2022年度统编教材落实语文要素谨防“五化”
来源：优秀文章 发布时间：2022-08-05 点击：
下面是小编为大家整理的2022年度统编教材落实语文要素谨防“五化”,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
统编教材落实语文要素谨防“五化”5篇
第一篇: 统编教材落实语文要素谨防“五化”
统编语文教材单元教学一体化策略
作者：张军
来源：《教学与管理(小学版)》2019年第09期
统编语文教材三年级上册第一单元的阅读课文，由两篇精读课文《大青树下的小学》《花的学校》和一篇略读课文《不懂就要问》组成，这是统编教材首次划分精读课文和略读课文，第一次有了“单元导读”。对于这样的变化，作为语文教师既要看得见，更要看得懂，要思考：教材为什么有这些变化？如何利用这些变化实施有效教学，呈现教学的展开逻辑？这是值得深思的地方。
翻开“单元导读”，我们清晰地看到左上角标明的“人文主题”：美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方;右下角标明的“语文要素”：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。这样的“单元导读”既告诉我们本单元“写了什么”，又让我们明晰要“学习什么”。对本单元而言，我们根据文本内容可以横向拉出两条纬线：一条关联“人文主题”，一条关联“语文要素”。
1.从“人文主题”寻关联
《大青树下的小学》作家吴然为我们描绘了一所地处边疆的民族学校，读者随着文字观摩大青树下的小学一天的学习生活，让我们感受到这是一所温馨的乡村学校，一个多民族儿童梦想启航的地方。来自不同民族的学生能走到一块，坐在一起上课学习，体现的是民族的大团结。
《花的学校》是泰戈尔的一篇经典散文诗。静下心来品读，会不知不觉伴着文字走进一个奇妙的世界：那地下的学校，是花儿们不喜欢的，他们最渴望的是下雨，因为雨一来，他们便放假了。其实，花儿狂欢的背后是儿童的纯真与活泼，有欢欣鼓舞，有小小心思……这与学校生活体验相关，也与孩子们的天性相关，也许很多孩子读后会产生共鸣。
《不懂就要问》是一篇名人故事，记叙了孙中山小时候在私塾读书学习的事。孙中山不想糊里糊涂地背诵先生从来不讲解的功课，壮着胆子向先生发问，正当同学们被吓呆时，先生被孙中山善于思考、敢于发问的精神打动，耐心地为学生讲解书中的道理。孙中山从此养成了不懂就问的好习惯。文章赞扬了孙中山勤于思考、敢于提问的学习态度。
第二篇: 统编教材落实语文要素谨防“五化”
统编版语文五年级上册教材培训讲稿
一、指导思想
《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、教材基本结构
部编版五年级上册教材2019年秋期正式使用，课文主要由导语、课例、口语交际 、习作和语文园地五大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。全册课本安排了8个单元。每单元安排阅读课文2—4篇，共27篇。每单元安排“习作”1篇，共8篇。每单元安排“语文园地”1个，共7个。第五单元未安排语文园地。
第一单元为“对花鸟的热爱”，安排了《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》等课文。第二单元为“我爱阅读”，安排了《搭石》、《将相和》和《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》等课文。第三单元为“学习民间故事”，安排了《猎人海力布》、《牛郎织女一》、《牛郎织女二》等课文。第四单元为“热爱祖国”，安排了《古诗三首》、《少年中国说》、《圆明园的毁灭》和《小岛》等课文。第五单元为“学习说明性文章”，安排了《太阳》和《松鼠》等课文。第六单元为“父母之爱”，安排了《慈母情深》、《父爱之舟》、《精彩极了和糟糕透了》等课文。第七单元为“四时景物的动静态美”，安排了《古诗词三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》和《月迹》等课文。第八单元为“书山有路勤为径”，安排了《古人谈读书》、《忆读书》和《我的“长生果”》等课文。
本册课文安排生字时继续采用了“识写分流”的办法。其中要求会写的字都在课文后面的田字格中一一列出，只要求认识的字安排在田字格上面的两条绿线内。所谓“只要求认识”的生字，在本册的要求是读准字音，认清字形，能初步结合词语理解字义，主要帮助学生扫清阅读课文的障碍，不列入生字考核范围。
每篇课文后面的作业题一般安排了如下内容：一是朗读、背诵、复述等常规训练，意在继续让学生认认真真地读书，培养语感，增加其规范化语言的积累。二是帮助学生理解课文内容的“资料袋”和“阅读链接”。三是常用词语的训练，目的是通过读、抄、用，比较意思相近的词语，联系上下文体会词语的感情色彩，巩固复习所学生字新词，增加词语积累，提高运用词语的能力。四是阅读训练，包括联系语境理解词语、句子；
学习分析自然段、逻辑段；
学习归纳课文的主要内容，领会文章的中心思想等，意在继续提高学生的阅读能力。五是根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。六是本册教材新增的内容，即在课文后面安排了学生自主提问的作业和根据学生实际情况选做的作业。以上作业均应课设练，不采取按单元设计重点训练项目的做法。旨在培养学生的语文表达、提问、写作等能力，提升学生的语文素养。 本册共有课文27篇，其中精读课文21篇，略读课文6篇。
本册要求认识200个字，220个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；
要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，课本最后安排有“词语表”栏目，都是要求能听写并运用的词。另外，教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字，200个；
生字表（二）是要求会写的字，220个，以供复习、检测之用。
二、教材的主要特点
本册是在人教版部编本前八教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。现就本册几个主要方面作重点介绍。
（一）专题组元的角度更加灵活多样
部编版五年级上册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵活多样。有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生对祖国大自然的关爱，如，激发对花鸟的热爱，热爱祖国，四时景物的动静态美；
有的专题是从态度的角度提出的，如，我爱阅读，书山有路勤为径，这组教材激发学生的阅读热情；
还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱。
不仅如此，本册内容还加大了中华传统文化的选录，如学习民间故事等。
（二）加强整合的编写目的更加明确
本册在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。
1．导语导学，整合单元内容。
2．精读课文与略读课文的整合。
3．单元之间各学习内容的铺垫和照应。
（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文
本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《落花生》《蒋相和》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的毁灭》《猎人海力布》《鸟的天堂》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富的经验。值得注意的是，这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元，体现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计。
