班主任语言五个

　班主任 说 话的 五个“一 点 ”

　宜城市官庄中学

　 陈玉明

　范青华

　“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”班主任成天与童心稚嫩的孩子打交道，更要讲究“舌耕艺术”。

　多一点信任 每个人都渴望得到别人的理解、信任和尊重，这是“人性中最根深蒂固的本性”，也是一个人保持愉悦心境和旺盛热情的需要。信任，如和煦的阳光，照在学生心灵上，会产生巨大的动力，有时足以改变他们的一生。

　一名学生晚休时说话，他告诉你：“老师，我保证再也不说话了！”对此你会怎么说？“可能吗？你管得住自己吗？” “下次再说话，我可饶不了你！”“我相信你！前几次你与我保证，都兑现了诺言！相信，本次也不会例外。”第一种说法透露出对学生的极端不信任，可想而知，该学生的错误是再也不能改正了。第二种说法传达的信息是教师对学生的极不耐烦和讨厌，学生听后的感受是遭疏远与排斥的。第三种说法，教师传达的信息是高度信任。学生听了这样的话，一定是改正错误，就是一个经常说话的学生，也一定会纠正自己的行为习惯。这就是信任的力量。

　带一点商榷 随着年龄的增长和生活知识的增加，中学生的独立意识和自我意识逐渐增强。他们不喜欢老师高高在上的架势和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的关系，展开情感和思想的相互交流。如果教师居高临下，容易造成学生的逆反心理。相反，如果以探讨者的身份平等参与，学生便容易接受。因此，在处理一些突发事件时，要尽可能多地运用启发的方式和商量探讨的口吻，让学生理解并接受你的意见。有一次，阿青同学打伤了阿涛。我第一时间找到了他，只看见他怒气冲冲昂起了高傲的头，脖子上青筋暴跳，来者不善。我首先表扬了学习上的进步，尤其是外语上的进步，然后问：“你看不惯他是吗？”“嗯”，学生大口大气地说道，我为他找台阶：“其实，我也看不惯他！最近染了头发，每天上课说话，下课在教室里疯打，闹得教室无法安宁。”“是的，我早都想打他了，班干部说了也不听。”“看不惯，就可以的他吗？今天你犯了错误，我也可以痛打你一顿吗？”阿青高傲的头低了下来。“老师，我再也不打人了。”“你性格直爽，路见不平，会拔刀相助。我很欣赏你这一点，可是这样的人很容易冲动，做一些冲动的事来，你今后能管住自己吗？“学生见我一脸真诚，发自内心地说：“老师，我坚决改正，我以为你今天会发雷霆，可是你却原谅了我！”于是阿青同学说到做到，经过一年的努力考上了重点高中，英语由 21 分考到 111 分，创造了奇迹。

　这些商榷性的话，亲切又平和，避免了权威的肯定和否定，把教师和学生摆在平等对话的位置上，从而创设一种民主的气氛，沟通了师生之间情感交流的渠道。学生乐于接受，也易于接受。

　来一点幽默 鲁迅先生曾给许广平的论文《罗素的话》写下这样的评语：“拟给 90 分，其中给你 5分（抄写 3 分，末尾的几句议论 2 分），其余的 85 分都给罗素。”许广平看后，知道鲁迅的意思是说文中她的观点太少，引用罗素的部分太长。

　这里鲁迅先生做为老师，他的批评好像并不很严厉，还很幽默。看来，要让学生信服，并不只有威严一条路。老舍先生说：“用幽默的方式指出他人的过错，比直截了当地提出更能为人接受。”幽默的批评能避免严厉的批评带来的逆反心理，使学生获得一种情感的滋润，营造一种轻松的教育气氛。

　一位老迟到的学生，又迟到了，怎么办？ “又是你迟到，为什么就改不了？早点出来不行吗？下次再迟到，我可饶不了你！” 这是一种批评，慑于你的威严，下回他可能会长点记性。

　再看这位老师：“你跑得满脸通红，上气不接下气的，如果今天有一场长跑比赛，你一定成绩不错，因为你想出发的比别人晚，还想跟别人一块儿到。” 你的话点到为止，他知道错了即可；你的话很幽默，幽默中的智慧会让你得到更高的威信，将来你的话还会更有分量。这样变冷脸为笑脸，寓斥责于幽默中，也是一种教育艺术。

　但幽默也有个度，这就是学生的自尊心。我相信：每位有爱心的老师，都不会用挖苦式的“幽默”来表现自己的高明。即使有时带讽刺成分，也是讽而不苛、刺而不毒，是满怀热情期待的。

　讲一点差异 “每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”中学生性格各异，情趣不同，接受能力千差万别。教师应走进学生的内心世界，打开学生个性的“多棱镜”，针对不同学生，采用不同的方式。如学生成绩退步，原因会因人而异。有的是因一时疏忽大意，自己也懊悔不已，常常是未待老师开口便“叭叭”流下眼泪。老师只需轻轻一句：“好了，不哭了。以后就看你的行动吧！”有的是因家庭原因，“在我心目中，你一直是个勤奋上进的孩子，最近是不是遇到了什么困难？能跟我说说吗？我能帮助你吗？”温暖的话语叩开学生的心扉，打开学生的心结。有的是因学习态度不端正，屡教不改，又染恶习（如上网等），老师宜用严肃的态度、缓慢而深沉的语调进行教育，使其明确错误的严重性，还可发挥集体的力量共同感化：“同学们，小丁同学的事大家都知道了。过去他对学习充满兴趣，助人为乐，大家都很喜欢他。可现在他误入歧途，做为他的同学，让我们伸出温暖的手，拉他一把吧！”接着，每个人都给小丁写一封辞情恳切的信，他渐渐有了好转。

　在熟悉个性特征、承受能力的基础上，因人而宜地适时引导和点拨，才能达到最佳教育效果。

　用一点情感 白居易描写弹琴女子的琴声感人时说：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”其实说话的道理与此相同，所谓“情深方能意切，感人全在真情”。师生情感的沟通，是教育取得成功的一个重要因素。

　数学老师向我告状，小强同学经常在课堂上说话，有时甚至是故意的。可小强同学在其他老师课堂上能够模范遵守纪律。我找其谈心，“其实，我知道你认为你在数学课堂上故意捣乱，并不全是你的错。数学老师语言偏激，说话刻薄，你看不顺眼，听不入耳。”学生点了点头，欣喜地看着我：“可是你在家里父母也说过类似 ‘打死你这个死娃子’‘你不要再回来了’的话，可父母真给你打死了吗？，你再也没回家了吗？”“没有！”“是呀，你要理解老师，老师的方式是不对，但你要理解老师那颗火热的心。”“老师，我明白了，数学老师批评我是为了我进步，我能接受了。”看得出，学生欣然接受了数学老师。有时候我们教师要勇于承认自己的失语，掺入情感，学生一定会理解我们接纳我们的。

　人心是土地，感动是泉水。谈心容易动心难，不动其心也枉然。温馨的话语，再加上亲切的动作体态：一次凝视、一个微笑、握一下手、摸一下头、拍拍肩膀、弯一下腰、倒杯茶、让个座……学生会被老师的爱所包围，为这份真挚的温情而感动，心田激起情感的涟漪。教师以情感人，赢得教育的主动权，教育问题自然就迎刃而解了。