2022年有关返校复课如何做好线上线下教学衔接计划（2022年）

下面是小编为大家整理的2022年有关返校复课如何做好线上线下教学衔接计划（2022年）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

有关返校复课如何做好线上线下教学衔接计划5篇

【篇一】有关返校复课如何做好线上线下教学衔接计划

线上与线下教学衔接方案

随着近期疫情形势的好转，开学复课的日期临近，师生面临重返校园，开始新的学期生活。根据开展的线上教学实际情况，为了更好地促进线上教学与实际教学的密切衔接，特制定此方案。

经过本学期为期几周的线上教学，根据学生平时参与线上教学和完成课后作业等情况来看，有的同学对线上学习的兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作要做，个别情况下不能及时陪同孩子观看空中课堂，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。有的学生甚至没参加线上学习，学生每天参加线上学习参与率仅75%左右。

针对以上情况，老师应提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出线上讲课疏漏的地方，将线上作业中存在的问题记录下来，作为线下复习巩固的重点。开学后，线下通过现场抽查，组成“一对一”或“一对三”学习小组，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。教师要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。

线上教学因时空限制，学生“听”较多，“说”“读”“写”较线下学习相对较少，因此，在教学衔接中要注重“说”“读”“写”的实践训练。重点培养学生“听说读写”的能力，像口语交际、习作等板块的内容可以整合在班队课、读书分享会中进行。

针对不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都要因人而异，鼓励成立互助学习小组。考虑到学生线上学习差异问题，对于基础薄弱、知识掌握不够好的学生一方面可以让学生通过回看线上教学视频、微课等教学资源，根据自身需求自主复习、反复练习。同时根据教学内容的难度、进度适当调整不同层次学生的教学方法，做到因材施教。另一方面可以根据学生层次和能力差异建立帮扶学习小组，实现互帮互助，共同提高。对于没有参加线上学习的同学利用一切可以利用的时间帮他们把落下的功课补上。开学后还可以以活动为载体，采取点面结合的形式，检测假期任务完成情况，既可以有班级书写比赛、小测，又可以有学科活动，如朗读比赛、讲故事比赛、作文赛等等。

【篇二】有关返校复课如何做好线上线下教学衔接计划

关于线上线下教学衔接，这些问题一定要弄清楚！

如何做好复课开学后课堂教学与“停课不停学”期间网上教学的衔接？老师如何厘清学情找准复课后的教学起点，如何基于现实差异组织课堂学习？如何制定过渡期教学计划，确保师生拥有一个良好的开学季，一起来看这些干货建议。

问题一：“线上学习”有哪些值得我们保留下来的学科经验？

作为一线老师，我们不仅要从广义的教育变革角度，更要从学科经验维度去“捡”线上学习的“金子”。

一是线上教学多是先将知识和知识发生发展的过程直接告诉学生再让他们通过练习理解知识，或是让学生先练习发现问题后再学习例题理解知识，如此的“了解——实践——理解”认知模型有别于线下学习的“学习理解——巩固练习”的过程，但却被广泛的应用在社会性学习领域。

二是在线上学习的过程中，许多学生学会了边看微课边对课文例题做注释笔记或是绘制学习地图，这对他们自主复习、自主练习非常有帮助。

三是学生自控力得到发展，线上学习期间学生对于不明白的知识点可以反复观看教学视频直到理解为止，对于错误的习题需要自我校对和改正，这有助于培养学生良好的自主学习的习惯。

四是线上检测后能够马上呈现错误原因及精准推送补充练习，这是线下测试无法实现的，传统考试往往要过段时间才会公布结果，学生关注点在分数而不是错误点，容易淡化错题的分析，而线上测试可以弥补这些不足。