教材加大选取了中华传统文化和古诗词的文章，如，《牛郎织女一》、《牛郎织女二》、《少年中国说》、《示儿》、《题临安邸》、《已亥杂诗》、《山居秋瞑》、《枫桥夜泊》、《长相思》等文章。增加了学生阅读指导的文章，注重了对学生的阅读习惯和阅读能力的培养，如：《古人谈读书》、《忆读书》和《我的“长生果”》等课文。
（四）强化导学功能，引导学生思考
考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本册教材不再采用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。但是，仍然通过其他方式加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考。
（五）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系
本册安排了“资料袋”和“阅读链接”，充分体现了大语文观，体现了在生活中学语文、用语文的思想。其他各组，从课文的编选、“思考和练习”的设计、语文活动的建议等方面，也都重视向生活拓展。如，读了说明性文章，启发学生找来商品说明书读一读，看看是怎样介绍商品及其使用方法的；
在“不忘国耻、振兴中华”单元，引导学生搜集图文资料，了解为什么说圆明园的毁灭是中国历史上和世界历史上不可估量的损失。
三、单元及课文内容分析
第一单元为“对花鸟的热爱”，安排了《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》等课文。初步了解课文借助具体事物抒发感悟的方法。
《白鹭》感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情；
学习《白鹭》抓住描写对象神似的特点来表现对对象特征的写法，学会粗线条的勾勒和写意的手法表现歌颂对象的特点。
《落花生》要求分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。学习对比手法在文中的作用。
《桂花雨》要求想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
《珍珠鸟》要求了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容，体会作者情感；
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物和谐相处的美好境界。
第二单元为“我爱阅读”，安排了《搭石》、《将相和》和《什么比猎豹的速度更快》等课文。学习提高阅读速度的方法。结合具体事例写出人物的特点。
《搭石》要求感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。学习提高阅读速度的方法。结合具体事例写出人物的特点。
《将相和》要求了解课文内容，理清文章的思路。感受人物形象，体会人物各自的美好品质。结合课文内容培养学生的写作能力、想象能力以及口头表达的能力。
《什么比猎豹的速度更快》要求，知道什么比猎豹的速度更快。了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。
第三单元为“学习民间故事”，安排了《猎人海力布》、《牛郎织女一》、《牛郎织女二》等课文。了解课文内容，创造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事。
《猎人海力布》要求读、说、议、演、写贯穿教学过程，把语文知识能力的发展同师生学习过程结合起来。创造性地复述故事。体会海力布舍己为人的高尚品质，懂得每个人都要拥有一颗善良的心灵。写一段话介绍“海力布”石头的来历。
《牛郎织女一》要求默读课文，把握课文内容，能复述故事。理解课文内容，体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才能创造幸福生活的道理。
《牛郎织女二》要求快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。
第四单元为“热爱祖国”，安排了《古诗三首》、《少年中国说》、《圆明园的毁灭》和《木笛》等课文。结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。
《古诗三首》要求有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。体会诗人的爱国主义情感，激发学生爱国意识。
《少年中国说》要求正确、流利地朗读课文，结合具体的语言环境，理解词语和句子的含义和作用。结合查找的资料，体会文章讴歌少年中国的激情，激发学生的爱国情感。
《圆明园的毁灭》要求理解重点句子的含义。学习与运用整理资料的方法。理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
第五单元为“学习说明性文章”，安排了《太阳》和《松鼠》等课文。阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
《太阳》要求理解课文内容，了解与太阳的有关知识，初步认识人类与太阳的密切关系，激发学习自然科学的兴趣。了解作者说明事物的方法，初步学习阅读说明文的方法。
《松鼠》要求阅读课文，理解课文内容，了解松鼠的外形特点和生活习性，把握重点词句的意思，体会作者的思想感情。感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。学习作者在描写事物时既能抓住特点，又言之有序的方法。
第六单元为“父母之爱”，安排了《慈母情深》、《父爱之舟》、《精彩极了和糟糕透了》等课文。注意体会场景和细节描写中蕴含的感情。用恰当的语文表达自己的看法和感受。
《慈母情深》要求了解课文的主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
《父爱之舟》要求朗读课文，从课文中的具体描绘中感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。领悟以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。
《精彩极了和糟糕透了》要求联系上下文体会重点句子的含义，体会作者的情感。有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受。
第七单元为“四时景物的动静态美”，安排了《古诗词三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》和《月迹》等课文。初步体会景物的静态美和动态美。学习描写景物的变化。
《古诗词三首》要求有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写《枫桥夜泊》。体会诗中的动态美和静态美。通过景物描写体会作者情感。
《四季之美》要求体会作者笔下四季之美的独特韵味。学习本文按照时间顺序描写的写作方法。
《鸟的天堂》要求把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
《月迹》要求理清文章思路，把握主要内容，划分文章的段落，品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。感悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。
