2022年度幼儿园大班个案观察记录（6岁）（范文推荐）

下面是小编为大家整理的2022年度幼儿园大班个案观察记录（6岁）（范文推荐）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

幼儿园大班个案观察记录（6岁）4篇

【篇一】幼儿园大班个案观察记录（6岁）

幼儿园观察记录大班-幼儿园大班个案观察

幼儿园大班科学教案：游泳的鱼(观察实验)

　　幼儿园大班科学教案：游泳的鱼

　　幼儿园大班科学教案：游泳的鱼

　　活动目标

　　1、观察鱼型的制作过程。

　　2、.通过实验有图有真相、cc图库图片素材了解物体是有重心的。

　　?准备活动

　　【自由选择活动-科学领域】-Big eye small eye活动纸- 游泳的鱼

　　?活动内容

　　【导入】

　　1. 观看视频资料【游泳的鱼】，推测一下吊饰移动的理由。

　　- 你见过小鱼吊饰吗？

　　- 你见过挂起来移动的物品吗？

　　- 为什么它会移动呢？

　　【展开】

　　2.观看过视频后，说说实验目标，准备物品和实验顺序。

　　-今天我们要做的实验叫什么？

　　- 做实验的时候都需要哪些东西呢？

　　- 观察一下我们周围的吊饰。

　　- 看一看实验顺序 。

　　在纸上画出鱼的样子。

　　剪下画好的鱼。

　　把鱼和曲别针链接在一起，用线挂起来。

　　把线挂在衣服挂上。

　　【活动1：根据线挂的位置的不同，鱼的样子不同】

　　3.说说鱼的位置。

　　- 在纸上画一条鱼，应该怎样画呢？

　　- 在鱼上挂一根线，应该把线挂在鱼的哪部分呢？

　　- 把鱼挂在衣服挂上，看看鱼是什么样子的？

　　4.观察挂在衣服挂上的鱼。

　　- 如果想让鱼的方向朝上应该怎样挂呢？

　　- 如果想要鱼的方向朝下应该怎样挂呢？

　　【结束】

　　5.实验结束后，Big eye small eye活动纸-游泳的鱼写出实验结果。

　　?备注

　　-用一根线可以挂几只鱼方便观察。

　　?活动评价

　　-对于是否对鱼的移动积极实验观察进行评价。

　　-对线的位置不同鱼移动方向的不同的理解程度进行评价。

　　?教师活动相关信息

　　随着线挂在鱼模型位置的不同，鱼的重心也会不同。幼儿园教学反思-幼儿园大班观察记录与反思

　　幼儿园教学反思-幼儿园大班观察记录与反思

　　时间：xx年2月27日

　　地点：本班图书区

　　观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现

　　观察记录：

　　涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：”洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

分析：

　　我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。

　　从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

　　措施：

　　1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

　　2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

　　3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。2016年下期新晃县幼儿园大一班观察记录

　　一场误会

　　观察班级：大一班　　　　　　　　　　 观察对象：吴欣怡 观察时间：2016年9月16日　　　　　　 性　　别：女 观察场景：中午起床　　　　　　　　　　 年　　龄：4岁半 观察人：

　　记录：

　　中午起床，我在为孩子们检查衣裤，给女孩梳头发，到吴欣怡时，发现她不高兴。我问：“你怎么了？”一问她的眼眶就红了，我接着问：“你怎么了？告诉老师，我帮你。”她才轻轻地说：“阮奥英说不和我玩了。”我又问：“为什么了？”一问才知道是阮奥英答应星期六叫她去家里玩，可是没有叫她，我又把阮奥英叫了过来问了，原来阮奥英是忘记了，是一个误会，阮奥英跟吴欣怡道了歉，又开心的玩在一起了。

　　分析：由于一个误会造成两人的争吵，吴欣怡是个敏感的小女孩，又比较害羞，而且孩子年龄小，也不会去了解问题的原因，所以就会因为同伴的一句话生气伤心。

　　措施：老师在这种情况下就要当和事老，帮助孩子寻找原因，解开误会。

　　委屈的潼潼

　　观察班级：大一班　　　　　　　　　　 观察对象：谭书潼 观察时间：2016年9月18日　　　　　　 性　　别：男 观察场景：下午活动　　　　　　　　　　 年　　龄：5岁 观察人：

　　记录：

　　全班的孩子分成三组，大家在玩着玩具。潼潼也正玩着自己的玩具。突然，杨俊文叫道：“你捡了我的玩具！还给我！”原来杨俊文的玩具掉了，潼潼捡了起来，杨俊文又凶的要潼潼还给他。我走过去平复了杨俊文的情绪，可潼潼却发脾气不肯玩了，他把玩具全推给了杨俊文，说：“全给你！”然后趴在桌子上不动了，不肯再玩了，我又拿来另一种玩具，他才开心的玩了起来，并且等两个人的情绪都好了，我再向杨俊文说明潼潼的用意，杨俊文也向潼潼道了歉。

　　分析：潼潼是个自尊心强的孩子，当好心被误会后就表现出强烈的委屈，当得到另一种玩具知道不会被误会后才开心起来。

　　措施：帮助孩子解决他们无法解决的问题是老师应该做的，还要注意孩子的情绪，在孩子情绪平复后解决问题，效果更好。

　　不爱吃饭的琳琳

　　观察班级：大一班　　　　　　　　　　　　观察对象：姚之琳 观察时间：2016年10月12日　　　　　　 性　　别：女 观察场景：午餐　　　　　　　　　　　　 年　　龄：4岁 观察人：

　　记录：

　　今天，小朋友开始吃饭，姚之琳歪歪的坐在椅子上，盯着饭就是不吃，于是我说：“姚之琳，快吃饭，不然就是最后一名吃完的小朋友了。”姚之琳看了我一眼就开始大口吃了起来，过了一会儿，她就冲到我面前要汤，我一看，发现她用另一只手捂着嘴，嘴里塞满了饭，还掉得衣服上都是饭，这然让我想起前几次她都是这样，要么弄得到处是饭，要么就不吃。

　　分析：姚之琳是一个有点倔强的孩子，她总是用行动来表示自己的不满，问她也不肯说。

　　措施：我告诉她一些就餐的事宜，喂她吃，但是等她吞下第一口再喂第二口，然后让她自己吃，加上鼓励和赞许，帮助她纠正就餐的坏习惯。

　　争执

　　观察班级：大一班　　　　　　　　　　 观察对象：邹源羽 观察时间：2016年10月15日　　　　　　性　　别：男 观察场景：餐前洗手　　　　　　　　　　 年　　龄：4岁半 观察人：

　　记录：

　　下楼玩了一圈回来，让孩子们排队洗手，突然听见了邹源羽在厕所里和谁在大声的争执着什么。走近一看，原来是在和蒲怡至抢肥皂，看到我过来了，邹源羽没了声响，而蒲怡至就哭了，说：“老师，他不给我肥皂。”邹源羽马上说：“她一直在搓，肥皂快没了，我怕她用光。”我听了，笑了，我请邹源羽告诉蒲怡至用肥皂的正确方法，也让他们动作快一点。

　　分析：幼儿喜欢玩水，邹源羽又有管闲事的毛病，看到蒲怡至一直在搓肥皂就心里不舒服了。

　　措施：我先安抚蒲怡至的情绪，再让邹源羽告诉她为什么不能一直搓肥皂，告诫邹源羽遇到事要用友好的方式沟通。

　　适时的鼓励

　　观察班级：大一班　　　　　　　　　　 观察对象：廖欣钰 观察时间：2016年11月12日　　　　　　性　　别：女 观察场景：课间休息　　　　　　　　　　 年　　龄：5岁 观察人：

　　记录：

　　孩子们活动结束后，有的上厕所，有的在教室里休息，说话。突然不知是谁在阳台的盆栽旁大喊一声：“快来看！有一条虫！”这一喊，好几个孩子就冲了过去，我也跟了过去，只听砰的一声，我马上回头，发现廖欣钰摔在了地上，马上就哭了。开始还是低着头哭，跟着就抬头看我，我发现她似乎没什么问题，就不过去，她见我没有反应，哭声就更大了，后来旁边的人过来和我说，我才走过去问：“摔着哪了？”她说：“膝盖。”我又说：“没关系，你是个勇敢的孩子，一会儿就不疼了，自己起来好吗？”她马上就起来了，两分钟后又开心的玩了起来。

　　分析：廖欣钰是一个爱撒娇的孩子，也特别希望吸引老师的注意，这对于这类孩子的很重要的。

　　措施：1、做孩子的朋友。2、多鼓励孩子，让孩子建立起自信心。

　　3、多关注每个孩子，特别是自尊心强和依赖性强的孩子。

　　玩橡皮泥

　　观察班级：大一班　　　　　　　　　　 观察对象：曾双叶 观察时间：2016年11月19日　　　　　　性　　别：女 观察场景：美术活动《橡皮泥》　　　　 年　　龄：4岁半 观察人：

　　记录：

　　今天操作橡皮泥，活动开始，我先孩子进行了示范，激起孩子的兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到叶子那组，盒子刚放下，叶子“唰”地就把橡皮泥里的工具抓在了手里。孩子们认真的操作着，这时，果子告诉：“老师，我们这组的橡皮泥不够。”我问：“为什么？”“叶子都拿了，不给我。”当我问叶子，她竟然认真的说：“我还没用完。”还因为别人的告状哭了起来。

　　分析：叶子有时会出现这种占为己有的情况，由于家人的宠爱，以前也没有上过幼儿园，还没有养成谦让的习惯。

　　措施：对其，我先采取了说服教育，说清楚道理，并且让她与同伴合作。

　　洗手

　　观察班级：大一班　　　　　　　　　　 观察对象：舒中阳 观察时间：2016年12月10日　　　　　　性　　别：男 观察场景：洗手　　　　　　　　　　　　 年　　龄：5岁 观察人：