问题二：复课后，老师要怎么提炼“线上学习”留下的有价值的东西？

复课后，老师应立足学生线上学习的真实经历，收集、整理、应用和推广有价值的经验，不能把两个多月的广泛性常态化线上学习探索“束之高阁”。老师们可以这么做：

一是复课前或当天进行调查访谈，了解学生在线上学习期间获得了哪些有效的学习方式方法，广泛收集信息捕捉可放大的经验。

二是进行个案追踪，了解优秀学生或是线上学习先行者是如何进行有效学习的，把零散行为梳理提炼成可供其他学生复制、直接使用的经验模式。

三是开展经验推广交流专题课，组织优秀学生用录视频或展示学习成果等形式介绍线上学习的优秀行为，组织学生学习和应用这些可模仿的方法。

四是组织学生进行“学后反思”和“角色改变”，复课后前两周定期组织学生反思过去线上学习行为与当下状况的关系，延续线上学习的有效“学法”，计划未来学习的努力方向。

问题三：“线上学习”留下了哪些问题？

老师不仅要能够发现线上学习留下的问题，还要能够对这些问题进行分类梳理和精准把脉。除了影响心理健康，导致视力下降等普遍性问题外，从学科角度，我们发现学生线上学习存在“虚假化”“缺失化”和“差异化”等问题。

“虚假化”具体表现在学习过程中的交流反馈和知识应用方面，学生存在课堂交流时“附和”——复制他人答案的现象，没有真实展示自己的思考，也有一些学生没有独立并按照要求完成作业。

“缺失化”一方面体现在学生参与性不够，交流时间不足，另一方面体现在情感缺失，教师无法像线下教学那样根据学生的听课状态调整教学，师生交流互动方式单调，缺少面对面的感情交流。

“差异化”主要反映于学生个体之间的学习效果，学生欠缺经历探究发现的过程，只是记忆概念知识，或者进行疑难点的解答，缺乏深度学习。

问题四：如何发现和整理“线上学习”留下的问题？

针对线上学习留下的问题，教师可以通过过程观察和个别访谈相结合方式来发现学生线上学习的“真假水平”，编制测试卷借助检测结果的数据研判学生线上学习的质量水平，通过调查问卷收集学生线上学习的行为差异，多措并举地发现和整理问题。老师们可以这么做：

“过程观察”即有选择地进行复课后的课堂观察，观察学生在课堂学习中的参与、互动、交流等情况，主要是学生学习习惯的变化状况，另外要从学生作业观察班集体的薄弱点和易错点。

“个别访谈”既要了解学生学习态度的变化，还要了解学生学习中的挫败感和成就感体验，判断学生是否具有通过回看学习资源等独立自主学习的意识。

“检测考试”应以教材单元内容为对象，重在区分学生对知识与技能的掌握水平，找准学生的基础知识、基本技能、综合能力水平，并据此为复课后的教学起点。

“调查问卷”主要是收集学生在学习各单元知识时采用的线上学习方法或学习表现，分析其产生的原因，调查目标指向联结检测考试结果与线上学习行为表现。

问题五：如何准备复课后的“分层差异化”衔接教学？

复课后的第一、二周应该以“复习巩固线上学习的课程”为主，要基于学生线上学习效果和线下学习能力的差异，针对不同类型的知识进行不同的教学准备。老师们可以这么做：

一是针对“了解记忆类基础性知识”，编拟学习材料，即同上一节课但基于线上学习效果的差异给不同学生不同的学习题组材料，不同水平的学生分别进行基础知识练习、对比辨析练习、拓展提升练习，实施个别辅导和分层练习的教学准备。

二是针对“探究发现类方法性知识”，设计复习课堂，围绕不可替代的、体验性学习内容安排实验演示、探究验证等教学准备，弥补原来线上教学只听不做的缺陷。

三是针对“动手操作类技能性知识”，准备课堂集体训练、分组考核过关，组建学习小组，将同等水平的学生组成一个个学习共同体，由教师对小组长进行考核过关，再由组长对每个组员进行考核过关。

问题六：复课后，要如何基于现实差异组织课堂学习？

复课后的课堂教学组织应定位于“融合新授、复习、练习、考察”的混合式课堂，这对于教师是个全新的挑战。老师们可以这么做：

一要基于线上学习的差异开展“混班教学”，按复课后的测试考查结果将学生编成若干个小组，规定每个水平组的学习要求和指令“暗号”，多关注没有参加线上学习和线上学习学习效果较差的水平组。