第八单元为“书山有路勤为径”，安排了《古人谈读书》、《忆读书》和《我的“长生果”》等课文。阅读时注意梳理信息，把握内容要点。根据表达的需要，分段表述，突出重点。
《古人谈读书》要求理解每句话的意思，弄懂每篇文章所表达的重点。体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。
《忆读书》一文作者冰心先生在这篇文章中主要向中同学讲述有关读书的问题。通常在这一类的文章中我们看到的多是理论性的说教。如：读书会给我们带来的各方面的好处等等，让同学读来索然无味，自然也就无法激发同学对于读书的兴趣。而冰心先生这篇文章却另辟蹊径。首先文章开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听
来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自身谈活，一下子抓住了同学的心。在整篇文章中，完全是对自身亲身经历的讲述，让同学在读的过程中跟随冰心奶奶生长，直到文章结尾得出结论：“读书好，多读书，读好书”。娓娓道来之语，如心底之泉水，缀缓流进了同学的心中，让他终身难忘。
《我的“长生果”》要求把握主要内容，体会作者悟出的道理。学习一些读书和写作的方法。
四、教学进度
周次
日 期
教 学 内 容
节次
第1周
9月2日—9月6日
开学第一课
1、白鹭 2、落花生
6
第2周
9月9日—9月12日
3、桂花雨 4*、珍珠鸟
口语交际：制作班级公约
习作：我的心爱之物
5
第3周
9月16日—9月20日
语文园地
第一单元测试
5、搭石
6
第4周
9月23日—9月27日
6、将相和 7、什么比猎豹的速度更快
习作：漫画老师
6
第5周
9月29日—9月30日
语文园地
2
第6周
10月8日—10月11日
第二单元检测
8、猎人海力布
5
第7周
10月14日—10月18日
9、牛郎织女（一）
10*牛郎织女（二）
口语交际：讲民间故事
习作：缩写故事
6
第8周
10月21日—10月25日
语文园地 快乐读书吧
第三单元检测
11、古诗三首 示儿
6
第9周
10月28日—11月1日
11、古诗三首 题临安邸、已亥杂诗 12、少年中国说
13、圆明园的毁灭
6
第10周
11月4日—11月8日
14*木笛
习作：二十年后的家乡
语文园地 第四单元检测
6
第11周
11月11日—11月15日
15、太阳 16、松鼠
习作例文：鲸 风向袋的制作
6
第12周
11月18日—11月22日
习作：介绍一种事物
第五单元检测
17、慈母情深
6
第13周
11月25日—11月29日
18、父爱之舟
19*“精彩极了”和“糟糕透了” 口语交际：父母之爱
习作：我想对您说
6
第14周
12月2日—12月6日
语文园地
第六单元检测
20、古诗三首 山居秋瞑、枫桥夜泊、长相思
6
第15周
12月9日—12月13日
21、四季之美 22、鸟的天堂
23*月迹 习作：
即景
6
第16周
12月16日—12月20日
语文园地 第七单元检测
24、古人谈读书
6
第17周
12月23日—12月27日
25、忆读书26*我的“长生果”
口语交际：我最喜欢的人物形象 习作：推荐一本书
6
第18周
12月30日—1月3日
语文园地 第八单元检测
综合复习
5
第19周
1月6日—1月10日
综合复习
6
第20周
1月13日—1月17日
综合复习、期末检测
6
第三篇: 统编教材落实语文要素谨防“五化”
统编教材五年级下册语文全册教材分析
一、教科书的编写思路
1、双线组织单元，加强单元整合。
2、枪换阅读，构建三位一体的阅读体系。
3、重视方法指导，促进能力提升。
4、突显实践性，加强语言文字运用。
二、教材的基本结构
本册教材共有23篇课文和一个综合性学习。教材仍以专题形式组织内容:导语，课例(精读课文，略读课文，综合性学习，思考练习，阅读链接，资料袋)，口语交际，习作，语文园地(交流平台，词句段运用，书写提示，初试身手，日积月累等)。
教材设计了8个单元主题，依次是：永远的童年、四大名著、遨游汉字王国、我的祖国、人物描写、困难面前、世界各地、风趣的语言。
三、教学目标
（一）识字写字
1、有较强的独立识字能力。
2、认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。
3、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
4、能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。
5、写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度。
3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出砍伐，作出自己的判断。
5、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文。
6、扩展阅读面。课外阅读总量不少于25万字。
（三）习作
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确实用常用的标点符号。
（四）口语交际
1、与人交流尊重和理解对方。
2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3、听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4、表达有条理，语气、语调适当。
5、能根据对象和场合，稍作准备，作简要的发言。
6、注意语言美，抵制不文明的语言。
四、使用教科书要注意的问题
1、识字写字
高年级依然要重视识字写字教学。
识字教学，应鼓励学生运用学过的识字方法自主识字，继续培养学生独立识字的能力。教学时，以学生自主交流识字方法为主，教师再适当引导。
写字教学，应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，还要求行款整体，书写美观，并有一定的速度。
本册教科书的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助学习方法的整体性和流畅性。
2、阅读
阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；
二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；
三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。
本册有些课文篇幅较长，所表达的思想感情更含蓄、深刻。教学时，应留出充分时间让学生阅读，整体感知课文内容。可以让学生用完整、通顺的句子复述课文，以检测学生把握内容的情况。不嫩只让学生关注某些词句、段落，避免阅读的“碎片化”。
引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文充分地交流，鼓励学生大胆发表自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时，可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读“标签化”，脱离文本。
要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。
3、习作
准确把握习作的目标要求，使高年级的习作与中年级的习作自然衔接，习作要写出感情真实，并且学会使用恰当的语言。每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容写具体，写出真情实感，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。