　　记录：

　　每每吃饭前后，如入厕结束后，孩子们上厕所洗洗手，已经成为必然的习惯。孩子们一组一组轮流到厕所洗手，可舒中阳总是进去了就出不来了。第一个进去，最后一个出来。每次都要老师监督，才可以快速完成洗手，否则，就在里面玩水，在好几次的督促下，渐渐加快了洗手的速度。

　　分析：每个孩子所处环境不同，他的习惯也不同。孩子父母忙，孩子在家的自由空间大，在无人监督的状况下养成了自由散漫的习惯。

　　措施：利用日常生活中的教育契机，坚持不懈的对他进行教育指导，及时与家长沟通，配合教育。

　　停不下的嘴

　　观察班级：大一班　　　　　　　　　　 观察对象：曾青果 观察时间：2016年12月13日　　　　　　性　　别：男 观察场景：上午活动　　　　　　　　　　 年　　龄：4岁 观察人：

　　记录：

　　曾青果每天都有讲不完的话，上课、游戏、吃饭的时候，他都在那聊天，跟他讲了很多次，他还是会忘记。今天活动中，我又听到了他说话的声音，所以我交给他一个任务，监督其他小朋友，但首先他得认真。这样一来他安静也认真了，于是我在全班面前表扬了他，他很开心。

　　分析：每个孩子的脾气不同，习惯不同，当一个方式不行时变换一个方式去帮助孩子改变不良习惯。

　　措施：把孩子的小毛病轻化为闪光点，根据孩子的特点，因材施教。幼儿园大班分享意识的观察研究

　　大班幼儿交往合作和分享的研究与对策

　　学前教育专业xx0114陈琳 指导教师：王先达

　　【内容摘要】能与同伴相互合作、友好交往是大班幼儿这一年龄层次必须获得的重要能力，如今幼儿多为独生子女，娇生惯养的较多，个人意识强和个性比较独特。观察、调查研究表明，部分幼儿缺乏相互合作和友好交往的能力，且出现反社会性行为，在班上影响力也较大。教师应把握好时机进行指导，采取适宜的指导方法，可以改善幼儿不良行为，提高其合作水平和分享意识。

　　【关 键 词】大班幼儿；
社会性行为；
分享意识；
交往合作

　　一、提出问题

　　交往是人与人之间通过语言的表达、信息的传递、友好的动作倾向的传递的一系列社会性行为，它是社会和人们情感交流的需要。在幼儿园里的活动中，需要幼儿和幼儿之间的相互友好交往合作，可以帮助他人，同时自己也得到了帮助。而分享是社会行为的一种表现，是指幼儿与他人能共同享用物品。现在的孩子大部分是独生子女，他们在活动中缺乏合作交往技能，特别在合作方面极度缺乏，因此常常出现吵闹、争抢、各玩各的等交往失败的情形。有了这样的不良行为影响了幼儿自身的发展，教师组织活动中也同时受到影响。

　　幼儿交往中存在反社会性行为现象，反社会性行为也叫消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。其中最具代表性、在幼儿中最突出的是攻击性行为，也称侵犯性行为，如推人、打人、抓人、骂人、破坏他人物品等等。这些行为不利于形成人际间的良好关系，往往造成人与人之间的矛盾、冲突。根据大班幼儿的发展特质模仿力较强的年龄阶段，影响也较大，他们会相互学习，相互影响。

　　在实习期间，笔者发现班上的一些幼儿特殊，因为没有友好交往分享，导致存在反社会性行为，我们只有时刻观察孩子的特质，经常倾听孩子的心

　　声，才能给他们提供一个愉快宽松的交往、合作氛围，远离反社会性行为，让幼儿获得更多的发展。

　　二、研究方法

　　1、研究的对象

　　福建省实验幼儿园大四班31名幼儿，该园是省级该园是省级示范性幼儿园，家长大多是政府机关或事业单位，素质较高。

　　2、研究的时间

　　—

　　3、研究的具体方法

　　谈话法

　　发现这些幼儿出现反社会性行为时，和他们进行适当的谈话。

　　谈话内容：A、你为什么这么做？B、你认为这样做是好，还是不好？C、你觉得遇到了同样的事情你会怎么做？

　　观察法

　　A、采用事件取样法观察记录一些特殊幼儿的争执事件情况。

　　B、采用频率计数法观察记录幼儿多种行为的次数。

　　记录项目：侵犯他人、扰乱他人、叫嚷、趴在地上、做其他事等等

　　三、结果分析与讨论

　　通过实习期间的观察发现，班上幼儿以自我为中心的幼儿占大多数，不合作，不友好交往、社会性行为水平低下的幼儿占全班四分之一的比例，这些幼儿有着共同的特点就是自私，只要自己想要的，就必须要得到，不会在乎别人怎样。幼儿只有在交往中学习他人的长处、优点，同时具有能吃亏、受委屈的心理准备和抗挫折能力，学会与人商量，克服自我中心的不良习惯，才能与人友好相处，提高直接的交往合作、分享的能力。并对这样的情况进

　　行特点与原因两个方面的分析。

　　在活动中体现的缺乏友好交往的行为

　　班上的幼儿大多数是独生子女，在家里不仅有爸爸妈妈宠爱着，更有年长的长辈溺爱着，要什么都可以得到满足，甚至有过分的要求只要哭一哭、闹一闹都可以得到满足。在家里一个人独享所有的玩具，这样久而久之就变的以自我为中心。如在做操时需要拿道具，幼儿就会想拿到好的黄绸，他们挤成一团，有时还打了起来。

　　案例1：在一个科学小实验的活动中，有的幼儿没有带大瓶子来，班上的乒乓球数量也有限，教师让幼儿互相使用，可是就是有幼儿还没有等别人实验完，就上去抢，抢的过程中一名幼儿的手就被割破了。于是，我就上去批评幼儿A，问：“为什么上去抢别的小朋友带大瓶子？”他说：“我想要。”我说：“想要就可以抢吗？你有没有，有礼貌的问人家你的大瓶子可以借给我玩吗？”他的回答是：“我认为他不会借给我，可是我又很想要，不去抢我就没有的玩了。”

　　从本班观察到的上述案例可以看出，幼儿A没有良好的交往能力，不会顾虑别人的感受，只有以自我为中心，想要的东西就要得到，无论用什么方法，甚至伤害到别的小朋友，都还是不明白自己错在哪里。幼儿A是独生子女典型的一种表现，在家里被大人百般宠爱，衣来伸手饭来张口的，没有遇到任何问题，也不会解决问题，变的个人意识强、个性独特，没有正确的交往意识。

　　合作交往时比较多幼儿以自我为中心

　　一日当中，幼儿在幼儿园集体环境中的时间较长，幼儿在幼儿园里友好的交往、合作、分享在各个活动中都可以体现出来。幼儿在园里的生活中是很需要合作交往的，例如能力较差的孩子，要找其他幼儿帮忙的时候，这样的关系就要建立在有良好的社会性行为的基础上。

　　案例3：集中教育活动剪纸蝴蝶时，要求幼儿剪完蝴蝶，要粘在白纸上，由于班上的胶水不够，我就事先交代：“因为班上的胶水不够，请小朋友一起用。”使用胶水时，有的幼儿跑到我身边叫：“老师，老师，我都没有胶水啊。”有的幼儿就在座位上大喊：“我都没有胶水，怎么粘啊。”看见有些幼儿抱着自己手上的胶水说：“是我的，不想给你。”有些幼儿还因此抢

　　了起来。结果这个活动受此影响导致后面时间来不及而匆匆结束。

　　从本班上面的案例可以看出部分幼儿还是以自我为中心，不会分享合作，可以说是现在独生孩子身上的共同特点。他们不知道如何正确合作交往，认为放在自己桌子上的东西就是属于的自己的，个体自我意识强，合作交往意识弱，因此在这过程中容易出现反社会性行为。

　　家庭不良习惯影响到在园的社会性行为

　　现在的生活水平提高了，人们的居住环境改善了，大多以独门独户为主，家长们忙于工作、生活，没有多余的时间和精力陪孩子、教育孩子，于是少了交往，更是忽略教育，容易让幼儿有不良的社会性行为，同时在家里，家长会忽略一些隐性的影响。

　　案例2：有一天，某小朋友拿了老师放在钢琴上的背包，老师就过去问他：“怎么可以这样做，没有经过他人同意就拿了别人的东西。”小朋友竟然回答说：“我在家里都可以拿爸爸妈妈的包，还可以自己拿钱，老师你的包包为什么不能拿啊。”

　　从本班这件案例上可以看得出家庭教育的影响是十分明显，家庭教育的好坏影响着幼儿的良好社会性发展，大人的视角和幼儿的视角是不同的，大人有一定的社会经验，可以通过经历的事来知道如何进行良好的社会交往，而幼儿不同，缺乏的也是这些，家长的言传身教非常重要，需要成人给予孩子正确的指导、教育，这也可以大大提高幼儿园教育的效果，否则，家园不一致，严重了幼儿园教育的目标达成。

　　幼儿自身发展因素

　　在班上幼儿的社会性行为的发展层次有所差异，有些幼儿对于同伴之间的友好交往合作、分享意识较淡薄。和小、中班比，虽然是大班的幼儿，但他们都还小，没有社会经验，他们很多活动、事情都需要大人细致的指导、提示。幼儿对这些良好的社会性行为的意识较为淡薄，当然要让幼儿有这些良好的社会性行为更需要成人的指导，幼儿自身缺点会影响着幼儿良好社会性发展，久而久之幼儿就容易出现反社会行为。

