语用文化导入大学英语教学中运用

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　2011 年 5 月 第 16 卷 第 3 期

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　 西 安 邮 电 学 院 学 报 JO U RN A L O F XI 

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　M ay 2011 Vo l16 No3

　语用文化导入在大学英语教学中的运用

　王 辉 ( 西安邮电学院 外语系, 陕西 西安 710121)

　 摘要 提高大学生英语语言的语用交际能力为目 的, 提出了 将语用文 化导入 大学英 语教学 中的方 法。

　通过使 用 观察法和实验法等研究手段, 分析了语言和文化 的关系以及 语用文 化导入大 学英语 教学的 重要性, 解决 了文化 导 入大 学英语教学的内容、导入原则以及导入方法等实际问 题。

　得出 了语用文化导入对大学 生交际能 力的提高有 一 定的促进作用的结论。关键词 用文化 学英语教学 入 用 中图分类号 G642

　 文献标识码

　 

　文章编号 10073264( 2011) 03015304

　 随着大学英语教学改革的逐步深入, 培养学生 的语言实际运用能力是近些年来外语教学研究的重 点。

　语言的实际运用能力主要指以书面或口头的方 式进行交际的能力, 而交际能力的提高既离不开对 所学语言知识的掌握, 也需要对目的语国家的文化 有所了解。正如美国外语教学专家温斯顿 布瑞姆 拜克( Winston Brembeck) 在谈到只 教语言不讲 文 化的恶果时说采取只知其语言不懂其文化的教法

　 1 文化与语言的关系

　语言与文化两者之间存在不可分割的关系, 语 言是文化的载体, 是传达文化的媒介。早在 1921 年 美国语言学家萨皮尔就在其著作《语言论》中指出语言不能脱离文化而存在。 社会语言学家认为语 言是文化的载体, 文化又深深植根于语言, 因而学习 语言时不可忽略语言所承载的文化。

　1 。可见语言是文 1 文化的定义 化的载体, 文化又深深植根于语言, 因而学习和教授 语言时不可忽略语言所承载的文化。近些年来, 我国跨文化交际学的研究使高校外 英语中的文化一词, 源于拉丁文的Cul tus, 其本意是指为敬神而耕作所获得的一切东西, 主要 指人类物质活动所产生的结果, 是相对于自然存在 语教师更加认清语言与文化之间的密切关系, 越来 

　2 。

　一般认为文化是人类社会物质 越重视语言教学中的文化导入。外语教学应涉及文 化教学, 这在外语教学界已形成了广泛的共识。

　文 化因素的引入促进了外语教学质量的提高, 但总的 来说, 关于文化因素与外语教学的关系的研究还处 于探索阶段, 把哪些文化项目引入外语教学中, 怎样 与语言教学有机地结合起来, 人们的意见也不完全 一致。本文探讨了语用文化导入大学英语教学的基 本原则和导入方法, 为大学英语教师文化导入的具 体内容和教学方法提供了借鉴和参考。产品和精神产品的总和, 它包罗万象, 人类的知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗、习惯等等无不属于文 化的范畴  3 。1 文化的分类 文化是多种多样的, 有的文化是显性的、看得见 的, 有的文化是隐性的, 看不见的。文化向来有不同 的分类, 如有物质文化和精神文化两分法 质、制 度、精神三分法 质、制度、风俗习惯、思想与价值 四分法 有物质、社会关系、精神、艺术、语言符号、

　收稿日期 20100930 基金项目 安邮电学院高等教育教学改革研 究项目( 1081428)作者简介 辉( 1977) , 男, 讲师, 在读 硕士, 研究方向 文化交际, Emailaw ang h163 m。

　3 。根据不同的切入点

　交 3 展起来 1 2 反 3  154 西 安 邮 电 学 院 学 报

　 