4、口语交际
要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重的培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。
除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。
五、单元教材分析
第一单元教材分析
1.本组教材以“童年往事”为专题，安排了四篇课文以及口语交际、习作、语文园地等项教学内容。四篇课文有展示古代儿童生活画面的《古诗三首》；
有著名作家萧红回忆祖父的园子，给童年带来快乐的《祖父的园子》；
有著名作家季羡林的《月是故乡明》；
还有陈慧瑛描写一位华侨老人眷恋祖国的《梅花魂》。
2.阅读本组课文让学生感受到童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，看到童年生活的多姿多彩。
3.教学建议：
（1）教学时，引导学生体会课文表达的思想感情。这是本单元的语文素养。让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好和童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。
语文园地中安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法，积累激励少年惜时奋进的古诗。教师应从整体上把握本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。
（2）指导学生把一件事的重点部分写具体。教学中要引导学生围绕作文要表达的思想感情选择事件，要选择最能表现作文中心思想的事件作为材料，把事件的主要部分写具体。每件事都有起因、经过和结果这样一个过程，只有把这个过程写清楚，给读者的印象才能完整而深刻。
内容
教学要点
课时
教学建议
1.古诗三首
1.自主学习字词。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.理解古诗的大意。
4.体会作者的思想感情。
3
自主、合作、探究。
有感情朗读。
2.祖父的园子
1.学会文中生字新词。
2.默读了解课文内容，感受作者童年生活的情趣。
3.学习作者留心观察生活， 真实地表达自己的感受。
2
自读自悟。
朗读感受。
3.月是故乡明
1.学会生字新词。
2.感情地朗读课文，了解作者童年生活的那几个场景。
3.体会作者的思想感情。
4.理解课文，揣摩文章的表达方法。
3
课前阅读。
自读自悟。
感知童趣。
4.梅花魂
1.学会文中生字新词。
2.默读了解课文内容，感受一位华侨老人对祖国的眷恋。
3.领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。
4.体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
品读欣赏
自我感悟
互相交流
深入探究
口语交际：走进他们的童年岁月
1.感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。
2.具体有序地说出自己了解的对象童年有趣的事情。
3.要把内容讲清楚，讲具体。
4.提高学生的口语交际能力，培养良好的听说习惯。
1
自主选择
放手交流
培养信心
提高能力
习作：那一刻，我长大了
1.把受到感触、感到长大的瞬间写具体，记录真实感受。
2.学会用恰当的方式感恩。
3.体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。
4.养成修改自己习作的习惯。
2
互相交流，打开思路。
阅读范文，掌握写法。
自评互评，学会修改。
语文园地一
1.了解和掌握文章中抒发感情的方法。
2.想象句子描写的情景，了解句子表达方式的特点，学会仿写。
3.理解古诗《游子吟》，体会到母亲对孩子深深的爱。
2
自主、合作、探究
第二单元教材分析
1.本组教材以“古典名著之旅”为专题，安排了四篇课文以及口语交际、习作、交流平台、语文园地、快乐读书吧等项教学内容。四篇课文有根据我国著名古典历史小说《三国演义》第四十六回改写的《草船借箭》；
有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；
还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》；
有根据《红楼梦》第七十回选编的《红楼春趣》。
2.让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，初步学习阅读古典名著的方法。
3.教学建议：
（1）教学时，引导学生初步学习阅读古典名著的方法。这是本单元的语文素养之一。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是提升语文素养有着举足轻重的作用。
（2）指导学生学习写读后感。这是本单元的又一语文素养。教学中可以首先借用范文让学生了解读后感这种文体；
引导学生选择书或文章中让自己感受最深的一两个内容，写出自己真实、具体的感受。建议引导学生结合本单元课文或自己读过的其他名著进行选材和命题。
内容
教学要点
课时
教学建议
4.草船借箭
1.理清顺序，了解内容。
2.明确文题，理解“借箭”。
3.了解人物特点。
4.学习阅读古典名著。
2
自主、合作、探究。
感情朗读。
5.景阳冈
1.理解课文，了解打虎经过。
2.理清顺序，了解内容。
3.感情朗读武松打虎的部分。
4.积累阅读古典名著的方法。
2
课前阅读。
自读自悟。
感知人物。
6.猴王出世
1.感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。
2.联系上下文猜测词语的意思。
3.了解石猴出世、成为猴王的经过，体会石猴性格特点。
1
1.放手自学，理解课文，了解内容。
2.充分朗读，感受语言丰富优美。
3.理解词语，积累方法。
7.红楼春趣
1.大致读懂课文内容。
2.了解课文中的人物形象，学习人物描写的方法。
3.品味本文语言，初步学习鉴赏小说的技巧
1
自读感悟
教师引导
口语交际：怎么表演课本剧
1.在表演中进一步感受课文故事情节曲折生动、人物形象栩栩如生的特点，感受中国名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣
2.提高学生的口语表达能力。
1
放手学生选文、改编、排练、表演。
重视评议，鼓励为主，恰当指导，引导学生把课文中的叙述语言改编成人物对话。
习作：写读后感
1.帮助学生认识读后感文体，明确要求，掌握写法。
2.在习作中感情要真实具体。
3.提高阅读和作文能力。
4.养成修改自己习作的习惯。
5.进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。
2
阅读提示及例文，了解读后感及写其作用。
出示范文，自主阅读，掌握写法。
引导围绕本单元课文或同主题文章写读后感。
引导学生自改互评。
语文园地二
1.掌握理解古典名著中与现在说法不同的语言的方法。
2.理解古典名著中的词语，积累词语；
了解古典名著中鲜明的人物形象。
3.理解《鸟鸣涧》，积累古诗。
2
自主、合作、探究
第三单元教材分析