　　四、对策与建议

　　陈鹤琴认为,孩子需要良好的小朋友来作伙伴,与他们交流相处,以获得

　　友谊,解除孤独,活泼身心。伙伴之间的友好交往学会分享这是社会人所需的，并要从小培养。

　　在实习期间进行对本班的深入调查分析，针对此情况进行合理安排给予幼儿感受交往合作和分享意识，培养幼儿良好的社会性行为的发展。

　　合理安排晨间活动，让幼儿感受友好交往氛围，提高分享意识 幼儿早上来幼儿园的晨间活动玩的都是区域活动，区域活动也是多样性，最吸引幼儿的地方，为了培养幼儿有良好的社会性行为，教师按号数安排五六名幼儿一整周的区域活动时间，并且安排好每个区域活动的“区长”，而且是轮流制的，公平的让每个幼儿都尝试到不仅要管好自己还要可以帮助他人，同时知道也有这样的一种友好的交往方式。

　　案例4：有一天早上我看见表演区的幼儿在开始表演的时候，发现头饰少了一个，起初是两名幼儿在一旁抢闹，没有一会儿表演区的区长就走过来，对他们说：“我们可以轮流表演的，你们先商量好谁先来。”于是很快的问题就解决了。

　　本案例中就体现了这样的安排，幼儿很快地融入教师所安排的任务，这样幼儿在活动中潜移默化，逐渐形成了友好交往合作的意识了。

　　教师因人施教，多采用随机性教育

　　幼儿生活在幼儿园这个大家庭里，教师和幼儿与幼儿之间的交往是幼儿学习模仿的重要对象。教师对孩子的指导、帮助很多是直接性的影响，而幼儿与幼儿之间的交往学习，很多是隐性的影响。教师是直接性教给幼儿学习交往和分享能力，幼儿自然而然的记忆接受并用，幼儿与幼儿之间那就不同了，班上表现好的幼儿，经过长期性和反社会性行为的幼儿交往，从而得到不良的影响，久而久之也开始会打人、抢玩具等等反社会性行为的出现。所以教师有必要随机性深入他们的游戏中，并和他们平等的游戏，提问：“你的游戏可以和我分享吗？”、“你觉得和我玩的开心吗？”最后再进行谈话“我也觉得和你一起分享很快乐”等等之类的话语。这样的随机性教育可以让幼儿初步了解友好交往带来的分享快乐与被分享的快乐。

　　强化幼儿交往合作和分享意识的情感体验

　　教师可以采用多种指导方式，如口头方式、肢体语言方式等，来强化幼

　　儿交往合作和分享意识的情感体验。

　　1、应用口头语言进行强化

　　在活动中有涉及到分享、友好交往的时候，教师就应该用适当的口头语言肯定幼儿的良好社会性行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。在用语言评价强化时为了不让幼儿有可能的消极影响，教师要注意语气、语调还有适当的时机也是很重要的。强化时要注意重点针对行为本身而不是针对人，这样幼儿才能产生积极的交往分享行为。

　　案例5：有一次班上一名幼儿A带来好玩的玩具，当幼儿B想与他玩，却遭到拒绝，于是幼儿B说：“那我以后不跟你好了，我有好玩的也不给你玩”。幼儿B转身就去和幼儿C玩游戏了，幼儿A闷闷不乐的玩着自己手中的游戏。

　　本案例中可以看出经过这事件的幼儿A感受到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴。这时，老师要抓住这一教育时机问他：“你是愿意和他玩的对不对？”鼓励他们一起分享游戏，并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！”等之类的语言进行强化，让幼儿知道具体做法。

　　2、应用肢体语言进行强化

　　肢体语言的强化就是教师的一些动作、表情、眼神、姿态等变化来表示，大班这一年龄段的幼儿，基本上都能够明白老师的一言一行，只要教师给些信号，幼儿都能较好做好。肢体语言的强化可以针对表扬和肯定幼儿的良好社会性行为，每个幼儿都很希望自己能够得到表扬，表扬也是鼓励的一种方式，教师可以采取点头、微笑、教幼儿给自己竖大拇指等方法来表示，使幼儿得到老师的肯定而带来的快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的良好行为。有了这样深刻的长期行为的强化，有助于幼儿社会情感认知的培养。

　　良好的社会性行为应该是随着年龄的增长而增长的，而良好的交往合作和分享意识是儿童强烈的心理需求。尤其是大班幼儿，更喜欢与人交往，更乐于交往，交往可以使幼儿直观地感受到社会生活的丰富多彩，可以使幼儿学会协调周围人之间的关系，培养良好社会性行为事关重要，时刻影响幼儿全面健康发展。

　　参考文献

　　刘彦霞，《浅谈幼儿交往能力的培养》，发表在《新课程》，2016年第4期

　　周梅林主编，《学前儿童社会教育活动指导》，复旦大学出版社，xx年版

　　华南师范大学教育科学学院自考毕业论文撰写基本规

　　范

　　毕业论文的内容大体包括论点、论据以及论证方法三个方面。首先，毕业论文要言之有理，做到观点鲜明；
其次，要做到论之有据，有充分、确实的理论和事实依据；
再次，毕业论文要做到论之有法，要求依据一定的论证方法来撰写，如归纳、演绎、类比等方法。

　　一、论文题目：居中；
使用小二号黑体字，加粗。

　　二、中文摘要：居左，这四个字使用四号宋体字，加粗。

　　中文内容使用小四号宋体字。起行空两格，回行顶格。中文摘要字数在250—300字之间。

　　三、关键词：居左，这三个字使用四号宋体字，加粗；
后加冒号与关键词隔开。关键词内容使用小四号宋体字，各关键词之间用逗号隔开。关键词一般从论文题目中找3—8个。

　　四、正文内容：使用小四号宋体字，重点文句加粗。

　　1、标题层次。

　　毕业论文的全部标题层次应整齐清晰，相同的层次应采用统一的表示体例，正文中各级标题下的内容应同各自的标题对应，不应有与标题无关的内容。

　　各层标题均单独占行。第一级标题居左放置；
第二、三、四等级标题序数顶格放置，后空一格接标题内容，末尾不加标点。

　　正文中对总项包括的分项采用一、二???1、2??(1)、

　　??①、②??的层次,括号后不再加其他标点.

　　2、 标点符号。

　　标点符号应按照国家新闻出版署公布的“标点符号使用方法”的统一规定正确使用，忌误用和含糊混乱。

　　五、注释：

　　采用页末注释或篇末注，不可行中加注。注释编号选用带圈阿位伯数字，注文使用小四号宋体字。

　　以下为引用各类文献注释格式：

　　专着：注释编号.作者.专着.书名(M).出版社,出版年.起止页码

　　期刊：注释编号．作者．期刊．题名．刊名，出版年：起止页码

　　论文集：注释编号．作者．论文名称：论文集名．出版地：出版社，出版年度．起止页码；
互联网：注释编号．责任者．文献题名．电

　　子文献网址．访问时间

　　文献作者３名以内的全部列出；
３名以上则列出前３名，后加＂等＂

　　六、参考文献：

　　四字居左放置，使用四号宋体字，加粗。内容使用小四号宋体字，居左，空两格放置。需要有3篇以上所查阅的文献。

　　七、论文打印与装订：

　　除要检验学生书写是否规范、专业外，还要检验学生的装订是否符合要求。论文一律采用电脑A4纸双面打印，要有前封面和底封面，封面不加页码，正文页末居中标注页码，从第1页开始；
其他方面采用电脑默认设置。

　　装订形式为：封面+正文

　　1、 页面设置：

　　毕业论文要求纵向打印，页边距的要求为：

　　上：

　　下:

　　左:

　　右:

　　装订线:

　　装订线位置：左

　　其余采取系统默认设置。

　　2、排式与用字

　　文字图形一律从左至右横写排。

　　文字一律通栏编辑。

　　论文除特定要求外，一律采用宋体，字迹清楚整齐，除特殊需要外，一般不使用繁体字。

　　3、段落设置

　　采用多倍行距，行距设置值为：

　　其余采取系统默认设置

　　4、页眉、页脚设置

　　论文题目居中；
使用小二号黑体字，加粗。

　　页脚需设置页码，采用小五号宋体字，加粗，居中放置，格式如：1，2，3??页

　　八、论文封面内容：

　　考生只把个人信息填写清楚即可。评语、指导老师不需填写；

　　九、论文字数：

　　论文总字数不得少于6千字，一般不要超过１万字。；
无论何种原因打回的论文，原稿将不再寄回，只告诉考生打回的原因，所有材料，考生需要重新准备，重新打印、装订寄回主考院校。幼儿园大班语言区观察记录分析

　　幼儿园大班语言区观察记录分析

　　2016年09月-

　　情景描述：自从班级创设了幼儿园小地图以后，那里成了课余时间孩子们驻足的常处。为此，我将此面墙面在区域活动时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。这天，聪聪和洋洋兴冲冲地来到墙前。

　　洋洋：你家在哪里？离幼儿园远吗？

　　聪聪：我家在这里，旁边就是这个菜场。

洋洋：我家就在幼儿园后面，你看我们小区还有那个荡秋千的，我们玩过的~~

　　聪聪：我家那里也有的，还有可以转的！

　　洋洋：我家到幼儿园很近的，你看从这里，转个弯就到了。早上这里都是早餐店，有手抓饼店、饭团店、还有卖包子的，这个就是玩具店，我买过迪加奥特曼的！。

　　聪聪：我家菜场那里也有卖包子的。

　　分析：

　　聪聪平时里是个比较腼腆的孩子，上课从来不发言。日常生活中也很少见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。主要有以下一个原因：

　　第一、 交流的主题是关于“家”这个幼儿每天都生活的场所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的

　　生活经验，以至于交流的题材充沛。

　　第二、 交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前教学活动的铺垫，难点已经突破。而且画面中本就有自己创作的家周围的图标，相见熟悉，有直接的思想碰触。