　2011 年 5 月

　和研究方向, 诸如民间文化、高层文化、饮食文化、企 业文化等等的文化类别更是种类繁多, 不胜枚举。语用文化是从第二语言习得角度出发的一个文 化分支, 它是和语言本身以及语言学习密切相关的 文化内容。语用文化指语言使用的文化规则, 也就 是把语言社会背景和人际关系相联接起来所应当遵 循的规则。从外语教学的角度来看, 这类与语用相 关的文化的导入可包括下列几个方面的内容 际 文化、称呼、招呼和问候、道谢和答谢、敬语和谦辞、告别语、褒奖和辞让、忌讳与委婉等。1 文化与语言的关系 各民族在漫长历史进程中出现的文化差异对其 语言的形成和发展产生了巨大的影响。

　文化是一个 复杂的系统, 语言作为文化的组成部分, 反映出一个

　致语言使用不当, 闹笑话, 甚至交际失败。其实, 将文化导入外语教学早已成为广大语言 教育工 作者 的共识。

　外国社 会语言 学家 Wo lf son 和 H ymes 就指出本族人对于语音和语法方面的错 误往往比较宽容, 而对于文化的错误则不能容忍, 不懂得语言的语用规则, 学了语法也毫无用处  4 。实际上, 我国外语教学的实践一开始也包括一定的 文化因素的教学, 只是在不同的时期结合的程度和 形式不同罢了。另外, 这也是一个不自觉的过程, 也 没有从外语教学的理论和方法论的高度来认识这个 问题, 在某种程度上外语教学仅局限于就语言而教 语言的地步。因此, 语用文化导入外语教学的相关 研究和应用就显得尤为迫切和重要, 同时, 与之相关 的一系列的教学实践和理论研究也有必要进一步开 民族丰富多彩的文化现象。语言和文化密不可分, 

　5 。学习一门外语的过程, 就是掌握一种新文化的过程。语言是文化的一部分, 而文化必须借助语言这个工 具和载体才能得以记录、保存、反映和传承。

　从某种 意义上讲, 语言本身就 是一种文化, 一种最初 始的 文化  3 。因此, 无论是学生学习语言还是教师教授语言, 都不可避免的要接触文化。不懂文化背景和语用知 识就不能教好语言, 同样, 不懂语用文化的语言学习 就不可能真正学好语言。

　大学阶段的外语学习除了 最基本的应试功能外, 更重要的是语言交际能力的 培养。大学生交际能力的提高既需要对所学外语知 识的掌握, 也需要对所学语言使用国文化背景的了 解, 注意中西文化差异, 掌握和理解语用文化规则, 真正把握语言和文化的内在联系。 2 

　语用文化导入大学英语教学的重要性

　语用文化是民族的、国家的、区域的, 是丰富多 彩的, 不同语言的语用 文化是异彩纷 呈、独具 特色 的。

　学习一门外语, 在某种程度上说, 即是学习一门 文化。英语语用文化是融合了传统的欧洲文化, 即 西方文化和年轻的美国文化于一体的文化。西方 文化的务实求真、执著追求、注重理性和美国文化的 个性张扬、实用至上、机会均等无不渗透于英语语言 听、说、读、写、译的各个环节。

　传统的应试教育将教 学重点全部放在词汇学和语法理解上, 旨在提高学 生考试中的答题技巧和成绩, 忽视了语言交际能力 的培养, 从而导致学习英语近十年的大学生们在使 用英语进行交际时, 仍结结巴巴、力不从心, 即便有 熟练流利的, 也有时因为对语用文化知之甚少而导 3 语用文化导入的原则

　3 相关性 在英语教学中导入语用文化必须注意文化内容 和教学内容的相关性。

　应当以教学内容为基础, 对 于相关的文化 背景知识以及语用交际 文化进行导 入。文化导入的内容为教学内容服务, 教学内容作 为文化导入的载体, 两者是相辅相成, 不可分割的。割裂教学内容和文化导入内容的教学行为, 都会导 致学生对学习内容的整体性和连贯性产生迷惑, 从 而失去学习的兴趣和动机。3 适度性 语用文化导入是大学英语教学中不可或缺的重 要部分, 但必须适度。