二要做时空“魔术师”，妥善分配课堂教学的时间，实施四段式教学（复习、练习、拓展或补习），开展群体复习与个别教学相结合的过渡性教学方式。

三要单元结构化教学，以知识模块的梳理和复习为主，帮助学生建立知识的结构、方法的结构和认知的结构，再对其中个别知识点进行深度教学。

四要施项目式学习，以一个个复习项目的完成为载体，通过问题研究、解释说理、实践操作，借助诸多伙伴一道协同学习，避免重复性、输入式的教学，消耗另一部分学生的精力。

五要广泛引入学习地图，辅助结构化复习的思维，提高学习效率。

问题七：衔接教学要怎么利用“生本资源”？

利用生本资源的中心点在于激发学生的主体性和互动性。老师可以这么做：

一是让学生“教同伴”，采取“组内异质，组间同质”的分组策略建立“学习社区”，每组五人左右，按教师编制的《衔接过渡期学习小组互教互评指导要求》，组员之间进行互补互促学习。

二是让学生“教自己”，编制《衔接过渡期自学自测自评表》，每个学生对照要求进行自我挑选练习内容、自我检测、自我评价，给学生自主复习巩固的“拐杖“。

三是让“格式”协助发现问题，和学生约定一套衔接自评、自评之后针对性推送学习内容和自主寻求帮助的流程步骤，让学生按“格式”设计个性化的学习步骤。比如，教师发布单元结构化复习设计和校本作业素材资源，学生自评自测后准确定位自己的学习水平，再自主寻找答疑解惑或培优补差的帮助，把“学”放到最大，用“格式”协助开展衔接过渡期的问题暴露和问题解决。

问题八：衔接阶段要怎么整合“校本资源”？

整合校本资源可以弥补线上学习期间学生“听”“看”得多、“练”“说”较少、思维能动性培养较为薄弱的不足。老师可以这么做：

首先要立足校情设计巩固复习教学计划，在广泛了解学生线上学习参与率和成效的基础上，统整、储备优质素材作为衔接教学的备课资源，依托一个个小课题研究推进和提升衔接教学的时效性，挖掘学科特点个性化设计衔接过渡期的课程。

其次要根据线上学习效果编制“复习三问”，“能用思维导图整理学了哪些知识吗”“举例说说你是怎么学会的”“讲讲解决这些问题的道理是什么”，通过课前问题导学、课中整体反馈、课后说理补充的形式，帮助学生梳理知识结构。

第三要实施“单元校本作业”，不能简单直接使用目前市场上已经有的教辅材料，要结合本班学生线上学习之后需要的“衔接过渡学习任务”，设置“梳理模块、计算模块、应用模块、表达模块”等题组，分类分级提供课后作业作为教学的补充。

总之，复课后的“线上与线下”衔接教学不是简单停留于教学方式、课程内容、学习时间的衔接，需要从微观视角探寻存在的问题及其需要的对策。我们唯有深度思考，科学计划，线上与线下教学的衔接才会有机融合，稳中推进。

【篇三】有关返校复课如何做好线上线下教学衔接计划

延迟开学期间

线上教学与复学后线下教学衔接方案

我校根据新冠肺炎疫情防控阻击战的决策部署，坚持把疫情防控放在首位，认真制定教育教学计划，统筹处理好疫情防控与教育教学的关系、战“疫”精神教育与学科教学的关系、开学前居家学习与开学后恢复正常教学的关系、课堂教学与课后辅导帮扶的关系、毕业年级教学与其他年级教学的关系，确保师生生命健康安全和教育教学质量。

一、复学后的工作目标

1、精心做好教育教学衔接。学校要对延期开学期间学生居家学习情况进行逐一摸底和诊断，精准分析学情，区别不同年级、不同班级、不同学科情况，有针对性地制定教学计划，切实做好教学衔接。没有开展新课程线上教学的，应实施“零起点”教学；
已开展新课程线上教学的，要认真进行串讲复习，在确保每名学生都较好地掌握所学知识的基础上，再进行新课程教学。