　　第三、 同伴的带领。从交流中也不难看出洋洋的语言表达能力明显强于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。

　　可见，幼儿语言表达能力的发展中，语言环境的创设和同伴的引领非常重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。

【篇二】幼儿园大班个案观察记录（6岁）

幼儿园观察记录大班-幼儿园大班个案观察

幼儿园大班科学教案：游泳的鱼(观察实验)

　　幼儿园大班科学教案：游泳的鱼

　　幼儿园大班科学教案：游泳的鱼

　　活动目标

　　1、观察鱼型的制作过程。

　　2、.通过实验有图有真相、cc图库图片素材了解物体是有重心的。

　　?准备活动

　　【自由选择活动-科学领域】-Big eye small eye活动纸- 游泳的鱼

　　?活动内容

　　【导入】

　　1. 观看视频资料【游泳的鱼】，推测一下吊饰移动的理由。

　　- 你见过小鱼吊饰吗？

　　- 你见过挂起来移动的物品吗？

　　- 为什么它会移动呢？

　　【展开】

　　2.观看过视频后，说说实验目标，准备物品和实验顺序。

　　-今天我们要做的实验叫什么？

　　- 做实验的时候都需要哪些东西呢？

　　- 观察一下我们周围的吊饰。

　　- 看一看实验顺序 。

　　在纸上画出鱼的样子。

　　剪下画好的鱼。

　　把鱼和曲别针链接在一起，用线挂起来。

　　把线挂在衣服挂上。

　　【活动1：根据线挂的位置的不同，鱼的样子不同】

　　3.说说鱼的位置。

　　- 在纸上画一条鱼，应该怎样画呢？

　　- 在鱼上挂一根线，应该把线挂在鱼的哪部分呢？

　　- 把鱼挂在衣服挂上，看看鱼是什么样子的？

　　4.观察挂在衣服挂上的鱼。

　　- 如果想让鱼的方向朝上应该怎样挂呢？

　　- 如果想要鱼的方向朝下应该怎样挂呢？

　　【结束】

　　5.实验结束后，Big eye small eye活动纸-游泳的鱼写出实验结果。

　　?备注

　　-用一根线可以挂几只鱼方便观察。

　　?活动评价

　　-对于是否对鱼的移动积极实验观察进行评价。

　　-对线的位置不同鱼移动方向的不同的理解程度进行评价。

　　?教师活动相关信息

　　随着线挂在鱼模型位置的不同，鱼的重心也会不同。幼儿园教学反思-幼儿园大班观察记录与反思

　　幼儿园教学反思-幼儿园大班观察记录与反思

　　时间：xx年2月27日

　　地点：本班图书区

　　观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现

　　观察记录：

　　涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：”洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

分析：

　　我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。

　　从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

　　措施：

　　1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

　　2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

　　3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。2016年下期新晃县幼儿园大一班观察记录

　　一场误会

　　观察班级：大一班　　　　　　　　　　 观察对象：吴欣怡 观察时间：2016年9月16日　　　　　　 性　　别：女 观察场景：中午起床　　　　　　　　　　 年　　龄：4岁半 观察人：

　　记录：

　　中午起床，我在为孩子们检查衣裤，给女孩梳头发，到吴欣怡时，发现她不高兴。我问：“你怎么了？”一问她的眼眶就红了，我接着问：“你怎么了？告诉老师，我帮你。”她才轻轻地说：“阮奥英说不和我玩了。”我又问：“为什么了？”一问才知道是阮奥英答应星期六叫她去家里玩，可是没有叫她，我又把阮奥英叫了过来问了，原来阮奥英是忘记了，是一个误会，阮奥英跟吴欣怡道了歉，又开心的玩在一起了。

　　分析：由于一个误会造成两人的争吵，吴欣怡是个敏感的小女孩，又比较害羞，而且孩子年龄小，也不会去了解问题的原因，所以就会因为同伴的一句话生气伤心。

　　措施：老师在这种情况下就要当和事老，帮助孩子寻找原因，解开误会。

　　委屈的潼潼

　　观察班级：大一班　　　　　　　　　　 观察对象：谭书潼 观察时间：2016年9月18日　　　　　　 性　　别：男 观察场景：下午活动　　　　　　　　　　 年　　龄：5岁 观察人：

　　记录：

　　全班的孩子分成三组，大家在玩着玩具。潼潼也正玩着自己的玩具。突然，杨俊文叫道：“你捡了我的玩具！还给我！”原来杨俊文的玩具掉了，潼潼捡了起来，杨俊文又凶的要潼潼还给他。我走过去平复了杨俊文的情绪，可潼潼却发脾气不肯玩了，他把玩具全推给了杨俊文，说：“全给你！”然后趴在桌子上不动了，不肯再玩了，我又拿来另一种玩具，他才开心的玩了起来，并且等两个人的情绪都好了，我再向杨俊文说明潼潼的用意，杨俊文也向潼潼道了歉。

　　分析：潼潼是个自尊心强的孩子，当好心被误会后就表现出强烈的委屈，当得到另一种玩具知道不会被误会后才开心起来。

　　措施：帮助孩子解决他们无法解决的问题是老师应该做的，还要注意孩子的情绪，在孩子情绪平复后解决问题，效果更好。

　　不爱吃饭的琳琳

　　观察班级：大一班　　　　　　　　　　　　观察对象：姚之琳 观察时间：2016年10月12日　　　　　　 性　　别：女 观察场景：午餐　　　　　　　　　　　　 年　　龄：4岁 观察人：

　　记录：

　　今天，小朋友开始吃饭，姚之琳歪歪的坐在椅子上，盯着饭就是不吃，于是我说：“姚之琳，快吃饭，不然就是最后一名吃完的小朋友了。”姚之琳看了我一眼就开始大口吃了起来，过了一会儿，她就冲到我面前要汤，我一看，发现她用另一只手捂着嘴，嘴里塞满了饭，还掉得衣服上都是饭，这然让我想起前几次她都是这样，要么弄得到处是饭，要么就不吃。

　　分析：姚之琳是一个有点倔强的孩子，她总是用行动来表示自己的不满，问她也不肯说。

　　措施：我告诉她一些就餐的事宜，喂她吃，但是等她吞下第一口再喂第二口，然后让她自己吃，加上鼓励和赞许，帮助她纠正就餐的坏习惯。

　　争执

　　观察班级：大一班　　　　　　　　　　 观察对象：邹源羽 观察时间：2016年10月15日　　　　　　性　　别：男 观察场景：餐前洗手　　　　　　　　　　 年　　龄：4岁半 观察人：

　　记录：

　　下楼玩了一圈回来，让孩子们排队洗手，突然听见了邹源羽在厕所里和谁在大声的争执着什么。走近一看，原来是在和蒲怡至抢肥皂，看到我过来了，邹源羽没了声响，而蒲怡至就哭了，说：“老师，他不给我肥皂。”邹源羽马上说：“她一直在搓，肥皂快没了，我怕她用光。”我听了，笑了，我请邹源羽告诉蒲怡至用肥皂的正确方法，也让他们动作快一点。

　　分析：幼儿喜欢玩水，邹源羽又有管闲事的毛病，看到蒲怡至一直在搓肥皂就心里不舒服了。

　　措施：我先安抚蒲怡至的情绪，再让邹源羽告诉她为什么不能一直搓肥皂，告诫邹源羽遇到事要用友好的方式沟通。

　　适时的鼓励

　　观察班级：大一班　　　　　　　　　　 观察对象：廖欣钰 观察时间：2016年11月12日　　　　　　性　　别：女 观察场景：课间休息　　　　　　　　　　 年　　龄：5岁 观察人：

　　记录：

　　孩子们活动结束后，有的上厕所，有的在教室里休息，说话。突然不知是谁在阳台的盆栽旁大喊一声：“快来看！有一条虫！”这一喊，好几个孩子就冲了过去，我也跟了过去，只听砰的一声，我马上回头，发现廖欣钰摔在了地上，马上就哭了。开始还是低着头哭，跟着就抬头看我，我发现她似乎没什么问题，就不过去，她见我没有反应，哭声就更大了，后来旁边的人过来和我说，我才走过去问：“摔着哪了？”她说：“膝盖。”我又说：“没关系，你是个勇敢的孩子，一会儿就不疼了，自己起来好吗？”她马上就起来了，两分钟后又开心的玩了起来。

　　分析：廖欣钰是一个爱撒娇的孩子，也特别希望吸引老师的注意，这对于这类孩子的很重要的。

　　措施：1、做孩子的朋友。2、多鼓励孩子，让孩子建立起自信心。

　　3、多关注每个孩子，特别是自尊心强和依赖性强的孩子。

　　玩橡皮泥

　　观察班级：大一班　　　　　　　　　　 观察对象：曾双叶 观察时间：2016年11月19日　　　　　　性　　别：女 观察场景：美术活动《橡皮泥》　　　　 年　　龄：4岁半 观察人：

　　记录：

　　今天操作橡皮泥，活动开始，我先孩子进行了示范，激起孩子的兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到叶子那组，盒子刚放下，叶子“唰”地就把橡皮泥里的工具抓在了手里。孩子们认真的操作着，这时，果子告诉：“老师，我们这组的橡皮泥不够。”我问：“为什么？”“叶子都拿了，不给我。”当我问叶子，她竟然认真的说：“我还没用完。”还因为别人的告状哭了起来。

　　分析：叶子有时会出现这种占为己有的情况，由于家人的宠爱，以前也没有上过幼儿园，还没有养成谦让的习惯。

　　措施：对其，我先采取了说服教育，说清楚道理，并且让她与同伴合作。

　　洗手

　　观察班级：大一班　　　　　　　　　　 观察对象：舒中阳 观察时间：2016年12月10日　　　　　　性　　别：男 观察场景：洗手　　　　　　　　　　　　 年　　龄：5岁 观察人：