1.本组教材安排了语文综合性学习，以“遨游汉字王国”为主题，安排了“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两部分教学内容。“汉字真有趣”通过“字谜七则”“门内添‘活’字”“有趣的谐音”“‘枇杷’和‘琵琶’”“有趣的形声字”等阅读材料，引导学生开展搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料，举办趣味汉字交流会等。感受汉字的趣味，了解汉字文化。“我爱你，汉字”安排了“汉字字体的演变”“甲骨文的发现”“书法欣赏”“制定国家通用语言文字法的必要性”“关于‘李’姓的历史和现状的研究报告”等阅读材料，引导学生搜集更多的资料，围绕汉字的历史或汉字书法，选择感兴趣的内容写一写，调查学校、社会用字不规范的情况，如，调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等。指导学生写出简单的调查报告。
2.通过活动，引导学生感受汉字的有趣，了解汉字文化，学习搜集资料的基本方法，学写简单的研究性报告。
3.教学建议：
（1）从“有趣”走向“可爱”。通过活动，学生感受到汉字的有趣，更应感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的真诚的爱。
（2）从书本走向生活。学生在活动时除从书本里寻找相关素材外，还可以引导他们到现实生活里去找，把学习与现实生活紧密结合起来。
（3）从自主走向自觉。应该充分发挥学生活动的自主性，让自主的活动变成学生深入学习的自觉行为
内容
教学要点
课时
教学建议
1.汉字真有趣
1.学会制订活动计划，主动地参与活动，较好地完成任务。
2.阅读提供的材料，受到启发，搜集到更多有关资料。
3.热爱汉字，为纯洁祖国的语言文字做一些力所能及的事。
4.具备合作学习的能力，提高自主学习的能力。
机动
合作学习
探究交流
2.我爱你，汉字
1.了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇。
2.努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。
3.在书法作品的欣赏中，陶冶情操，提升审美能力。
4.学会撰写调查报告。
5.激发对汉字的热爱之情。
机动
合作学习
探究交流
第四单元教材分析
1.本组教材以“家国情怀”为专题，安排了四篇课文以及习作、语文园地等教学内容。四篇课文有表达爱国情怀的《古诗三首》；
有介绍毛泽东主席痛失爱子时的坚强精神的《青山处处埋忠骨》；
有介绍革命前辈刘伯承事迹的《军神》；
还有介绍革命前辈方志敏事迹的《清贫》。
2.阅读本组课文让学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。通过学习真正感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”的伟大人格。
3.教学建议：
（1）教学时，引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
（2）在习作教学中，指导学生尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。
内容
教学要点
课时
教学建议
9.古诗三首
1.自主学习字词。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.理解古诗的大意。
4.体会作者的思想感情。
3
自主、合作、探究。
感情朗读。
10.青山处处埋忠骨
1.学会文中生字新词。
2.了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动，感受人物品质。
3.有所感悟。
2
自主、合作、探究
11.军神
1.学会生字新词。
2.通过描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
3.学习课文受到熏陶和感染。
2
课前阅读、
自读自悟、
合作交流
12.清贫
1默读课文，理解课文内容。
2.了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，体会人物的内心活动，感受人物品质。
3．感受方志敏的公正廉洁、克己奉公的高尚精神
1
自主阅读、
放手交流、
培养能力
习作：他 了
1.选择恰当的话题，写清让他感动、生气、伤心、兴奋、陶醉……的事物。
2.把感动、生气、伤心、兴奋、陶醉……的经过写下来，把 陶醉时的样子写具体，尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。
4.能主动与他人交换修改习作。
2
互相交流，打开思路。
交流探究，掌握写法。
自评互评，学会修改。
语文园地四
1.了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法。
2.了解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明。
3.理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。
2
小组交流、
合作学习
第五单元教材分析
1.本组教材围绕“作者笔下的人”这一主题安排了两篇课文《人物描写一组》《刷子李》以及习作例文、习作等项教学内容。
2.阅读本组课文让学生学习课文中描写人物的方法。
3.教学建议：
（1）教学时，引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，了解描写人物的方法。
（2）在习作教学中，指导学生尝试运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。
内容
教学要点
课时
教学建议
13.人物描写一组
1.自主学习字词。
2.正确、流利地朗读课文，体会人物的性格特点。
3.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法。
4.激发学生阅读名著的兴趣。
3
自主阅读
合作探究
14.刷子李
1.学会生字新词。
2.有感情地朗读课文，了解一位普通手艺人高超的技艺。
3.学习刻画人物的方法。
2
课前阅读
自读自悟
合作交流
习作例文
1.了解人物的性格特点。
2.结合批注了解课文描写人物的方法及其好处。
3.总结描写人物的方法，学会运用多种方法表现人物形象。
2
阅读感悟
交流深化
习作：把一个人的特点写具体
1. 通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。
2.运用细节描写突出人物鲜明特点。
3.习作中说真话表真情。
4.独立构思完成自作，认真修改习作。
2
互相交流，打开思路。
阅读范文，掌握写法。
自评互评，学会修改。
第六单元教材分析
1.本组教材以“思维”为专题，安排了三篇课文以及习作、语文园地等项教学内容。三篇课文有选自《韩非子•难一》的寓言故事《自相矛盾》；
有根据《史记•孙子吴起列传》改写的《田忌赛马》；
还有俄国著名作家列夫•托尔斯泰的《跳水》。
2.阅读本组课文让学生理清故事的起因、发展、高潮、结局，了解人物的思维过程。学会根据情景编写故事，注意情节的转折。
3.教学建议：
（1）教学时，引导学生理清故事的起因、发展、高潮、结局，了解人物的思维过程。这是本单元的语文素养。
（2）指导学生根据情景编故事。教学中要引导学生展开丰富而合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，能把心情的变化写出来。
内容
教学要点
课时
教学建议
15.自相矛盾
1.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
2.知道自相矛盾的意思。
3.激发学习文言文的兴趣。
4.理解寓意，受到启发教育。
2
借助注释理解意思
自主阅读理清层次
互相交流受到启发
16. 田忌赛马
1.读懂课文，了解故事的起因、发展、高潮和结局。