2、切实保障教育教学质量。学校切实加强教学保障，确保其他教材及时发放。科学有效安排教学时间，认真执行国家课程方案和课程标准，确保开足开齐开好国家规定课程。强化教研指导，优化教学方式，合理把握教学进度，做到教学内容适量、教学时长适当，保障课堂教学质量。提高作业设计质量，严格控制作业总量，防止学生学业负担过重，稳妥开展校内文体活动，保护学生身心健康。

3、更多关爱特殊学生群体。我校要切实做好防疫一线人员子女、学习上有困难学生的学习指导和关爱帮扶工作，不让一个学生“掉队”。对在湖北、武汉等重点疫区不能按时返校或尚在隔离期的学生，学校会通过线上教学等方式，继续指导做好居家学习；
返校后要通过专门的个别辅导，确保学生跟上教学进程。充分利用课后服务时间，做好对学生的辅导帮扶工作，进一步提高服务水平，努力实现义务教育课后服务全覆盖。

4、持续发挥线上教学作用。认真总结延期开学期间线上教学的有益经验，深入分析解决存在的突出问题，继续做好线上教学资源开发和运行维护工作，着力搭建常态化的线上学习平台，供学生自主学习选择使用。充分发挥线上教学对促进优质教育资源共享的重要作用，学校继续用好线上教学平台开展教学，加快提高教育教学质量。大力推广运用延期开学期间线上教学创造的成功案例，保护好、发挥好广大教师应用信息技术的热情，改进课堂教学方式，促进信息技术与教育教学深度融合。

5、营造良好教育教学环境。学校要通过多种方式渠道，及时通报学校疫情防控和教育教学工作安排，回应家长和社会关切，争取理解支持。进一步密切家校联系，及时相互沟通学生学习生活和身体状况，共同做好学生的安全防护和成长指导。严格落实关于精简检查考核评比项目的有关规定，切实减少干扰，保证学校正常教育教学秩序。进一步加强舆论宣传引导工作，积极营造良好社会氛围。

二、具体做法。结合前期线上教育的情况和做好返校后的教学准备工作如下：

（一）提前做好学生返校前、后的准备工作

1、科学合理安排教学工作

一是按照实际返校时间，学校提前做好返校后的教学准备工作，分批返校，突出加强教学常规管理。

二是学校原则上在返校后两周内要对学生居家学习质量进行诊断评估，做好线上教学与返校后线下教学的衔接。

三是按照实际返校时间，科学确定未安排线上教学的课程教学0起点教学，已经线上教学的学科根据诊断评估结果，重组课程内容，制定教学计划进行教学，优化教育教学计划。按规范的课程计划开足、开齐课程。

2、落实一线医务人员子女教育关爱。做好一线医务人员子女（三4班梁敏阅）的教育关爱和帮扶工作，统筹各学科教师力量，“一人一案”对医务人员子女做到思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导，帮助学生解决学习、生活方面的困难。

3、继续开展未返校学生的线上教育。对还没返校的批次、以及居家隔离未满期不能返校的学生，由学校托底的继续做好线上教育服务，确保学生教育“不断档”。对于居家未满不能返校的学生，以年级为单位，将该部分学生单独编为一个线上教育班，组织相关学科教师继续开展线上教育，线上教育与学校的线下教育同进度，继续做好线上答疑、批改作业等课后服务。

（二）坚决摒弃线上教育是临时措施、坐等开学的思想。省教育厅已明确线上教育是正常教学的组成部分，线上教育时长纳入正常教学时长范畴，教师教学计入正常工作量，学校调整春季学期课程计划，保证新学期教育教学进度。线上教育是正常教学，指导教师不能有“临时工作”的认识偏差，不能有“大家都差不多”的侥幸心理。

（三）坚持不断完善、优化线上教育各环节。

一是线上教育“五育”并举要落到实处，努力开齐、开足课程。

二是学校继续利用腾讯会议平台培训教师，制定好每周的教学计划，做好线上教研工作、线上集体备课工作，编写好导学案，做好课件。

三是继续利用好腾讯课堂，做好线上教育教学工作，提高线上教学质量。

四是利用小程序班级小管家继续完善线上教育作业布置、批改、讲评和反馈的有效途径。

（四）坚持线上教育网格化管理和服务。基于线上教育师生时空隔离等新情况，建立教师网格化管理和服务学生的制度，帮助学生成立互学互助小组等，把线上教育学生端的管理和服务尽可能做细、做优。不让以生为本成为空话，不让抓质量成为空虚，不负师生为之投入的时间和汗水。