　当前大学英语教育仍然以应 试教育为大背景, 英语词汇、语法、阅读、写作等基本 理论知识和答 题技巧仍是学生通过全 国大学英语 四、六级考试和研究生入学考试的基础, 是教学内容 的重点。在保证英语语言基础知识和技能学习的前 提下适当导入语用文化可以使英语学习如虎添翼、锦上添花 之, 过度导入语用文化则会本末倒置, 利令智昏。3 阶段性 语用文化的导入应有阶段的随着大学英语学习 的发展而深入。大学一年级学生因为有着不同的高 中英语学习背景, 对语用文化的理解和接受能力各 不相同。因此, 一年级的文化导入应侧重文化背景 知识和简单的语用交际文化内容, 导入方法则以启 发、诱导为主。相反, 高年级的文化导入则以讨论价 值观念、思维方式、风俗习惯等文化差异和文化对比

　4 3 的有益补充 。 要求和期望 1 在 2 当 在 4 谈

　 第 3 期

　王辉语用文化导入在大学英语教学中的运用  155 为主, 导入方法侧重分析、归纳法。3 实用性 语用文化作为文化的一个分支, 虽然在其内涵 和外延上都有着不同的理解, 但作为大学英语教学 中的语用文化的导入必须以实用为原则, 以成功交 际为最终目的。

　交际文化是语用文化的主体, 是导 入教学的主要内容。

　理解和掌握以交际文化为主体 的语用文化对于大学生英语交际能力的培养和提高 有着不可替代的重要作用。相反, 其它有悖于实用 性原则的语用文化则应予以摒弃, 或作为文化习得

　大小, 背面都印有 IN GOD WE T RUS T ( 我们信仰 上帝) 的字样时, 教师就可以用阐释的方法向学生介 绍宗教的种类、日常的宗教活动, 以及宗教在英美等 西方国家人们生活中的重要性等文化背景知识, 从 而解除学生的疑问和困惑, 掌握这一方面的语用文 化, 达到成功交际的目的。4 分析法 在语用文化导入教学的过程中, 学生将会不可 避免的遇到对于外国文化诸如孰好与孰劣、借鉴与 摈弃、理解与选择等现实问题。

　教师则需要对于学 

　6 。生有困惑的文化内容和现象进行分析, 做到不以本

　4 语用文化导入的方法 4 启发法 大学英语教师在教学过程中应根据学生的语言 基础和理解能力来安排文化知识的输入和内容讲授 的方法, 应该着重启发和培养学生英语学习的内在 动机, 使学生对于英语的语用文化本身感兴趣。

　一 旦他们的好奇心和求知欲被激发出来, 学习的积极 性就会像泉水一样不断涌出。

　当学生放弃学习英语 的功利心和目的性而徜徉在英语语用文化的海洋中 时, 内在动机就会被大大激发, 学生就会自主地积极 地汲取英语语用文化知识, 自发地投入到语用文化 的学习中去。例如 讲到 family t ree ( 家谱, 家 庭成员) 时, 就可以启发学生写出所有他们知道的汉语称谓, 并 要求找到每一个称谓对应的英语翻译。

　此教学活动 的结果必定是学生难以完成找出全部对应英语称谓 的任务。

　因为, 在英语文化中, 称谓是模糊的、笼统 的。

　一个简单的 aunt 一词可以对应多个不同的汉 语称谓, 如姑妈、婶娘、姨妈、伯母、舅妈等。所以, 教 师可以通过启发、诱导的导入方法使学生认识到中 西方语用文化的差异, 从而激发他们的学习兴趣和 热情。4 阐释法 语用文化常常涉及历史、宗教、思维方式、价值 取向等跨学科背景知识, 除了简单的教授与学习外, 教师应当对于学生难理解或不理解的跨学科知识进 行阐明和解释, 使学生能够明白和理解各文化知识 的关系及历史背景, 以便能够准确自如的运用语用 文化于英语交际之中。

　当然, 这也对教师的自身知 识领域的拓宽和文化素质的进一步提高提出了新的  7 例如 学生问到为什么美国的纸币无论面值 民族文化的标准去评判他民族文化的优劣, 用一种 理智的态度去理解和借鉴。

　在对国外语用文化认真 分析的基础上, 坚持民族文化为主体, 理性对待外国 文化, 防范外来文化的消极影响。例如 讲到美国人的价值观念时, 对个人主义 和实用主义等学生有争论的观念, 教师要予以分析, 理性对待。