2.抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋。
3.理解田忌转败为胜的原因。
2
课前阅读感知故事
自读自悟理清层次
互相交流了解思维
17.跳水
1.理解内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。
2.结合课文和人们当时的表现体会孩子当时的危险处境。
3.体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断的优秀品质。
2
自读自悟。
朗读感受。
习作：神奇的探险之旅
1.记录想象中的探险之旅。
2.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。
3.把探险过程中心情的变化写出来。
4.养成修改自己习作的习惯。
1
互相交流打开思路
阅读范文掌握写法
自评互评学会修改
语文园地六
1.回顾单元课文,了解人物思维,加深对课文的理解。
2.学会和积累理解文言文重点字意思的方法；
了解描写人物感受的方法，并试着写一写；
掌握修改作文的方法。
3.理解经典名句，感受其中的哲理，背诵积累。
2
自主学习
合作探究
第七单元教材分析
1.本组教材以“异域风情”为专题，安排了三篇课文以及口语交际、习作、语文园地等项教学内容。三篇课文有美国著名作家马克•吐温的《威尼斯的小艇》；
有捷克著名作家卡雷尔•恰佩克的《牧场之国》；
还有介绍四大文明古国之一古埃及古建筑的《金字塔》。
2.阅读本组课文让学生体会景物的静态美和动态美，学会搜集资料介绍一个地方。
3.教学建议：
（1）教学时，引导学生体会景物的静态美和动态美。这是本单元的语文素养。让学生通过读书，体会景物的静态美和动态美，掌握抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的表达方法。
（2）指导学生学会搜集资料，介绍中国的世界文化遗产。引导学生把资料中的语言转化为自己的实用的语言，能够在习作中体会历史遗产的魅力或感受祖国美好山河的美丽。
（3）引导学生关注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。
内容
教学要点
课时
教学建议
18.威尼斯的小艇
1.了解写作方法，理清层次。
2.体会静态描写和动态描写的写作方法。
3.领会作者抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
4.感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。
2
搜集资料,展示交流
自主阅读,理清层次
交流写法,感受风情
19. 牧场之国
1.感受牧场风光，体会动物、人、环境和谐统一的意境。
2.理解课文内容，体会“真正的荷兰”的含义。
3.领会作者抓住景物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
4.感受异国的田园风光。
2
课前阅读,整体感受
自读自悟,体会意境
探究交流,了解写法
20.金字塔
1. 自读课文，理清脉络。
2.朗读课文，了解内容，体会金字塔的雄伟与神秘，感受古埃及人民的勤劳和智慧。
3.发现两篇课文中相互印证的内容。
2
自读自悟,理清脉络
对比阅读,了解写法
口语交际：我是小小讲解员
1.培养学生收集材料的能力。
2.训练学生能把要说的内容的大致情况说清楚的能力。
3.培养学生处处留心观察的习惯，使学生受到美的熏陶。
4.在双向互动的语言实践中提高学生的口语交际能力，培养良好的听说习惯。
1
精巧构思,环环相扣
放手交流,培养信心
双向交流,提高能力
习作：中国的世界文化遗产
1.学会搜集资料，介绍中国的世界文化遗产。
2.引导学生把资料中的语言转化为自己的实用的语言。
3.在习作中体会历史遗产的魅力或感受祖国山河的美丽。
4.养成修改自己习作的习惯。
1
交流资料,打开思路
阅读范文,掌握写法
自评互评,学会修改
语文园地七
1.体会景物的静态美和动态美，感受将自然风光与人们的活动融为一体的写作方法。
2.感受景物动静变化，选择情景进行仿写。
3.理解古诗《乡村四月》，理解并背诵积累古诗。
1
自主学习
合作交流
深入探究
第八单元教材分析
1.本组教材以“语言的艺术”为专题，安排了三篇课文以及口语交际、习作、语文园地等项教学内容。三篇课文有选自《世说新语》的《杨氏之子》；
有著名作家丰子恺的《手指》；
还有俄国儿童文学作家费奥多罗夫的《童年的发现》。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；
二是通过不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章的表达方式；
三是引导学生积累优美的语言。
2.阅读本组课文让学生感受课文中巧妙的对话和风趣的语言，看漫画并写出自己的想法。
（1）教学时，要引导学生有感情地读书，感受人物语言的精妙，积累书中美好的语言。这是本单元的语文素养。
（2）指导学生把握漫画的特点，明确漫画作文的要求，激发写漫画作文的兴趣，初步掌握漫画作文的写法。创设情境，激发学生大胆去想去说，自由表达真情实感；
开拓学生的思路，扩展写作的内容；
巧妙点拨学生进行布局谋篇，写出自己真实的想法。
（3）引导学生关注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。
内容
教学要点
课时
教学建议
21.杨氏之子
1.联系上下文猜测重点词语的意思。
2.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
3.激发学习文言文的兴趣。
2
指导朗读，停顿恰当
结合注释，理解句子
联系插图，理解内容
感受巧妙，受到启发
朗读背诵，积累语言
22. 手指
1.默读课文，感受语言的风趣，概括课文主要内容。
2.了解五根手指的作用及不同特点，了解描写方法。
3.能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
2
初读课文，了解大意
细读课文，感悟写法
品读课文，迁移运用
23.童年的发现
1.了解发现胚胎发育的过程，感受作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
2.理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子，体会课文幽默风趣的语言风格。
1
收集故事，激发兴趣
阅读课文，了解发现
潜移默化，熏陶感染
感情朗读，感受人物
理解语言，感受风趣
口语交际：我们都来讲笑话
1.培养讲笑话的能力，避免不良口语习惯，丰富生活情趣。
2.培养大胆表现与口头表达能力，培养学生幽默感。
3.能从笑话中感受到快乐，懂得生活无处不精彩。
4.用心倾听别人讲述，做好的听众，并能交流评价。
1
自主选择
放手交流
培养信心
提高能力
习作：漫画的启示
1.了解漫画，把握特点。
2.明确作文要求，激发写作兴趣，掌握漫画作文的写法。
3.创设情境，激发想象，表达真情实感，巧妙布局谋篇。
4.联系生活实际有序表达自己的看法和想法。
5.养成修改自己习作的习惯。
1
互相交流，打开思路
阅读范文，掌握写法
自评互评，学会修改
语文园地八
1. 引导学生继续感受课文中巧妙的对话和风趣的语言。
2.尝试感受选段中语言的风趣，并试着照样子写一写。
3.了解唐代书法家颜真卿的“颜体”，尝试着欣赏书法。
4.理解和积累文言文名句，受到启发。
1
自主学习
合作探究
第四篇: 统编教材落实语文要素谨防“五化”
语文统编教材培训心得
——教育就是吸引