　　记录：

　　每每吃饭前后，如入厕结束后，孩子们上厕所洗洗手，已经成为必然的习惯。孩子们一组一组轮流到厕所洗手，可舒中阳总是进去了就出不来了。第一个进去，最后一个出来。每次都要老师监督，才可以快速完成洗手，否则，就在里面玩水，在好几次的督促下，渐渐加快了洗手的速度。

　　分析：每个孩子所处环境不同，他的习惯也不同。孩子父母忙，孩子在家的自由空间大，在无人监督的状况下养成了自由散漫的习惯。

　　措施：利用日常生活中的教育契机，坚持不懈的对他进行教育指导，及时与家长沟通，配合教育。

　　停不下的嘴

　　观察班级：大一班　　　　　　　　　　 观察对象：曾青果 观察时间：2016年12月13日　　　　　　性　　别：男 观察场景：上午活动　　　　　　　　　　 年　　龄：4岁 观察人：

　　记录：

　　曾青果每天都有讲不完的话，上课、游戏、吃饭的时候，他都在那聊天，跟他讲了很多次，他还是会忘记。今天活动中，我又听到了他说话的声音，所以我交给他一个任务，监督其他小朋友，但首先他得认真。这样一来他安静也认真了，于是我在全班面前表扬了他，他很开心。

　　分析：每个孩子的脾气不同，习惯不同，当一个方式不行时变换一个方式去帮助孩子改变不良习惯。

　　措施：把孩子的小毛病轻化为闪光点，根据孩子的特点，因材施教。幼儿园大班分享意识的观察研究

　　大班幼儿交往合作和分享的研究与对策

　　学前教育专业xx0114陈琳 指导教师：王先达

　　【内容摘要】能与同伴相互合作、友好交往是大班幼儿这一年龄层次必须获得的重要能力，如今幼儿多为独生子女，娇生惯养的较多，个人意识强和个性比较独特。观察、调查研究表明，部分幼儿缺乏相互合作和友好交往的能力，且出现反社会性行为，在班上影响力也较大。教师应把握好时机进行指导，采取适宜的指导方法，可以改善幼儿不良行为，提高其合作水平和分享意识。

　　【关 键 词】大班幼儿；
社会性行为；
分享意识；
交往合作

　　一、提出问题

　　交往是人与人之间通过语言的表达、信息的传递、友好的动作倾向的传递的一系列社会性行为，它是社会和人们情感交流的需要。在幼儿园里的活动中，需要幼儿和幼儿之间的相互友好交往合作，可以帮助他人，同时自己也得到了帮助。而分享是社会行为的一种表现，是指幼儿与他人能共同享用物品。现在的孩子大部分是独生子女，他们在活动中缺乏合作交往技能，特别在合作方面极度缺乏，因此常常出现吵闹、争抢、各玩各的等交往失败的情形。有了这样的不良行为影响了幼儿自身的发展，教师组织活动中也同时受到影响。

　　幼儿交往中存在反社会性行为现象，反社会性行为也叫消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。其中最具代表性、在幼儿中最突出的是攻击性行为，也称侵犯性行为，如推人、打人、抓人、骂人、破坏他人物品等等。这些行为不利于形成人际间的良好关系，往往造成人与人之间的矛盾、冲突。根据大班幼儿的发展特质模仿力较强的年龄阶段，影响也较大，他们会相互学习，相互影响。

　　在实习期间，笔者发现班上的一些幼儿特殊，因为没有友好交往分享，导致存在反社会性行为，我们只有时刻观察孩子的特质，经常倾听孩子的心

　　声，才能给他们提供一个愉快宽松的交往、合作氛围，远离反社会性行为，让幼儿获得更多的发展。

　　二、研究方法

　　1、研究的对象

　　福建省实验幼儿园大四班31名幼儿，该园是省级该园是省级示范性幼儿园，家长大多是政府机关或事业单位，素质较高。

　　2、研究的时间

　　—

　　3、研究的具体方法

　　谈话法

　　发现这些幼儿出现反社会性行为时，和他们进行适当的谈话。

　　谈话内容：A、你为什么这么做？B、你认为这样做是好，还是不好？C、你觉得遇到了同样的事情你会怎么做？

　　观察法

　　A、采用事件取样法观察记录一些特殊幼儿的争执事件情况。

　　B、采用频率计数法观察记录幼儿多种行为的次数。

　　记录项目：侵犯他人、扰乱他人、叫嚷、趴在地上、做其他事等等

　　三、结果分析与讨论

　　通过实习期间的观察发现，班上幼儿以自我为中心的幼儿占大多数，不合作，不友好交往、社会性行为水平低下的幼儿占全班四分之一的比例，这些幼儿有着共同的特点就是自私，只要自己想要的，就必须要得到，不会在乎别人怎样。幼儿只有在交往中学习他人的长处、优点，同时具有能吃亏、受委屈的心理准备和抗挫折能力，学会与人商量，克服自我中心的不良习惯，才能与人友好相处，提高直接的交往合作、分享的能力。并对这样的情况进

　　行特点与原因两个方面的分析。

　　在活动中体现的缺乏友好交往的行为

　　班上的幼儿大多数是独生子女，在家里不仅有爸爸妈妈宠爱着，更有年长的长辈溺爱着，要什么都可以得到满足，甚至有过分的要求只要哭一哭、闹一闹都可以得到满足。在家里一个人独享所有的玩具，这样久而久之就变的以自我为中心。如在做操时需要拿道具，幼儿就会想拿到好的黄绸，他们挤成一团，有时还打了起来。

　　案例1：在一个科学小实验的活动中，有的幼儿没有带大瓶子来，班上的乒乓球数量也有限，教师让幼儿互相使用，可是就是有幼儿还没有等别人实验完，就上去抢，抢的过程中一名幼儿的手就被割破了。于是，我就上去批评幼儿A，问：“为什么上去抢别的小朋友带大瓶子？”他说：“我想要。”我说：“想要就可以抢吗？你有没有，有礼貌的问人家你的大瓶子可以借给我玩吗？”他的回答是：“我认为他不会借给我，可是我又很想要，不去抢我就没有的玩了。”

　　从本班观察到的上述案例可以看出，幼儿A没有良好的交往能力，不会顾虑别人的感受，只有以自我为中心，想要的东西就要得到，无论用什么方法，甚至伤害到别的小朋友，都还是不明白自己错在哪里。幼儿A是独生子女典型的一种表现，在家里被大人百般宠爱，衣来伸手饭来张口的，没有遇到任何问题，也不会解决问题，变的个人意识强、个性独特，没有正确的交往意识。

　　合作交往时比较多幼儿以自我为中心

　　一日当中，幼儿在幼儿园集体环境中的时间较长，幼儿在幼儿园里友好的交往、合作、分享在各个活动中都可以体现出来。幼儿在园里的生活中是很需要合作交往的，例如能力较差的孩子，要找其他幼儿帮忙的时候，这样的关系就要建立在有良好的社会性行为的基础上。

　　案例3：集中教育活动剪纸蝴蝶时，要求幼儿剪完蝴蝶，要粘在白纸上，由于班上的胶水不够，我就事先交代：“因为班上的胶水不够，请小朋友一起用。”使用胶水时，有的幼儿跑到我身边叫：“老师，老师，我都没有胶水啊。”有的幼儿就在座位上大喊：“我都没有胶水，怎么粘啊。”看见有些幼儿抱着自己手上的胶水说：“是我的，不想给你。”有些幼儿还因此抢

　　了起来。结果这个活动受此影响导致后面时间来不及而匆匆结束。

　　从本班上面的案例可以看出部分幼儿还是以自我为中心，不会分享合作，可以说是现在独生孩子身上的共同特点。他们不知道如何正确合作交往，认为放在自己桌子上的东西就是属于的自己的，个体自我意识强，合作交往意识弱，因此在这过程中容易出现反社会性行为。

　　家庭不良习惯影响到在园的社会性行为

　　现在的生活水平提高了，人们的居住环境改善了，大多以独门独户为主，家长们忙于工作、生活，没有多余的时间和精力陪孩子、教育孩子，于是少了交往，更是忽略教育，容易让幼儿有不良的社会性行为，同时在家里，家长会忽略一些隐性的影响。

　　案例2：有一天，某小朋友拿了老师放在钢琴上的背包，老师就过去问他：“怎么可以这样做，没有经过他人同意就拿了别人的东西。”小朋友竟然回答说：“我在家里都可以拿爸爸妈妈的包，还可以自己拿钱，老师你的包包为什么不能拿啊。”

　　从本班这件案例上可以看得出家庭教育的影响是十分明显，家庭教育的好坏影响着幼儿的良好社会性发展，大人的视角和幼儿的视角是不同的，大人有一定的社会经验，可以通过经历的事来知道如何进行良好的社会交往，而幼儿不同，缺乏的也是这些，家长的言传身教非常重要，需要成人给予孩子正确的指导、教育，这也可以大大提高幼儿园教育的效果，否则，家园不一致，严重了幼儿园教育的目标达成。

　　幼儿自身发展因素

　　在班上幼儿的社会性行为的发展层次有所差异，有些幼儿对于同伴之间的友好交往合作、分享意识较淡薄。和小、中班比，虽然是大班的幼儿，但他们都还小，没有社会经验，他们很多活动、事情都需要大人细致的指导、提示。幼儿对这些良好的社会性行为的意识较为淡薄，当然要让幼儿有这些良好的社会性行为更需要成人的指导，幼儿自身缺点会影响着幼儿良好社会性发展，久而久之幼儿就容易出现反社会行为。