（五）、坚决守住教育教学质量是生命线不动摇。学生返校前，教导处统筹、协调线上、线下教育的师资配置和课程设置，掌握学生和教师的终端设备情况，参与线上听课、参与线上质量监测设计、参与改进线上教育运作等。

1、精心做好复学后的衔接。复学第一天不上学科课程，做好学生的心理辅导，进行生命教育，进行安全教育，组建班干部，完善班级机构。

语文、数学、英语学科在开学第一周对线上教学内容教学质量进行诊断评估。要求各级科在学生返校前做好复学后诊断评估的内容，第二天开始，进行测试。为了避免交叉感染，不再进行流水作业，保护师生身体安全。科任老师自行监考、自行阅卷，边阅卷边做记录，把本班学生线上学习存在的问题记录下来，只要这样才能真正了解学生存在的问题。各科任教师阅卷后进行质量分析，找出问题所在，做出有效的改进措施。集中存在问题，重组内容进行新授。对于个别存在的问题，老师个别辅导或者课余线上辅导。确保教学质量。

2、精心调整教学计划。各级科要在提前摸清各年级各学科教学进度的基础上，根据剩余教学时间和各学科线上教学实际确定工作节点，精细编排教学进度。要按照“不同起点、相同终点”的要求，结合学段教学需求科学安排时间进度表，注重时间进度表的节点与效果预计的一致性、同步性。要在确保教学效果的前提下，按照时间节点完成目标任务。教研组、年级组要主动变教师讲的计划为学生学的计划，在不加重师生负担的前提下，确保小学教学计划按时完成。努力让教学计划与学生的接受能力相适应，与教师的工作负担相匹配，实现学生校内学习、活动紧凑扎实有序，有效促进学生健康成长与全面发展。

3、积极变革教学方式。要在发展学生自主学习能力上下功夫，在提高课堂教学效益上下功夫，在推动信息技术与课程融合上下功夫，在促进学生愿学、会学和学会上下功夫，在堂清、日清、周清、月清上下功夫，在持续高效补差上下功夫，在研究教学前瞻性问题上下功夫。要在“七个下功夫”的基础上，充分发挥教研组、备课组的集体智慧，坚持以学定教、以学促教、以学导教、以学评教的原则，确保学生课堂学习目标高标准达成。要坚决纠正课堂教学的“唯恐讲不会”“唯讲是从”现象，提倡讲练结合，在克服“练的盲目性”的基础上，注重练的针对性、系统性、拓展性、变式性、限时性。坚决反对“课上满堂灌”，“课下疯狂练”，加重学生负担。

（六）坚固质量监测和培优辅差不中断。继续做好线上质量检测工作。前期我们探索出比较成熟的线上质量监测做法，学校会要根据自身实际多学习、多借鉴，晚上本校的线上质量监测体系，也为学生返校后，学校对学生居家学习情况进行摸底，对线上学习质量进行诊断评估提供参考。其次重视培优提中辅差工作。将各类临界生“一生一案”分解到班、分解到学科、落实责任人、明确帮扶措施。

①精准定人课后辅导。合理控制作业的数量，及时安排课后的学习补偿。教师要结合大数据分析和形成性评价，及时反馈学生课堂掌握情况，根据学生课堂学习达成的情况，科学安排课后辅导的内容。在课后辅导中，要及时跟进教学。要善于借力线上教学优势经验，借助微课、答疑、连线等方式，对学生进行个性化的疑点、难点和薄弱点讲解，帮助学生化解疑点，突破难点，解决盲点。要更加注重单元过关，在辅导一段时间后，要及时进行检测，精准了解每个参与课后辅导学生的学习成效。