2017年7月16日至18日，我有幸在长安的102中学参加了西安市义务教育段，《道德与法治》、《语文》、《历史》三科统编教材的教师培训。每次听专家讲座，大家都要早早到达第一教室争抢前排座位，培训会场安安静静，大家认认真真，很多老师不由自主地站在两边，要把专家的讲座内容拍下。达到这样一种境界，我在想，最主要的原因是专家呈现的课程内容吸引了我们，其次是我们教师对教育的热爱。这次培训为我打开了一扇新的窗户，让我更多的了解新教材的编写理念，以下是我的几点体会：
1、以“立德树人”为目标。我们要原汁原味地，真真切切地把握编者的编写意图。
廖蔚芬老师的讲座《部编本语文教科书编写体系》，高屋建瓴，大气磅礴。她从指导思想、总体思路、教材体系等方面深入浅出的为我们剖析了新教材编写追求的目标。廖老师的“你说，我说，大家说”， “多读书，读好书，好读书，读整本的书”等活动，对我们的教学都是很有帮助的。
2.遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。教学方式方法的更新。
长安教学研究室的刘艳艳老师，做了《部编教材七年级语文上册使用说明》的专题讲座，图文并茂，详尽地展示了教材的使用说明，指导性很强。她从阅读，写作，讲到了综合性学习，名著导读，条理清晰，重点突出.提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养。对我们第一次接触新教材的老师们来说，实用性特别强。
3.以学生为本，积极倡导自主、 合作、探究的学习方式，突出语文素养。
气质高雅的市教科所的贾玲老师，身兼数职，百忙之中，也为我们送上了一场关于新教材研究、学习、执教的思想盛宴。态度谦和，诙谐幽默的贾玲老师从理论到实践操作，从课堂到课外，从学校到家庭，为我们的语文教学提供了很多的教学素材。
培训是短暂的，印象体会是深刻的，培训让我对新教材有了深刻的认识，让我对设计理念、重难点的把握、教学方法的灵活运用有了一个把握，让我们一起努力，让我们的课堂也能成为吸引学生的乐园。
第五篇: 统编教材落实语文要素谨防“五化”
创作编号：GB8878185555334563BT9125XW
创作者：
凤呜大王*
为什么要对统编版教材“语文要素”进行梳理
“语文要素”，与统编版教材一起诞生的新名词、新概念，同时也是统编版教材与以往教材不同的一个“亮点”，还是统编版教材使用的“指南”。
语文要素到底指什么？在手头没有全套小学教材的时候，在没有对十二册教材中的语文要素进行梳理的时候，可能大多数教师对这个新名词、新概念一头雾水，陌生且莫名。后来，笔者在一边思考、追问的同时，花了不少时间将统编版小学十二册教材中的单元语文要素进行了分册梳理，并且有意识地对某些专家缺乏逻辑的“梳理”进行纠偏（在教材解析和单元说明中，将指向阅读的单元重点目标称为语文要素，而将指向习作表达、口语交际等方面的不称为语文要素）。做完这项工作之后，笔者发现，即使没有一个权威的定义，将每册教材每个单元的语文要素梳理出来，认真研读一番，也当慢慢心领神会。——的确，语文要素指的就是语文素养发展的目标要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等等。语文要素要解决的是“教什么”和“学什么”的问题，是单元教学的抓手。
将统编版教材各单元语文要素进行梳理，就能发现教材努力为学生语文素养的发展规划了一条条比较清晰的路线，努力构建了一个符合语文学习基本规律、常用的学习方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。这样的梳理，对语文教师用好教材，在教学实践中充分发挥教材的学习价值，具有重要的指导意义。以往我们使用某个版本的语文教材，也会强调教师要研究教材，要“通读”教材，但因为教材本身缺乏统编版教材中“语文要素”这样显性的抓手，即便“通读”了，教材如何体现“循序渐进、螺旋上升”地促进学生素养发展的编写意图，仍然是很糊涂的。从这一点上说，与统编版教材一起诞生的“语文要素”，对于用教材教语文的教师来说，是有积极意义和价值的——当然，积极意义和价值的实现，还有赖于教师对统编版教材对于语文要素的进一步梳理和解读。
1. 勾勒学生整个小学阶段语文素养发展的基本图景
曾经寄希望于课程标准，能够让语文教师依据课程标准，对小学生经历六年语文学习生活的过程，其语文素养发展到底走过怎样的路径，抵达怎样的境界，有比较清晰的蓝图想象。但是，多年的现实情况是，无论是教师还是学生，都是糊里糊涂走过六年光阴，语文学得怎么样，除了一张试卷上的分数，总是一笔糊涂账。
这种“浪漫”，本质上是课程标准的难堪，也是教材使用的难堪。
义务教育阶段的语文课程标准肯定还需要修订。这是后话。如果用心梳理和研读统编版教材单元语文要素，大致上可以帮助教师勾勒出整个小学阶段学生语文素养发展的基本图景。关于这一点，笔者曾经在题为《基于部编版语文教材对学生语文素养发展的想象》一文中有过细致分析，这里再将其中主要部分重新分享。
其一，部编版教材每个单元的“语文要素”，就是学习本单元之后，学生语文素养发展的想象依据。
例如，一年级上册第七单元的人文主题是“儿童生活”，选编了《明天去远足》《大还是小》《项链》等文本，识字训练要素可以表述为：“学习表示亲属称谓的词语；
了解汉字偏旁表意的构字规律；
区分形状相近的笔画并正确书写。”阅读训练要素是“联系生活实际，理解课文内容；
合理搭配‘的’字词语。”基于单元文本的学习和学习要素的定位，我们如何想象学生语文素养的发展状况呢？一是学生积累的语文知识：汉字的偏旁一般标示了汉字的意思，学生以后遇到自己熟悉的偏旁能初步判断这个字的意思与什么有关；
学生能注意到相似笔画的区别并能准确书写；
二是语言的积累：学生积累了一些表示亲属称谓的词语，他们能结合生活经验准确运用这些称谓；
三是言语技能的发展：学生阅读与自己生活经验能够建立起联系的简短文本，能读懂内容，产生共鸣的愉悦——学生有会心之感，能够联想到自己的相似经验（儿童生活）并兴致勃勃地与自己信任的人分享（读得懂-乐读-分享）。
教师使用具体教材，一般都是凭借自己个人的语文知识和经验来发现、构建教学内容，所研制的教学内容是否正确、是否切合学生的语文学习需要，是需要做学理的考察和验证的。以往，我们考察验证的方法之一就是直接比照“课标”，但课标表述的笼统性和内容标准的缺位，给比照带来了实际上的技术困难。现在统编版教材清晰地定位了每个单元重点的读写目标，教师就可以直接比照单元导语页呈现的读写训练要素，看这些提炼的教学内容是否切合课程目标，是否有利于实现课程目标了。同时，语文训练要素还为教师进行课程创造提供了可能和方向。因为有了可以帮助教师想象学生语文素养发展图景的语文要素，教师就可以根据学生实际和个人理解补充、替换、重组单元文本。
其二，单元内语文训练要素之间的横线和单元与单元之间相关语文训练要素之间的纵向联系。
先说单元内的横向联系。一般而言，一个单元最主要的训练要素集中在读和写两个方面，从三年级开始，每个单元的导语页列出的两到三条语文训练要素，分别指向的就是读和写。为什么听说训练要素没有获得这样的地位呢？可能是听说的素养提升机会更多，因为学生几乎无时无刻不处在交际情境当中——当然，必要的、目标明确的口语交际训练也不可或缺，所以部编版教材每个学期都会编排四次左右的口语交际训练内容。单元内读写训练要素的横向联系，指的就是读写结合。部编版教材在读写结合上有新的突破，即“读写分编，兼顾读写结合”，目的是努力构建相对独立的作文教学体系。无论怎么尝试“读写分编”，读是写的基础，写需要读的积极迁移，这是真理般的事实。所以我们会看到，很多单元的读写训练要素是隐含着读写结合意图的，例如四年级上册第三单元，阅读训练要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，习作训练要素是“进行连续观察，学写观察日记”。这是内容和方法上的读写结合。学习这个单元，有了这两个相互联系的读写训练要素，教师就可以对学生相关语文素养的发展进行想象和期待了：学生阅读了单元文章，对作者能将爬山虎的脚和蟋蟀的住宅写得如此细致、生动、准确产生敬佩和向往之情，有探究何以写得如此精彩的欲望，有了探究所得，便跃跃欲试，要将探究所得迁移运用于自己的观察和写作当中。这样的想象指向的是学生语文素养中知识的习得、语言的积累、习惯的养成等。
