小学英语深度解读教材文本案例分析

盛晴

摘  要：文章以湘少版英语教材一个单元的整体教学设计为例，深度解读教材文本对话，探讨如何利用已有情境进行导入，抓住留白，实现有意义教学;深度解读教材板块，思考如何将情境意义不关联的板块进行整合，进行知识的整体性建构。

关键词：深度解读文本;文本对话;教材板块;思维品质

湘少版教材A部分是单元主体对话，B部分是依托A部分对话文本延伸的单词。大部分教师会依照固有模式，先自己创设情境，进行B部分的单词教学，然后再进入A部分的对话教学。而对话教学模式单一，往往只是简单的听读，然后分角色扮演。湘少版教材板块独立，大部分教师只是简单地将板块依照顺序，按三课时划分。这样的教学模式化、碎片化，且没有体现对学生思维品质的培养，是单纯的教教材，而不是有思想地用教材去教。现以湘少版四年级上册Unit 3 Look at this elephant教学为例，分析小学英语深度解读教材文本。

一、深度解读教材文本，促进有效对话

湘少版A部分情境真实，教师可以利用A部分的文本情境进行课堂导入，引导学生仔细观察A部分图片，找到图片细节，快速进入对话文本的学习，抓住A部分的留白，巧妙利用B部分新单词进行补充，使学生能创造性地运用语言，同时提高了学生的理解能力，培养了学生的发散性思维，提高了学生的思维品质。

“Unit 3 Look at this elephant”这一单元主题是用形容词来描述动物园的动物，所以笔者首先抛出两个问题：Do you like wild animals？What wild animals do you like？然后利用G部分的图片，Jack’s zoo，来导入：Jack has a little zoo. There are so many animals in the zoo. Anne、Peter、Mingming and Lingling went to the zoo on this Sunday. Let’s see. G部分图片与A部分内容共有的主题是动物园，所以利用G部分图片导入直接且自然，同时又交代了A部分对话的主要人物、地点、时间，使情境更加真实，学生更易理解。

然后，将四幅图片上的动物挡住，引导学生观察图片，看各个动物所处的环境，学生会发现，图一和图四的动物没有完全与游客隔离，而图二和图三的动物都是住在笼子里，游客只能通过全封闭的围栏观看动物，从而引导学生学会使用本单元重点句型：Look at this/that...没有完全隔离，可以近距离接触的，使用this，全封闭的，离得较远的，使用that，使得学生能够很容易区分this和that的区别，而不用再去用中文强调。

A部分文本的四个形容词，结合笔者对动物的动作表演，学生能很快理解。接下来是对文本的深层次挖掘，文本的四个动物只能用这四个形容词吗？还是说这四个形容词只适合这四种动物吗？一定是一一对应的吗？显然不是。所以笔者出示了各种不同情景下的这四个动物，如马戏团的大象，正在被人类驯服的大象，坐在猴子妈妈背上的猴子宝宝，正在捕食的老虎，和老虎妈妈嬉戏的老虎宝宝们，等六张图片，并对形容词进行补充，学生看图说话，自由表达，如Look at that elephant. It’s funny. / It’s a poor elephant. /There are three naughty baby tigers. 等。使得语言真实发生，学生的思维得以发散，思维品质得以提升。

同时，在拓展部分时，抓住A部分的留白，动物园除了这四种还有很多其他动物，如长颈鹿、棕熊、熊猫、火烈鸟等，还有一些已学的农场的动物，如鸭子、奶牛、山羊等，让学生激发已有知识，借助生活经验，理解对话的真正意义，主动地、灵活地、创造性地运用语言。

二、深度解读教材板块，提高教学有效性

湘少版英语教材的特色是板块作用明确，板块之间看似独立，却有一条隐性线索关联着，教师需要找到这根隐形的线，将各个独立的板块重新串联。

在教授本单元时，笔者不是按照以往的三课时模式——AB部分第一课时，CD部分第二课时，EFG部分第三课时，而是将A部分与B部分的前四个词组作为第一课时，然后将B部分剩余一个词组与E、G部分作为第二课时，最后是C、D作为第三课时。由于F部分是语音，笔者将三个单元的F部分合并成一个课时，形成一节自然拼读课程。

在第二课时，笔者通过文本解读，发现B部分最后一个词组a small mouse 和E部分的阅读Jack和a big mouse 的故事的共同点是都有mouse，且small 和big互为反义词，有效地将剩余词组与E部分串联，使情境导入自然生成。所以利用猜谜游戏进行导入，学生猜出谜底为老鼠：a small mouse/a big mouse/a funny mouse/a bad mouse。然后引出E部分图片，引导学生观察图片上的人物，提出问题：Who are they？引出Jack 和mouse。接着引导学生观察Jack和mouse的表情和动作，提问：Can you guess what they are talking about？学生依据图片，发挥想象，进行有效的语言表达。

笔者通过文本解读，发现E部分和G部分依旧在同一个主题zoo里面，所以如何将E部分与G部分串联，变得很简单。E部分閱读的重点句型是There be句型，笔者提问：What animals are there in Jack’s zoo？学生依据E部分文本回答：There is a funny monkey. There is a small elephant.There is a strong tiger. 笔者提问：What else do you want to know？What can you see in Part G？学生依据G部分文本回答：There is a lion. There is a baby tiger. There is a kangaroo.

C部分是游戏活动部分，学生戴着动物头饰，用I’m a/an...I’m...说出动物名称和所属形容词。笔者没有准备头饰，而是引导学生用身体动作来表达所饰演的动物，在此环节学生充分发挥自己的想象力，头脑风暴式地进行语言输出，使得操练变得不再枯燥单调。最后，笔者模仿了一只懒猫的状态，并提出问题：What am I？学生很快说出：You are a cat. You are lazy. 笔者顺势说出：Yes，I’m a lazy Catty. 从而引出D部分Tim和Dino的对话，将C部分与D部分进行有效串联。

深度解读教材板块，寻找相关线索，串联独立板块，能使学生快速理解文本内容，提高教学的有效性。

三、结语

教学有法，教无定法。崔允漷教授说，教师要把深度学习设计出来，让真实学习真正发生。而深度学习的设计要依托教材文本，因为教材是教师组织教学活动的依据，也是学生获得有关知识、技能、学习策略的主要来源。

只有深度解读了教材，才能发现教材以外的更大世界，才能让学生运用语言表达自己的真实想法，才能拓展学生的思维，提升思维品质。

参考文献：

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[2] 郑慧娜. 对话教学中文本解读的问题剖析与优化策略[J]. 中小学外语教学（小学篇），2019，42（12）：58-62.

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（责任编辑：陈华康）