　美国的大学生通常经济独立, 自己生活, 靠向银行贷款来维持上学的费用, 很多人毕业后很 多年才能还清贷款。这是个人主义和个人独立观念 的显著体现。教师应该分析出该价值观的积极因素 和学生应该学习和借鉴的地方, 而不能机械的照搬 或褒奖, 一味地鼓励中国大学生向美国大学生学习 是不符合中国国情和文化习惯的  8 。4 归纳法 在具体的课堂教学中, 教师应本着由浅入深、由 具体到抽象、由现象到本质的原则逐步进行语用文 化知识的归纳总结。使学生从具体的文化现象上升 到抽象的理论本质, 在潜移默化中了解掌握与语用 文化相关的历史风情、生活方式和价值观念等, 从而 帮助他们在语言学习中正确理解语用文化的内涵, 在未来的交际中准确地领会谈话对象的真实意图, 畅通地进行交流。例如 到西方交友观时, 教师可以把一些具体 的案例归纳总结为理论性的语用知识。告诉学生西 方人交朋友没有过多的责任和义务, 也没有过高的 期望与关爱, 他们认为朋友是有时间属性的, 并不强 调友谊的天长地久, 这种淡如水的朋友关系是中 国学生不可理解的。

　而 中国文化中的 一旦成了朋 友, 就要同甘共苦、患 难与共、为朋 友两肋插刀、友谊之树常青的交友观是不适用于英语语言交际 的语用文化, 应予以区别。5 结语

　现代外语教学强调培养学生的交际能力, 越来

　O 北 人 北 外 北 北 

　北 北 高  156 西 安 邮 电 学 院 学 报

　 

　2011 年 5 月

　越多的大学英语教师认识到语用文化在语言学习和 交际能力的培养中有不可替代的作用。

　在具体的教 学实践中, 教师应把握语用文化导入的基本原则, 根 据不同的教学对象和教学内容采取多种导入方法并 用的教学手段, 注重对学生人生观、价值观的正确引 导, 培养学生的逻辑思维能力和批判分析能力, 开发 和提高他们的语言运用能力、文化知识的积累和跨 文化交流的能力, 因材施教, 在文化对比中学习和理 解文化差异。学校和院系作为文化内容的传播者和 获取文化背景知识的促进者, 应利用各种文化导入 手段, 如开设第二课堂, 增设外国文化选修课, 举办 文化讲座等有效途径, 积极引导学生拓宽文化视野, 扩展语用知识, 为实现有效的跨文化交际做好准备。  2 吴玲, 周元宽当代 教师文 化使命 M合肥安徽 人 民出版社, 2006 3 戎 林 海跨 越 文 化 障 碍 M南 京东 南 大 学 出 版 社, 2005 4 Yule, GPrag matics M x for dO x for d Univ ersity Pre ss, 1996 5 布鲁纳著, 邵 瑞珍译教学 论 M 京 民教育 出 版社, 1989 6 邓炎昌, 刘润 清语 言与文 化 M 京 语教育 与 研究出版社, 1989 7 陈申语言文化教学策略研究 M 京 京语言 文 化大学出版社, 2001 8

　Leech, GP rinciples of Pr agmatics ML ondo nLo ng man, 1983 参 考 文 献

　 1 罗常培语言与文化 M 京 京出版社, 2003

　 Application of leadingin pragmatic culture in college English teaching

　W ANG H ui

　( F or eig n L ang uage Depar tment, Xi an U nive rsity of Po sts a nd T elecommunicatio ns, Xi a n 710121, China) Abstract  In o rder t o improve t he abilit y of prag matic com munication fo r col lege student s, the paper propo ses a teaching m ethod of leading in prag matic cul ture into college English teaching  By analy zing the rela tionship betw een language and cult ure and t he import ance o f leading  i n pragmat ic cul ture in co llege Eng li sh teaching, the paper st ates the basic principles and teaching me thods o f leading  in prag matic cul ture in co l lege Eng lish teachi ng  Conclusio n can be draw n t hat leading  in prag matic cul ture in co lleg e Eng lish teach ing promo tes t he im pro vem ent o f com munication in EnglishKey words prag matic cul turecollege Eng li sh t eachingleadinginapplication  责任编辑 雅丽