论文：放手让你飞翔

　 放手让你飞翔

　自主有助成长 —— 大班课间活动初探 梧桐街道中心幼儿园城西分园

　论文摘要：幼儿园课间活动是小朋友最向往的时候，但却是教师最头疼的时候。活动室里大呼小叫， 摸爬滚打 ；盥洗室里人头攒动，拥挤不堪；区角里敲敲打打、乱作一团。教师既要顾及孩子的安全、维护班级纪律，又要调准、准备进入下一活动，教师真心觉得累、烦。那么，如何让孩子在这段时间里，尽情地交谈、尽情地放松，也让教师稍微松一松紧绷着的一根弦，更好的进入下一环节呢？本文通过教师“放手式”的教育方式，培养幼儿的自主意识，旨在为幼儿进入小学打好基础，在满足幼儿“活动”的前提下，引导每一位幼儿“自主地活动”“快乐地活动”“精彩地活动”，让幼儿在课间活动的短暂时间里得到放松、收获快乐！

　关键词：放手

　 课间活动 大班的孩子活泼好动，探究欲望强，独立意识开始发展，自主意识也逐渐增强。幼儿园上午的课程一般都是两个活动加一个游戏，我们把两教学活动的间隙称为课间活动。在这段时间，幼儿可以进行小便、喝水等生活活动，也可以和小伙伴一起游戏、说说话；教师也可以稍作放松、休息，准备下一活动。《纲要》中指出：“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”而课间活动刚好符合《纲要》这一精神，同时也符合幼儿的年龄特点，是课堂教学的补充和延伸，并且具有上课所不能替代的作用，有助于幼儿在身心各方面得到全面的、均衡的发展，幼儿园课间活动是一个容纳着交往、合作、协商、冲突、碰撞的自由空间，课间活动大大扩展了幼儿教育的空间，把对幼儿的教育延伸到了课外，幼儿的智力教育不再局限于小小的课堂。课间活动内容涉及较广，不仅包括了对幼儿智力的教育，还包括了许多非智力因素的教育。幼儿可以在课间活动这段时间中获得自主选择、自由活动的机会，课间活动的开展，拓展了幼儿教育的内容，使幼儿的学习更加全面、更加科学。所以，我们决不能忽视课间活动这一环节，把课间活动与上课活动有机结合起来，而不是把上课作为一种孤立的学习过程。让孩子们能自主、愉快的玩耍，这也能让孩子更好的适应将来的小学生活，而教师在身心上也得到一定放松，能进一步准备好下一个活动，提高教育质量。那么，教师该如何放手，让幼儿自主的玩、有意义的玩呢？

　 一、 放手让幼儿 准备 幼儿到了大班，自主意识比较强，个性也逐渐展现，不同的孩子有不同的爱好，有的小朋友喜欢安安静静的看书、聊天；有的小朋友喜欢唱歌、跳舞；还有的小朋友喜欢几个人一起玩游戏。大班孩子接受知识的途径比较广，无论是电视、电脑带给他们的知识冲击力或者是大自然生长的花花草草都可以成为孩子喜欢的操作材料；大班孩子获得知识的也速度比较快，有时甚至让你意想不到。对于这个年纪的孩子，教师应在各种活动中鼓励幼儿积极参与。

　1． ． 根据 幼儿兴趣，放手让幼儿带来 幼儿自己准备的东西是最熟悉、最喜爱，最有话可讲的，也是最会玩的，当幼儿拿着自己的玩具时，孩子会把自己玩的方法告诉别人，而不同的幼儿又会发现不同的玩法，然后彼此交流玩法，最后大家都学到了更多玩法。如：幼儿带来大块的布，供幼儿制造风，感受风的产生及特性；幼儿带来的广告纸，不仅可以认识广告纸上的东西，还能让幼儿折纸、玩纸呢。再如十月份的教育主题是“我爱祖国”，幼儿带来了各地的特产、地图等，通过查看地图，分享特产等活动，让幼儿加深了对祖国的了解，激发了幼儿的民族自豪感，培养幼儿对祖国的热爱之情。