②缩小两级分化差距。缩小差距提升成绩的关键在于提升学困生，提升学困生成绩的关键在于提升弱科，提升弱科成绩的关键在于夯实基础，夯实基础的关键在于巩固旧知与学习新知压茬推进。持续性、针对性地补差。

线上线下教学的衔接的研究不是简单化的教学对接，需要复学后教师在教法、学法以及学生的心理等方面多关注，做好调整，努力给学生构建一个自然过渡的、有效衔接的阶梯。

春满人间，一切都充满勃勃生机，我们已整装待发，期待孩子们的归来！

广州大道南小学教导处

2020年4月26日 精心搜集整理，只为你的需要

【篇四】有关返校复课如何做好线上线下教学衔接计划

X年X班数学线上线下

教学衔接计划

为保证线上教学与线下教学的顺利衔接，让学生更快的进入学习状态，开学后的数学教学要做到以下几点：

1、重视线上线下衔接

及时单元检测，精准分析学情，对教学效果进行综合测评，全面准确了解学生知识学习和能力训练的盲点、弱点。

2、其次要调整教学计划。

根据线上教学整体学习效果和学生个体差异，区分情况，各班依据班级学生实际的学情，有针对性地制定复学后的教学计划，调整优化教学进度和教学组织方式，做到既不为求快导致知识掌握不扎实，也不在学生已掌握的地方展开教学导致浪费时间。

3、查漏补缺，不断提高

利用在校时间，采取串讲复习、分层教学、集中补漏、个体辅导等形式，在确保每名学生都较好掌握所学内容的基础上，再进行新课程教学，强化训练，防止学生学得一知半解。

另附两周的教学进度表

【篇五】有关返校复课如何做好线上线下教学衔接计划

线上线下教学衔接计划
2020年春季开学之际，教育部提出了“停课不停学”的号召，全国中小学生开启了居家学习的模式。随着疫情形势的好转，除高三、初三外各地市在省市教育部门的指导下陆续制定了复课方案和开学时间。为期两个月的线上教学将转为线下教学，刚刚熟练线上教学的我们，又要回归到课堂教学，虽然线上教学让我们在措手不及之时上阵，但是线上教学是我们未来教学中必须要面对的一种教学模式。在为期两个月的教学中，我们在实践中积累、总结了不少教学经验，但由于网课的局限性，教学并没有达到我们预期的效果。如何弥补线上教学拉下的课程和存在的问题，与线下教学做好衔接，是复课前和复课初期线下教学必须思考的一项工作。
一、调整居家散漫状态，恢复学校生活规律
家庭环境里，无论是教学还是学习，隔屏的大家少了学校制度的监管，少了老师、同学间的相互约束，多了居家的舒适感，多了家长的视线感，多了盯屏幕的枯燥感，渐渐地对网课的热度减缓了，对网课的兴趣减弱了，或蜗居沙发听课，或随自己的时间回看视频，或联播，或直播，或收看电视，或自学，教学形式散，学习状态漫，打乱了固有的学习习惯，常规的教学规律。这些都不利于进入有规律的学校生活状态。因此在复课前，注意做好以下几方面的调整：
1.调整弹性的学习时间
开学前一周，按学校作息时间起床、洗漱、学习、运动、休息，将作息时间表和课表放到班级群里，由家长督促或学生自觉遵守，适应。

2.调整上课的精神状态
网课期间，虽然有课表，但是上课时间有长有短，上课内容参差不齐，学生到课前七后八，加之家长的疲惫和疏于管理，线下的学生状态散乱。在与学生沟通开学时间后，每节课按四十分钟线下课堂教学进行实操，课前点名喊“到”听声音，课中视频看面容，课后连线知心理，下课休息互监督，让学生有学校课堂的急迫感、严肃感、仪式感，提前进入线下课堂教学状态。
3.调整线上的教学形式
为方便开展线上教学，各地各学校各年级根据实际情况采用了录课、翻转课堂、年级联播、班级直播、少数收看电视、个别电话等形式进行线上教学，这些形式满足了不同地区不同家庭终端设备和网络条件的学习状况，但缺乏考虑课堂教学中班级学生的学情，打乱了适合原班级的个性教学模式，因此，复课前，各班级应根据自己班级的实际情况，选择适合自己班级的教学方案和策略，而不再以吃“大锅饭”的形式看专家的课、听其他班级老师的课，实现与线下班级教学接轨。
4.调整直播中的教学策略
线上教学，无论是录课、观看视频或是收看电视授课，都是以教师讲解为主，虽然在教学过程中设置了一些问题，但是都是以教师的讲解揭示结果的。在最后一周的线上教学中，我们要尝试把问题留给学生去解决，结果可通过不同的互动来呈现，逐渐过渡到线下教学。
二、回顾线上教学内容，整体安排教学进度


