小学一年级群文阅读思考

　 小学一年级群文阅读的思考

　新教师培训的时候听取了林莘名师工作室，黄如湜老师关于《单元重整与群文阅读》的讲座。此讲座的主要是关于单元统整结合群文阅读的探索，核心观点立足于“一组一得”。

　群文阅读，简单地说就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

　之后我一直在想一个问题：到底一年级的小朋友是适合群文式阅读还是文本细读？或者是二者都不适合？我们知道群文阅读是把多篇文章放在一起讲解，比较跳跃，打乱文章原本的结构，而文本细读更多关注的是课文本身，从文本本身细细研究找出有价值的东西来。小学生群文阅读主要是要让学生成为语文学习的主体，培养学习语文的兴趣，一节课读多篇文章，新的内容不断激发学生的阅读期待，但是一年级的小朋友真的适合在一节课读多篇文章吗？在教学实践的过程中，我曾经在我们班做了一个文本细读的小实践，当然这是一个比较浅显的文本细读。在执教《海水》一课时。文本中中有这样一句话：海水海水我问你，你问什么这么蓝？我们班的孩子会说，海水海水我问你，你问什么这么脏？从中提出矛盾的地方，我想这就够了，这就是简单地文本细读。因而，对于“群文阅读”还是“文本细读”到底谁更适合？

　在学习教学实录期间，阅读了一篇《“家”知识整合教学实录》。此教案的教学目标是：通过对单元内容的整合，来检查学生对知识的掌握情况；巩固在语言环境中识字的方法。北师大版一年级上册语文第四单元围绕“家“这一主题，编排了两首小诗。《我的家》用简单的语言表达了“我”在温暖的家中快乐成长的愉快心情，《家》则运用丰富的想象将蓝天比作白云的家，将树林比较小鸟的家，将小河比作鱼儿的家，将泥土比作种子的家，将祖国比作小朋友的家。

　教学实录中，教学过程：一、激趣求学。谈话导入向小朋友介绍自己的家，做好一个榜样，然后让同学说说自己的家。二、学习新知。师总结并导出我们每个人都有一个幸福的家，哪篇课文是写关于“我的家”呢？然后继续追问：大家想一想，你们还知道谁的家？借机导出课文《家》。看了这篇实录中，我想这种知识整合对于一年级的学生来说应该更适合在复习的时候，如果你是刚开始教学，就采取这种单元整合的方式来群文阅读，应该多少会有点本末倒置，相反，如果能在有一定基础之后，在复习的时候，采取这种串讲的方式把相关的课文串起来，应该能有事半功倍的效果吧。

　?此讲座的核心观点“一组一得”让我受益匪浅，我把它迁移到“一课一得”。在教学的过程中还在摸爬滚打着，但是我每次上完课之后我都会问自己，这节课我让他们得到了什么？每次上课之前，我都要非常清楚我这节课的教学目标是什么？