　　四、对策与建议

　　陈鹤琴认为,孩子需要良好的小朋友来作伙伴,与他们交流相处,以获得

　　友谊,解除孤独,活泼身心。伙伴之间的友好交往学会分享这是社会人所需的，并要从小培养。

　　在实习期间进行对本班的深入调查分析，针对此情况进行合理安排给予幼儿感受交往合作和分享意识，培养幼儿良好的社会性行为的发展。

　　合理安排晨间活动，让幼儿感受友好交往氛围，提高分享意识 幼儿早上来幼儿园的晨间活动玩的都是区域活动，区域活动也是多样性，最吸引幼儿的地方，为了培养幼儿有良好的社会性行为，教师按号数安排五六名幼儿一整周的区域活动时间，并且安排好每个区域活动的“区长”，而且是轮流制的，公平的让每个幼儿都尝试到不仅要管好自己还要可以帮助他人，同时知道也有这样的一种友好的交往方式。

　　案例4：有一天早上我看见表演区的幼儿在开始表演的时候，发现头饰少了一个，起初是两名幼儿在一旁抢闹，没有一会儿表演区的区长就走过来，对他们说：“我们可以轮流表演的，你们先商量好谁先来。”于是很快的问题就解决了。

　　本案例中就体现了这样的安排，幼儿很快地融入教师所安排的任务，这样幼儿在活动中潜移默化，逐渐形成了友好交往合作的意识了。

　　教师因人施教，多采用随机性教育

　　幼儿生活在幼儿园这个大家庭里，教师和幼儿与幼儿之间的交往是幼儿学习模仿的重要对象。教师对孩子的指导、帮助很多是直接性的影响，而幼儿与幼儿之间的交往学习，很多是隐性的影响。教师是直接性教给幼儿学习交往和分享能力，幼儿自然而然的记忆接受并用，幼儿与幼儿之间那就不同了，班上表现好的幼儿，经过长期性和反社会性行为的幼儿交往，从而得到不良的影响，久而久之也开始会打人、抢玩具等等反社会性行为的出现。所以教师有必要随机性深入他们的游戏中，并和他们平等的游戏，提问：“你的游戏可以和我分享吗？”、“你觉得和我玩的开心吗？”最后再进行谈话“我也觉得和你一起分享很快乐”等等之类的话语。这样的随机性教育可以让幼儿初步了解友好交往带来的分享快乐与被分享的快乐。

　　强化幼儿交往合作和分享意识的情感体验

　　教师可以采用多种指导方式，如口头方式、肢体语言方式等，来强化幼

　　儿交往合作和分享意识的情感体验。

　　1、应用口头语言进行强化

　　在活动中有涉及到分享、友好交往的时候，教师就应该用适当的口头语言肯定幼儿的良好社会性行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。在用语言评价强化时为了不让幼儿有可能的消极影响，教师要注意语气、语调还有适当的时机也是很重要的。强化时要注意重点针对行为本身而不是针对人，这样幼儿才能产生积极的交往分享行为。

　　案例5：有一次班上一名幼儿A带来好玩的玩具，当幼儿B想与他玩，却遭到拒绝，于是幼儿B说：“那我以后不跟你好了，我有好玩的也不给你玩”。幼儿B转身就去和幼儿C玩游戏了，幼儿A闷闷不乐的玩着自己手中的游戏。

　　本案例中可以看出经过这事件的幼儿A感受到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴。这时，老师要抓住这一教育时机问他：“你是愿意和他玩的对不对？”鼓励他们一起分享游戏，并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！”等之类的语言进行强化，让幼儿知道具体做法。

　　2、应用肢体语言进行强化

　　肢体语言的强化就是教师的一些动作、表情、眼神、姿态等变化来表示，大班这一年龄段的幼儿，基本上都能够明白老师的一言一行，只要教师给些信号，幼儿都能较好做好。肢体语言的强化可以针对表扬和肯定幼儿的良好社会性行为，每个幼儿都很希望自己能够得到表扬，表扬也是鼓励的一种方式，教师可以采取点头、微笑、教幼儿给自己竖大拇指等方法来表示，使幼儿得到老师的肯定而带来的快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的良好行为。有了这样深刻的长期行为的强化，有助于幼儿社会情感认知的培养。

　　良好的社会性行为应该是随着年龄的增长而增长的，而良好的交往合作和分享意识是儿童强烈的心理需求。尤其是大班幼儿，更喜欢与人交往，更乐于交往，交往可以使幼儿直观地感受到社会生活的丰富多彩，可以使幼儿学会协调周围人之间的关系，培养良好社会性行为事关重要，时刻影响幼儿全面健康发展。

　　参考文献

　　刘彦霞，《浅谈幼儿交往能力的培养》，发表在《新课程》，2016年第4期

　　周梅林主编，《学前儿童社会教育活动指导》，复旦大学出版社，xx年版

　　华南师范大学教育科学学院自考毕业论文撰写基本规

　　范

　　毕业论文的内容大体包括论点、论据以及论证方法三个方面。首先，毕业论文要言之有理，做到观点鲜明；
其次，要做到论之有据，有充分、确实的理论和事实依据；
再次，毕业论文要做到论之有法，要求依据一定的论证方法来撰写，如归纳、演绎、类比等方法。

　　一、论文题目：居中；
使用小二号黑体字，加粗。

　　二、中文摘要：居左，这四个字使用四号宋体字，加粗。

　　中文内容使用小四号宋体字。起行空两格，回行顶格。中文摘要字数在250—300字之间。

　　三、关键词：居左，这三个字使用四号宋体字，加粗；
后加冒号与关键词隔开。关键词内容使用小四号宋体字，各关键词之间用逗号隔开。关键词一般从论文题目中找3—8个。

　　四、正文内容：使用小四号宋体字，重点文句加粗。

　　1、标题层次。

　　毕业论文的全部标题层次应整齐清晰，相同的层次应采用统一的表示体例，正文中各级标题下的内容应同各自的标题对应，不应有与标题无关的内容。

　　各层标题均单独占行。第一级标题居左放置；
第二、三、四等级标题序数顶格放置，后空一格接标题内容，末尾不加标点。

　　正文中对总项包括的分项采用一、二???1、2??(1)、

　　??①、②??的层次,括号后不再加其他标点.

　　2、 标点符号。

　　标点符号应按照国家新闻出版署公布的“标点符号使用方法”的统一规定正确使用，忌误用和含糊混乱。

　　五、注释：

　　采用页末注释或篇末注，不可行中加注。注释编号选用带圈阿位伯数字，注文使用小四号宋体字。

　　以下为引用各类文献注释格式：

　　专着：注释编号.作者.专着.书名(M).出版社,出版年.起止页码

　　期刊：注释编号．作者．期刊．题名．刊名，出版年：起止页码

　　论文集：注释编号．作者．论文名称：论文集名．出版地：出版社，出版年度．起止页码；
互联网：注释编号．责任者．文献题名．电

　　子文献网址．访问时间

　　文献作者３名以内的全部列出；
３名以上则列出前３名，后加＂等＂

　　六、参考文献：

　　四字居左放置，使用四号宋体字，加粗。内容使用小四号宋体字，居左，空两格放置。需要有3篇以上所查阅的文献。

　　七、论文打印与装订：

　　除要检验学生书写是否规范、专业外，还要检验学生的装订是否符合要求。论文一律采用电脑A4纸双面打印，要有前封面和底封面，封面不加页码，正文页末居中标注页码，从第1页开始；
其他方面采用电脑默认设置。

　　装订形式为：封面+正文

　　1、 页面设置：

　　毕业论文要求纵向打印，页边距的要求为：

　　上：

　　下:

　　左:

　　右:

　　装订线:

　　装订线位置：左

　　其余采取系统默认设置。

　　2、排式与用字

　　文字图形一律从左至右横写排。

　　文字一律通栏编辑。

　　论文除特定要求外，一律采用宋体，字迹清楚整齐，除特殊需要外，一般不使用繁体字。

　　3、段落设置

　　采用多倍行距，行距设置值为：

　　其余采取系统默认设置

　　4、页眉、页脚设置

　　论文题目居中；
使用小二号黑体字，加粗。

　　页脚需设置页码，采用小五号宋体字，加粗，居中放置，格式如：1，2，3??页

　　八、论文封面内容：

　　考生只把个人信息填写清楚即可。评语、指导老师不需填写；

　　九、论文字数：

　　论文总字数不得少于6千字，一般不要超过１万字。；
无论何种原因打回的论文，原稿将不再寄回，只告诉考生打回的原因，所有材料，考生需要重新准备，重新打印、装订寄回主考院校。幼儿园大班语言区观察记录分析

　　幼儿园大班语言区观察记录分析

　　2016年09月-

　　情景描述：自从班级创设了幼儿园小地图以后，那里成了课余时间孩子们驻足的常处。为此，我将此面墙面在区域活动时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。这天，聪聪和洋洋兴冲冲地来到墙前。

　　洋洋：你家在哪里？离幼儿园远吗？

　　聪聪：我家在这里，旁边就是这个菜场。

洋洋：我家就在幼儿园后面，你看我们小区还有那个荡秋千的，我们玩过的~~

　　聪聪：我家那里也有的，还有可以转的！

　　洋洋：我家到幼儿园很近的，你看从这里，转个弯就到了。早上这里都是早餐店，有手抓饼店、饭团店、还有卖包子的，这个就是玩具店，我买过迪加奥特曼的！。

　　聪聪：我家菜场那里也有卖包子的。

　　分析：

　　聪聪平时里是个比较腼腆的孩子，上课从来不发言。日常生活中也很少见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。主要有以下一个原因：

　　第一、 交流的主题是关于“家”这个幼儿每天都生活的场所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的