线上教学，由于学生上课情况不一样，除了部分地区统一录制课以外，各校各班没有统一教材，没有统一教学内容，每周临时安排课，或处理寒假作业，或看优质资源，或缓慢推进新课，对这些教学内容我们要做一个回顾或梳理，然后整体安排本学期后面的教学任务。
1.以检测的形式巩固线上课程
线上教学要求每节课不超过三十分钟，大多以教师讲解为主，由于学生的个性差异，接受的程度就不同，学习的效果也就不同。但是延期开学，时间不允许对上过的课再重新上，因此，我们可以借用还未使用的检测题对学过的知识进行实践运用，了解学生的学习情况，然后进行个别辅导。
2.以精学的形式学习线下新课
对还没有涉及的新课，不能因为赶进度而选择匆匆而过，我们要把这些课作为本学期的重点内容进行精学。比如，小学语文教学中，对新编进教材的文言文、习作单元、策略单元，要按照新教材编排的要求，衔接好每一个训练点之间的联系。
3.以整合的形式推进教学进程
无论是什么学科，教材的编排都有一个统一的体系，前后的连贯非常紧密。为加快进度，我们可以将部分内容进行整合，整合包括单元整合和知识点的整合。比如，小学语文四年级下册第三单元的现代诗歌教学单元，我们可以进行两个整合，一是将语文园地的教学内容整合到诗歌课堂教学中来，日积月累的内容作为课前导入引进课堂，语句段运用紧密结合《繁星》和《白桦》教学中仿写环节落实运用，识字加油站中对文人的名字认识可以在

学生搜集这些文人的诗歌的时候无意识地识记，交流平台可以在学诗时，一边学一边总结，二是课内与课外整合，综合性实践学习可以以每天的实践作业的形式完成，最后进行总结展示。
三、运用线上教学技术，提升课堂教学效果
线上教学，给我们提供了熟悉、运用信息技术进行教学的平台，在这个过程中，我们学会了直播、录微课、制作PPT、线上授课、批改作业、使用优质资源，与学生网络互动等线上教学技巧和技术，这大大推动了信息技术化教学的进程。在复课的初期，适时运用直播群进行教学活动，让线下教学有一个平稳过渡的过程；
在适应期，适当运用翻转课堂，先学后教，推进信息技术在教学中的应用；
在课堂教学中，恰当运用微课，解决教学重难点，深化课堂教学改革。
三、延续线上教学活动，完善校本课程建设
“停课不停学”阶段，是疫情严重的阶段，我们在不同学科教学中，依据学科特点结合现实开展了生命教育、感恩教育、安全教育、爱国教育、习惯培养等活动，这些育人活动是促进学生全面发展的长期的教育教学活动，线下教学要继续深入，形成校本课程。比如，小学语文“挖掘本土文化，培植家国情怀”生活化语文活动校本课程，线上教学我们开展了《诗情画”疫”》、《乡音俗语连乡情》、《寻文化之根，探文字之奇》《人杰地灵平利川，天宝

物华弦子腔》，班会活动中，我们开展了线上升旗活动、讲英雄故事、向英雄致敬活动、了解新冠肺炎防护知识等活动，线下教学要对接上，让活动继续延续，让情感继续沉淀，让生命继续成长。
在人间最美的四月天里，一群群活泼可爱的孩子们在期盼中走进了如画的校园，是一件多么美好的事。愿疫情过去，校园芳菲，线上线下，丰满教学。


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