　2． ． 听取幼儿意见，放手让幼儿布置 不要以为孩子小，就什么都不懂，大班的孩子虽然在我们老师眼里或者家长眼里，还是个小孩子，但是他们很喜欢自称自己是哥哥或姐姐，他们也觉得自己已经长大了，学会了很多本领，凡事也都有自己的意见和想法。教师要做的就是鼓励、肯定幼儿的每一个想法，给予其赞美，这样孩子会越来越自信，做的也会越来越好。幼儿园的环境布置应该让幼儿参与，听取他们的意见，让孩子参与布置，如：《从头到脚》主题，幼儿在教师的建议下，带来了各种各样的食物图片，尝试摆放食物金字塔，再通过该主题的学习，来验证食物金字塔摆放的合理不合理。相信这样的操作、布置，幼儿一定会学的更有积极性，掌握的更好！

　二、放手让幼儿 制定规则 幼儿是课间活动的主体，那么课间活动的规则也最好由幼儿的参与、制定。我们可以用幼儿看得懂的语言，用图文并茂的方式记录；还可以用幼儿感知、理解的要求成为每个孩子自觉遵守规则。

　 1 ．显性 规则 “没有规矩不成方圆” ，对课间活动来说也是如此。为了制定出切实可行的规则，让小朋友主动去遵守它，教师可以先和幼儿商量常规活动的规则，让每一个孩子都熟悉规则，自觉遵守规则，尤其是在一些要受惩罚的活动中，比如木头人，该活动要求幼儿控制自己的身体动作，但每个幼儿的坚持性不一样，故总有一些孩子要被提前结束游戏，那么怎么样才能够让被出局的孩子仍然参加在这个游戏呢？可以设置一个数值，比如坚持一轮的话就可以参加等。在图书角内可以以图文并茂的张贴这样的内容：“看图书，要坐好，不乱涂，不嬉闹。慢慢翻来仔细瞧，好词佳句要摘抄。书籍是我好朋友，看完以后要放好。”虽然幼儿还不认识字，但在教师初步介绍后，幼儿再看到这些有图案，有字的东西时就能回忆起儿歌内容，那么也直接的提醒自己要遵守看书规则。再如：生活活动中画了一个杯子、一个厕所标志，幼儿看到就知道了要在课间活动做好小便和喝水的事情。这显性的规则通过文字或图片的形式展示在各区角或墙面布置上，幼儿一看就知道进入某一活动要遵守某一规则，当然就不用教师反复的说、反复的提醒。

　2 ．隐 性 规则 有些规则不用教师说，也不用老师画出来，幼儿就知道、了解，我们称为“隐形规则”。“隐形规则”又称“惯例”，是一些不成文的“规矩”但却非常重要。假如在课间活动中，每个活动都要教师提一提要求、讲一讲规则，那岂不是跟上课一个样了。除了一些显示出来的规则要求外，还要求每一名幼儿知道和遵守一些规则。如：运动的规则：玩游戏时要把握一个度，不能让自己满头大汗，当发现自己很热出汗、很热时就要停下休息；安全性规则：不能做推人、打人、从高出跳下等危险性的动作；整理规则：不管使用何种器材或才操作玩具，都要在玩好了后放到指定地方；分散规则：如果教室外面有很多小朋友在玩，自己就在教室里面玩；如果大家都挤在科学探索区，就换个别的场所；相应原则：室内环境比较小，最好做些小幅度的活动，要玩跑跳、追逐打闹的游戏就到户外宽阔的场地上……这些隐形的规则通过日积月累的方式， 每一名幼儿都知道，都认同，无需教师的说教，让幼儿彼此提醒和监督。

　三、放手 让幼儿 自主活动 孩子的自主性在他的自主选择上表现得最为明显。教师应给孩子选择的权

　 利，自己选择玩伴、自己选择玩的项目，自己解决问题。

　1． ． 自己选组 考虑到幼儿人数较多，兴趣爱好又各不相同，同时进行一个活动所需材料也较难准备，所以可以让幼儿自由组合成一个小组，然后以三三两两的小组为单位，一起商量决定玩什么游戏，到哪里玩游戏。对一些相对比较内向、不合群的孩子、不会自己组合的小朋友，那么教师在尊重孩子意愿的基础上分配到一些小组，然后在组内选出一位组长，行使一些权利，小组之间应相互提醒，共同学习。