再来看看相关语文训练要素之间的纵向联系。这一“想象”，可以运用“以终为始”的策略。例如有关运用想象策略体会语言文字形象之美的训练要素，六年级上册第七单元是这样表述的：“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”我们可以这样想象一下学习至此，学生语文素养发展的图景：阅读表现事物之美的文本，学生能边读边根据文字的描绘展开想象，“身临其境”，体会文字传达的艺术作品的形象之美，受到美的熏陶——沉醉、惊叹、向往之情油然而生。这样的想象指向的是学生语文素养发展中语言积累的丰富、语言技能的熟练、文化素养的提升等。那么，学生达到这样的语文素养，需要经历怎样的实践历程，逐步实现能力叠加、情趣提升呢？往前回溯，关于运用想象策略将文字转换为形象图景的阅读训练要素依次有：五年级下册第七单元“体会景物的静态美和动态美”，五年级上册第七单元“初步体会课文中静态描写和动态描写”，四年级上册第一单元“边读边想象画面，感受自然之美”，三年级下册第一单元“一边读一边想象画面”，二年级下册第八单元“根据课文内容展开想象”，二年级下册第二单元“读句子，想象画面”，二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验”。这些形成发展逻辑链条关系的阅读训练要素，因为教材同时提供了承载相应学习价值的适量文本，不仅能够帮助我们想象每一个节点学生语文素养发展的状态、图景，还能帮助我们想象学生语文素养发展的路径。这样的梳理也同时提醒每一个语文教师，要做足整个小学阶段统编版教材研读的功夫，才能对学生语文素养发展做生长性的想象。
其三，每个单元的人文主题。我们来简单罗列一下从一年级到六年级都有哪些人文主题。
一年级：自然四季、想象、儿童生活、观察、心愿、同伴、家人、夏天、习惯、问号；
二年级：大自然的秘密、儿童生活、家乡、思维方法、伟人、想象、相处、春天、关爱、童心、办法、大自然的秘密、改变、世界之初；
三年级：学校生活、金秋时节、中外童话、留心观察、祖国山河、我与自然、美好品质、可爱的生灵、寓言故事、传统文化、观察与发现、大胆想象、多彩童年、奇妙的世界、有趣的故事；
四年级：自然之美、留心观察、神话故事、童年生活、家国情怀、古代故事、田园生活、科普知识、现代诗歌、动物朋友、七彩童年、美好品质、童话之美；
五年级：万物有灵、民间故事、深爱祖国、舔犊之情、四季之美、读书明智、童年往事、古典名著、汉字之美、家国情怀、思维火花、异域风情、幽默智慧；
六年级：走进自然、革命岁月、美好品质、保护环境、艺术之美、走近鲁迅、民风民俗、外国名著、革命理想、科学精神、难忘小学生活。
总览人文主题，我们会发现，部编版语文教材在编写意图上，将学生语文素养的发展是放在生活和成长逻辑中考量的，让学生在学习实践中充分感受到语文是生活的语文，是成长的语文，是为人生幸福奠基的语文。
简单分类可以发现，每个年级的人文主题大致都会涉及这样几个领域：我与我们（心愿、同伴、家人、相处、关爱等）、我们与自然（自然四季、夏天、大自然的秘密、春天、动物朋友、保护环境等）、我们与社会（学校生活、家国情怀、田园生活、古典名著、革命理想等）、我们与世界（思维方法、改变、世界之初、异域风情、艺术之美等）、我们与未来（想象、奇妙的世界、科普知识）。
也就是说，这些人文主题基本涉及了生活的方方面面，或与学生当下的生活和成长息息相关，或拓宽了学生的视野，引导学生关心自然、了解社会、探索世界和创造未来。在分析理解统编版教材“双线组元”的编排思路时，大家都会强调“人文主题”是暗线，人文素养是用渗透的方式落实在课程实践中的。语文教育是母语教育，母语教育中的人文素养的渗透，应该从各角度来认识和落实。一是教师要树立“为儿童全生活着想”（叶圣陶）的理念，将人文主题成为学生学习母语的“境遇”，即具有生命力的学习背景、情境和体验，让学生清晰地感知到不是学教材，也不是仅仅用教材来学习母语，而是在真实的丰富多彩的生活情境中学习母语；
二是要利用人文主题设计创造性、开放性、立体的单元学习活动，引导学生真正通过母语学习认识世界、发展思维；
三是借助人文主题引导学生构建属于自己的母语学习生活，在反思性、批判性学习中认识自我、完善自我。
2.瞻前顾后，找准“最近发展区”
学习真正发生，不仅仅需要学生以主体身份参与学习活动并经历体验过程，还需要教师设计的学习活动正好与“最近发展区”相吻合。
“最近发展区”的理论是维果茨基提出来的，十分好理解。维果茨基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；
另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。维果茨基指出，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。中国教师有一个对最近发展区理论的形象解读：跳一跳，摘果子。
那么，如何从统编版语文教材中的单元语文要素找到“最近发展区”呢？梳理语文要素就是最简明的途径之一。以四年级上册第三单元的阅读和表达训练要素的落实为例，纵向梳理相关的单元语文要素，就会发现同一方面的知识、方法、能力发展，统编版教材是有序列化考量和设计的——
学习四年级上册第三单元的时候，教师能够联系到三年级两次“要素”相关的单元学习，就能基本判断学生已有的知识、方法、能力等方面的基础状态是怎样的，即学生已有水平如何。“优美生动”与“准确生动”，除了语汇量的积累外，两者之间隔着的是“细致观察”对事物得来的认知和判断，以及对用词用句的细心揣摩和体会，这些就是从“优美生动”抵达“准确生动”的最近发展区。同样，在表达训练上，要达到“进行连续观察，学写观察日记”的水平，已有水平应该是怎样的，也可以从三年级用的 语文要素中找到参照，最近发展区也就清晰了。
需要指出的是，教材单元语文要素对找准“最近发展区”所起的作用，一是需要在序列性梳理中找准相关的要素进行“瞻前顾后”“思前想后”式的联系，二是不可机械运用这种联系，只能是作为重要的参考，毕竟班级学生某方面实际的已有水平，不是教材语文要素所能规定的，教师要对学情有更加科学准确的了解和判断。
3.梳理中发现教材需要发挥教师的创造性
不可能有完美的教材。统编版教材有很多亮点，有很多创造，在使用中得到了多数一线教师的认可——主要是觉得好用了。教材好用了，得益的主要还是学生，这就是统编版教材最大的贡献。但是，教育永远是走在追求完美的路上，任何一套教材，都不可能是完美的，统编版教材也不例外。
创作编号：GB8878185555334563BT9125XW
创作者：
凤呜大王*
来看看下面的梳理——
表格中的几个单元阅读训练要素基本属于一个范畴的，有明显的纵向上的联系，按理说应该体现出层次性、发展性，但是，除了“心情”“品质”“内心”这几个词语的变化外，看不出层次性和发展性来。再看看表达训练要素，四年级下册第七单元与五年级下册第四单元，都是写人的习作，两者之间在方法、能力目标上，也很难看出层次性和发展性。另外，有些相关的语文要素的落实，前一次与后一次相距甚远，几乎达到了一学年的距离，教师如何让前一次学习的方法、养成的习惯、习得的能力在语文学习生活中不被忽视、放下，也需要认真思考和规划。
还有，用叶圣陶先生的话来讲，语文学习应该“为儿童全生活着想”，统编版教材凸显了语文要素，强调了“双线组元”，是否就能帮助教师在语文课程实践中，让学生真真切切地体验到语文学习服务于生活和生命成长的价值呢？如果教师不从学生成长需要的视角来创造性使用统编版教材，可能会因为语文要素而将统编版教材用成“教条之材”，从而让语文教育的路再次走窄了。
总之，梳理，是为了看得明白，想得透彻，用得科学，是为学生的成长服务和负责。
创作编号：GB8878185555334563BT9125XW
创作者：
凤呜大王*