文言文讲授“六步法”

　王勤如何使学生对文言文从被动学变为主动学？如何充分调动学生的主观能动性？我们认为可以采用六步法，即一看、二听、三找、四讲、五读、六总。

　　一看。

　　遇到一篇新文章，先组织学生自看。

　　篇幅短的可通读全文，篇幅长的则要分段阅读，使学生先有感性认识。

　　这一步骤姑且称为粗读。

　　例如高一语文第一册中《邹忌讽齐王纳谏》一文，对高中生来讲这篇课文篇幅不长难度不大，我们安排１０分钟给学生粗读。

　　二听。

　　让学生在粗读的基础上，认真聆听老师的范读或听录音。

　　这一过程要求学生特别留意生词的读音，并且对重点实词、虚词做到心中有数。

　　三找。

　　我国著名语言学家吕淑湘说，教师培养学生主要是教会他动脑筋。

　　找的过程也就是动脑筋的过程。

　　找即学生听后找出需掌握的生词及重点并提出疑问。

　　这可称为精读。

　　让学生找，可以对症下药、有的放矢，这比老师开门见山点出来效果更好。

　　仍以《邹忌讽齐王纳谏》为例，我们请一个学生上讲台，找出本文生字，他在黑板上写出ｙì＠①ｙì丽、朝ｚｈāｏ服、窥ｋｕī、孰ｓｈú、谏ｊｉàｎ、谤ｂàｎｇ、期ｊī年等词。

　　另一学生补充指出，朝在本文有两个读音，在朝服中念ｚｈāｏ，在皆朝于齐中念ｃｈáｏ。

　　然后，启发学生找出本文重点，让他们各抒己见，最后逐渐统一认识，列出服、美、私这几个词有活用现象。

　　又有同学指出本文于用法各异，有对、向义，有比义，还有在义。

　　我们又鼓励学生提问。

　　一学生提出孰视之中孰，不知作何解释。

　　在找这一过程可以引进竞争意识，看谁找得快、找得准。

　　同学受到老师表扬后学习兴趣更浓，形成一种良性循环。

　　四讲。

　　老师讲解同学在找中出现的疑点，并启发学生将所学知识融会贯通。

　　有些书本下面注释有的，要提醒学生作记号；没有的则要督促他们做笔记。

　　这一环节，可进行个别提问，也可集体提问，还可交叉进行，相辅相成。

　　例如上面提及的孰视之中孰作何解，可以提示《廉颇蔺相如列传》中学过一句唯大王与群臣孰计议之，学生立刻回忆起此处孰是通假字，通熟、仔细，这样，孰视之中孰也就迎刃而解了。

　　五读。

　　完成了上述四个步骤后，应让学生分段分节朗读，这有助于课文的完整性与连贯性。

　　读时，应遵循古人必须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字。

　　六总。

　　最后一个步骤后，也是很关键的一个步骤，是总结。

　　通常语文老师都是不辞劳苦地滔滔不绝，成绩好的学生自不必说；对差的学生或注意力不集中的学生而言，则多半是对牛弹琴。

　　我们认为可以让学生总结。

　　让他们积极思考，归纳出本课的重点。

　　学生踊跃参与，既锻炼了分析归纳能力，又提高了语言表达水平，同时又一次巩固了本课知识点，可谓一箭三雕。

　　字库未存字注释＠①原字日加失