　2． ． 自选活动 一代大教育家陶行知老先生有一首诗写得好：“滴自己的血，流自己的汗。自己的事情自己干，靠天靠地靠老子，不算是好汉。”所以应该培养孩子的这种自主性、独立性，允许幼儿根据自己的意愿选择课间活动。在以小组为单位的活动中，幼儿也会产生自己的意见，有的想去户外跑，有的想去图书角看书，那怎么办呢？就可以采取少数服从多数的原则或轮流的原则。

　3． ． 自己解决 一个游戏、一个问题、一个玩具，面对一个个家庭、性格不同的幼儿，都会有不同的意见，成人都可能会争执，那么面对大班的孩子，也肯定有这样或那样的问题。当幼儿遇到问题了怎么办？首先应该鼓励孩子们大胆发表自己的意见，自己尝试去解决，当实在解决不了时，才可以求助于老师或父母。

　四 、放手 也 要有个度 当然放手并不是真的不管幼儿，从某种程度上说是让孩子在明白了某种道理后，创设了某种环境后，幼儿学会了自我管理，自我活动。但幼儿毕竟是幼儿，还是会贪玩，还是会明知故犯，所以教师在课间活动中的休息并不是完全真正的休息，偶尔还可以参与孩子的游戏，倾听孩子的回答，解决孩子的困难，教师在放手中也要有一定设计。

　1. 提供场地 幼儿要看书、要玩玩具，必须要一定的场地，而且是一个安全的场地。教师根据一些活动需要，创设一些区角，把智力类的放一起，如看书和下棋放一起；把转陀螺和小飞机放一起。在短暂的课间活动中，幼儿活动的场地不仅可以是室内的，也可以让幼儿到宽阔的室外。孩子们在户外活动的时候，心情是愉悦的。

　 在课间活动时间，可以让幼儿到活动室就近的户外，如空地、走廊等，做些散步、观察等活动。这不仅能让幼儿体验户外活动的舒适，对孩子的视力休息也是有好处的，又给了幼儿接近自然的机会。在户外活动中，教师提供的游戏材料不要太复杂，有利于幼儿参与活动，要便于整理，但一定要数量足，要能满足每组幼儿的需要。如提供一些废旧报纸，引导幼儿探索玩旧报纸的多种方法，相信幼儿会开动脑筋，想到许多玩法，这样一物多玩也就会玩得更加尽兴，而且在短暂的时间内也比较容易收拾。再如，教师可以提供一些小兔、小猫、大灰狼等动物头饰，让幼儿自由组合玩“找小猫”、“大灰狼与小白兔”等游戏。

　2 ．提供 时间 课间活动的重要性是显而易见的，故我们要保证幼儿的课间活动时间，不要轻易的抹杀掉，只要这样才能让孩子在上课时集中注意力，拥有充沛的精力。虽然幼儿时间概念还不强，但是，我们可以通过一些小游戏让幼儿体验时间，感受时间。可以问问幼儿：一分钟可以做什么事情？两分钟可以做什么事情？……十分钟又可以什么事情。通过亲身体验，相信孩子们会体会到在有限的课间活动时间也是可以做许多事情的。这样就不会出现有的幼儿趴在桌子上干等下一节课的现象了，也不会因为一个繁琐的游戏，还没玩到一半就上课了的情况发生。

　幼儿的学习不以书本知识的学习为主，单纯科学知识的传授只是幼儿教育内容的一部分，更重要的是许多非智力因素的培养，如积极乐观的生活态度、对学习的兴趣和社会实践能力等等。

　著名的教育家陈鹤琴先生曾提出：“凡是孩子自己能做的，应该让他自己去做；凡是孩子自己能够想的，应该让他自己想。” 课间活动虽然短暂，但幼儿在课间活动的过程中却是愉悦的，也蕴藏着无数的教育契机。课间游戏符合幼儿的特点，是课堂教学的补充和延伸，并且具有上课所不能替代的作用，有助于幼儿在身心各方面都得到全面的、均衡的发展。所以我们决不能忽视课间活动这一环节。因此，在课间活动中，我们教师要学会放手，让幼儿自己动手操作，亲身实践，引导幼儿通过自我探索、自我体会、观察积累经验，使幼儿在身心各方面都得到全面、均衡的发展，同时也为将来进入小学打好基础！