　　生活经验，以至于交流的题材充沛。

　　第二、 交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前教学活动的铺垫，难点已经突破。而且画面中本就有自己创作的家周围的图标，相见熟悉，有直接的思想碰触。

　　第三、 同伴的带领。从交流中也不难看出洋洋的语言表达能力明显强于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。

　　可见，幼儿语言表达能力的发展中，语言环境的创设和同伴的引领非常重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。

【篇三】幼儿园大班个案观察记录（6岁）

幼儿园大班个案观察记录（6岁）大班个案分析记录20篇

日常表现：诗煜是一个在班上来说综合素质中上的孩子，动手能力还不错，第一次上绘画课受到老师表扬的个别小朋友中，她就是其中一个。平时比较内敛，偶尔和老师表现得有点亲昵。算比较独立吧。但能力不错的她在班上并不是出众的原因大概就是她的“冷淡”吧，有时候思想成熟的像一个大人。

1、孩子能自信地表现自己。

2、真正地喜欢幼儿园，喜欢老师，喜欢小朋友。

时间：xx年11月11日

地点：教室

内容：泥工《蜗牛兄弟》

诗煜的妈妈找了老师聊了一次比较长的谈话，在她的谈话中，我感受着一个母亲对孩子的期望以及那种从最高点慢慢跌落的那种心疼。她希望老师“拯救”她的孩子，一个孩子心灵的伤。作为一个刚接班的老师，我告诉她：诗煜是一个在班集体中综合素质算中上的孩子。

从那以后，我更加地关注这个可爱的孩子，并且从搭班老师的口中也找寻着这个孩子各方面的讯息，诗煜真的是一个很不错的孩子。今天我们开展了一节泥工课《蜗牛兄弟》。这个活动对大班的孩子来说并不难，我给孩子增加了难度，并告诉孩子们：“那我们就增加一点难度，挑战一下自己！”通过这样的话语激发幼儿的兴趣。在活动过程中，我发现诗煜是第一个在捏好蜗牛后通过捏花朵和草地来丰富画面的孩子，当我把看到的告诉全班小朋友听时，诗煜抬头腼腆地笑了笑。她继续专心地捏着她的作品。通过我的提示，很多孩子都捏起了小花，梁铭育更是有意思，她用火柴棒作为小花的茎，有自己独特的地方，而诗煜一直专心地把小花捏得细致漂亮一些。

诗煜的动手能力很不错，也很有自己的想法，从她的作品和梁铭育的作品里我做了一个比较，诗煜就是一个想到什么做什么的孩子，梁铭育是一个比较有创新的孩子，可以看出，诗煜是一个比较实际的孩子。指导措施：每个妈妈都关心自己的孩子，希望自己的孩子能越来越棒！诗煜的妈妈是看着诗煜和本班孩子一起成长的一名妈妈，看到原本爱表现的宝宝有一天忽然没有了那种“争第一”的劲头，她想老师给孩子一个鼓励，一个爱的表扬。看到原本不错的孩子，我愿意帮助这位妈妈，我愿意更加特别地去关注这个孩子，希望有一天，诗煜可以再一次勇敢地在大伙儿面前表现自己！她一定可以的！

一、个案基本情况：

李治儒，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但一直以来与其他幼儿的战争不断，他也不是主动打人，但只要妨碍他，他从不用语言却总用行为来解决问题，因此他的朋友很少。再者自控能力差，别人不让他做他想做的事，他控制不了自己。另外他特别喜欢动，跑跳的时候总是又急又快又危险。

孩子在家很调皮，经常把家里弄得乱糟糟。孩子脾气倔强，别人批评他时就不理人所以我们都顺着他，依着他。

孩子平时基本都是老人带对孩子，老人对他百依百顺，比较宠爱，想管好孩子但是一见孩子生气就软下心来，顺着孩子。

晨间活动小朋友们在玩“找朋友”的游戏，当老师说：“三人一组”的时候，李治儒积极地向朱沈裁冰跑去，没想到朱沈裁冰把他推开另外找了自己的两个好朋友，而他偏偏光往这组插。一来一去，别人都拉好手了，就他落了单，当时就撅起了小嘴巴，叉着腰，用脚跺了两下地，其他幼儿看见了哈哈地笑了起来，这更惹恼了他，他便挥着拳头向讥笑他的幼儿打去嘴里还说“叫你笑话我，打死你！”我见了拉开他，让他冷静了一会儿，问他：“你认为打了那些笑话你的小朋友，就会有小朋友和你做好朋友了吗？”他想了想皱着眉摇了摇头，“遇到问题别急，动动脑筋，打人可不行，你好好想想。”听我说完，他挠挠头，接着点了一下头，说了句：“嗯！”接着我拉过了他的手说：“我来做你的朋友，咱们两个人一组。”后来的游戏中我经常和他一组叫其他幼儿加入所以没有再落单过。

情况分析：幼儿在游戏和活动中，会遭遇同伴有意或无意的阻碍，像上面李治儒找朋友被拒绝或者受到其他幼儿的批评嘲笑，这样的事件往往让幼儿很生气，引起的是幼儿直接的攻击行为，我们应该让幼儿明白解决问题的真正方法。

今天在玩接力游戏的时候，李治儒跑得特别快，在与后边的小朋友交接的时候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，这下朱沈裁冰不乐意了，两个人打了起来。我见状很快将两个人拉开，看着两个气呼呼的小家伙，我让两个人先在一旁冷静。过了一会我见两人都安静了下来问明了原因后，我问李治儒“你觉得这件实事谁的错？”他还有点不服气，“我不是要撞他的，他打我的脸了！”朱沈裁冰更委屈说：“他先撞的我。”我说李治儒的确是他先撞的人呀。“那――对不起！”小家伙涨红了脸，朱沈裁冰接着说了句没关系，两人之间好像也不象刚才那样横眉冷对了，于是我还让这两个“敌人”相互进行了一场接力比赛，很快这两个人就又开始了游戏。

情况分析：幼儿在活动中，会发生无意碰撞，不小心影响到了他人，幼儿面对这样的状况，不会解决，导致其处理争执的方式要么打回来，要么告状，从而引起不必要的冲突。在成人的世界里，如果我们不小心影响到别人，会说声“对不起”来解决问题，然而幼儿往往要么不会说“对不起”，要么很不情愿地去说“对不起”。这些都可以造成幼儿间很多不必要的争执。应当注意培养幼儿的礼貌习惯。

今天幼儿要玩积木我特意让李治儒当发玩具的小朋友，他很高兴，特别是在小朋友说谢谢的时候。结果发到最后发现还剩很少的一点，自己搭了房子却没有屋顶，很着急，看见旁边周思宇有个三角形的屋顶于是就要拿。周思宇当然不同意，就这样两人抢了起来。最后周思宇来向我告状，李治儒看见我过来了很不高兴得把积木扔了出去，然后看着自己的房子呜呜的哭了。看来他也知道自己这样做不对，我把他叫过来问他：“你为什么拿周思宇的积木？”“我的太少了，我没法搭房子了！”“所以你就用抢，老师不是说过用嘴巴来解决问题，你怎么又用拳头了？”后来我在全班小朋友面前说了李治儒因为给小朋友发玩具结果自己的玩具很少后，小朋友们纷纷把自己的玩具拿出来一个要送给他，周思宇这时候特意把三角形的积木送给他，小家伙的眼泪还没流完就破涕而笑了。

情况分析：大班孩子已经对如何交往和合作有了一定的认知，在老师的教育下，能明白抢夺是一种不好的行为，但李治儒控制自己的行为意识还不是很强，语言表达与动作能力的不协调发展可以导致幼儿产生同伴争执。所以如何让幼儿说出来，通过语言解决争执，很关键。教师有责任对其进行引导教育、讲道理使幼儿真正的知道自己的过错。

今天的区域活动李治儒在时装组，在活动刚开始的时候李治儒就和刘翔争了起来，两个人都在争一件迷彩服，一个抓着衣领，一个扯着袖子。我将两人拉开问明原因都想当 __，可是就一件衣服都想先穿，于是就争了。我说“你们两个人这样争下去，看衣服都快让你们撕破了，这样谁都穿不了，必须有个人先让步，轮着穿，谁先？”两个人都看我，从他们的眼神中看出都想先来，“这样吧，剪子包袱锤来决定，同意吗？”小家伙们点点头。结果李治儒输了但是他却主动帮刘翔把衣服穿上。

【篇四】幼儿园大班个案观察记录（6岁）

家长方面：
孩子在家很调皮，经常把家里弄得乱糟糟。孩子脾气倔强，别人批评他时就不理人所以我们都顺着他，依着他。

个案生活背景：
孩子平时基本都是老人带对孩子，老人对他百依百顺，比较宠爱，想管好孩子但是一见孩子生气就软下心来，顺着孩子。

二、观察与教育记录9月13日星期一
晨间活动小朋友们在玩“找朋友”的游戏，当老师说：“三人一组”的时候，李治儒积极地向朱沈裁冰跑去，没想到朱沈裁冰把他推开另外找了自己的两个好朋友，而他偏偏光往这组插。一来一去，别人都拉好手了，就他落了单，当时就撅起了小嘴巴，叉着腰，用脚跺了两下地，其他幼儿看见了哈哈地笑了起来，这更惹恼了他，他便挥着拳头向讥笑他的幼儿打去
嘴里还说“叫你笑话我，打死你！”我见了拉开他，让他冷静了一会儿，问他：“你认为打了那些笑话你的小朋友，就会有小朋友和你做好朋友了吗？”他想了想皱着眉摇了摇头，“遇到问题别急，动动脑筋，打人可不行，你好好想想。”听我说完，他挠挠头，接着点了一下头，说了句：“嗯！”接着我拉过了他的手说：“我来做你的朋友，咱们两个人一组。”后来的游戏中我经常和他一组叫其他幼儿加入所以没有再落单过。
情况分析：幼儿在游戏和活动中，会遭遇同伴有意或无意的阻碍，像上面李治儒找朋友被拒绝或者受到其他幼儿的批评嘲笑，这样的事件往往让幼儿很生气，引起的是幼儿直接的攻击行为，我们应该让幼儿明白解决问题的真正方法。

9月20日星期一
今天在玩接力游戏的时候，李治儒跑得特别快，在与后边的小朋友交接的时候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，这下朱沈裁冰不乐意了，两个人打了起来??我见状很快将两个人拉开，看着两个气呼呼的小家伙，我让两个人先在一旁冷静。过了一会我见两人都安静了下来问明了原因后，我问李治儒“你觉得这件实事谁的错？”他还有点不服气，”我不是要撞他的，他打我的脸了！”朱沈裁冰更委屈说：“他先撞的我。”我说李治儒的确是他先撞的人呀。“那――对不起！”小家伙涨红了脸，朱沈裁冰接着说了句没关系，两人之间好像也不象刚才那样横眉冷对了，于是我还让这两个“敌人”相互进行了一场接力比赛，很快这两个人就又开始了游戏。
情况分析：幼儿在活动中，会发生无意碰撞，不小心影响到了他人，幼儿面对这样的状况，不会解决，导致其处理争执的方式要么打回来，要么告状，从而引起不必要的冲突。在成人的世界里，如果我们不小心影响到别人，会说声“对不起”来解决问题，然而幼儿往往要么不会说“对不起”，要么很不情愿地去说“对不起”。这些都可以造成幼儿间很多不必要的争执。应当注意培养幼儿的礼貌习惯。

10月13日星期三
今天幼儿要玩积木我特意让李治儒当发玩具的小朋友，他很高兴，特别是在小朋友说谢谢的时候。结果发到最后发现还剩很少的一点，自己搭了房子却没有屋顶，很着急，看见旁边周思宇有个三角形的屋顶于是就要拿。周思宇当然不同意，就这样两人抢了起来。最后周思宇来向我告状，李治儒看见我过来了很不高兴得把积木扔了出去，然后看着自己的房子呜呜的哭了。看来他也知道自己这样做不对，我把他叫过来问他：“你为什么拿周思宇的积木？”“我的太少了，我没法搭房了！”“所以你就用抢，老师不是说过用嘴巴来解决问题，你怎么又用拳头了？”后来我在全班小朋友面前说了李治儒因为给小朋友发玩具结果自己的玩具很少后，小朋友们纷纷把自己的玩具拿出来一个要送给他，周思宇这时候特意把三角形的积木送给他，小家伙的眼泪还没流完就破涕而笑了。
情况分析：大班孩子已经对如何交往和合作有了一定的认知，在老师的教育下，能明白抢夺是一种不好的行为，但李治儒控制自己的行为意识还不是很强，语言表达与动作能力的不协调发展可以导致幼儿产生同伴争执。所以如何让幼儿说出来，通过语言解决争执，很关键。教师有责任对其进行引导教育、讲道理使幼儿真正的知道自己的过错。

10月25日星期一
今天的区域活动李治儒在时装组，在活动刚开始的时候李治儒就和刘翔争了起来，两个人都在争一件迷彩服，一个抓着衣领，一个扯着袖子。我将两人拉开问明原因都想当解放军，可是就一件衣服都想先穿，于是就争了。我说“你们两个人这样争下去，看衣服都快让你们撕破了，这样谁都穿不了，必须有个人先让步，轮着穿，谁先？”两个人都看我，从他们的眼神中看出都想先来，“这样吧，剪子包袱锤来决定，同意吗？”小家伙们点点头。结果李治儒输了但是他却主动帮刘翔把衣服穿上。
情况分析：幼儿在游戏和活动中，往往会以自我为中心，好东西想多得，游戏想多玩一会儿
如此不肯谦让而引起的争执，究其根源有两方面：一方面是自我中心，不肯分享；

另一方面是缺乏解决问题的策略，不会分享。
三、个案分析及采取措施《纲要》中指出同伴关系对于幼儿的发展具有重要的作用。良好的同伴关系能够促进幼儿智力、个性和社会性的全面发展，不良的同伴关系将影响幼儿良好的社会适应能力以及人格的发展，间接影响幼儿智力的发展。因此，解决同伴争执，培养幼儿化解冲突的技巧，提高社会适应能力在幼儿教育中具有重要意义。针对李治儒小朋友在人际交往方面总与别人发生冲突，原因总结起来主要有以下几点：语言表达和动作能力发展的不同步遇事不用语言表达，而急着去插手，由此引起其他幼儿的误会；

不肯和不会与其他幼儿分享；

缺乏解决挫折问题的策略；

不会使用礼貌用语；

经常使用攻击性行为来解决问题。

我们采取的措施主要有以下几点：
一、运用一些故事和其他表现好的幼儿的榜样作用来感化幼儿。讲一些团结友爱的故事还安排一些人缘好的幼儿与他做朋友，从他人身上学习与人交往的方法。
二、遇到问题发现错误及时批评及时纠正。合理运用惩罚、鼓励、批评、讲道理等方法让孩子认识错误改正错误。
三、教育幼儿使用礼貌用语，及时提醒。特别是与其他幼儿发生交往的礼貌用语如借东西时用“我能借你的东西，可以吗？”以及用完后的“谢谢”让他养成习惯。
四、提供机会让李治儒在其他幼儿面前表现自己，增加与其他幼儿的交往，增强其自信心。在幼儿园时让李治儒多当值日生，为他人服务，从其他幼儿的感谢中感受帮助人的快乐。

五、家长方面。将在幼儿园内的一些教育方法告知家长相互配合做到园内园外相一致，并要
求家长将孩子在家中的情况反馈回来，做到家园双方共同教育。
现在李治儒已经比刚刚来到的时候有了很大的进步，在想加入游戏时能说“我可以玩吗？谢谢你。”的话，能够和别人一同玩插塑游戏，和刘翔，朱沈裁冰成了好朋友。但孩子的改变不是一朝一夕的事，我们在以后的日子中还要对孩子进行观察和适时的教育。

大班幼儿个案观察记录【二】观察方式：个案观察 观察对象：陈哲 观察周期：9月----10月
一、个案基本情况连续几日我班整体午睡情况都较好，可有一小朋友却有点“个性”，这种情况引起了我对他的好奇。班级中的行为表现：陈子安是名大班的幼儿，基本上午睡不睡的，但他会遵守幼儿园的规则，那就是每到睡觉时间他会乖乖的睡觉，就算看到他，眼睛也是闭好的，过不了几分钟也会不断翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。这孩子脸上没什么血色。虽然这样，但他的精力还很往旺盛。午睡时所有小朋友都睡了，但他还是不睡，就躺在床上玩一个中午。这样玩不会影响其他的幼儿午睡，只是他不睡而已。情况稍好时可以观察到他睡了十几分钟左右。
原因分析：找家长了解孩子在家的情况：陈子安从小就不喜欢睡觉，在睡觉方面父母没有给他更多的要求，特别是时间上比较忽视。因为他比喜欢睡觉，晚上也睡得比较晚，所以个子不太高，脸色不好看。
二、观察与教育记录9月2日——9月24日
开学前几天的时候，陈子安根本没法静静地躺在床上午睡，东转西翻，在床上手舞足蹈。我觉得有点影响其他小朋友，所以就制止了他。他的表情看起来很难受，于是我就陪着他，悄悄地和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告诉他如果再动的话会影响其他小朋友的，他朝我点点头。

分析：孩子只在情绪很主动的情况下才能接受意见，懂道理，所以我采取了先讲故事后陪他的策略。
10月11日——10月22日
陈子安能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让他睡觉，于是我守着他，拍着他的背，几分钟后睡着了。
分析：由此推测，孩子不想睡觉可能是因为没有对他进行严格的要求。但是我也发现就算守着他，睡的时间也不是很长，最多半小时，但至少也算可睡觉了。

11月15日——11月19日
起床的时候我开始和他谈话，谈话了解他自己不喜欢睡觉，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉，为什么幼儿园午睡的时候躺在床上，他说的话令我很意外，他说，我想睡但我睡不着，所以我就不喜欢睡觉。
分析：这孩子可能是先天性睡眠少，加上老师和家长对他没有严格的要求，就造成了现在的这种情况。孩子不喜欢睡觉是因为睡觉睡不着，而并不是真的不想睡，其实她也很无奈。

措施：和家长沟通，培养孩子良好的睡眠习惯。配合调整他的睡眠时间。

大班幼儿个案观察记录【三】观察方式：个案观察 观察对象：成硕磊 观察周期：9月----11月
一、个案基本情况成硕磊他有一双大大的眼睛，老师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，都特别喜欢他。但接下来他的表现却令我感到有些失望：
观察一：9月13日
早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；


自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；

玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；

小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈。

观察二：11月9日
绘画活动开始了，成硕磊趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。

观察三：11月23日
成硕磊的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。
二、案例分析1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2、父母对孩子管束较严，并且缺少沟通。由于成硕磊的父母都由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。而这种情绪会给孩子造成不良影响。
这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。
三、措施与效果针对成硕磊画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。画画的时候，孩子绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。在日常活动中，我发现成硕磊对小汽车、枪等等的玩具特别感兴趣，根据他的特点，在区角活动时我为
他准备了许多有关这样的图画，让他也学着画，他十分感兴趣。每次我都将他的作品展示给大家看，表扬他画得越来越好了。另外，自由活动时，与他多交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯。
针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让成硕磊在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。一次，他回老家一星期没来，入园时他还将自己回老家的情景讲给我们听。
半年来，成硕磊已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好，和小朋友能友好的相处，绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画，有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事！

感谢您的阅读！

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