鄂科版四年级上册《国旗是怎样升起来》案例设计

鄂科版四年级上册《国旗是怎样升起来的》案例设计 教材分析：
升国旗对于小学四年级学生而言，已是十分熟悉的事情了。但升国旗时，学生主要要关注的对象往往是国旗，而对旗杆顶端的滑轮的构造和作用并不十分清楚，也没有对其进行过研究。本课以学生熟悉的现象作为切入点，让学生自主确定探究方案，通过对滑轮的研究，了解各类滑轮装置在生产生活中的不同作用。这些活动虽有一定难度，但也具有一定的吸引力。教师通过教学，引导学生经历这一具体的科学研究过程，有步骤、有计划地开展实验活动，体验科学认识的不易和探究的乐趣，使学生形成正确的思维方式，这对学生今后的科学探究，在方法和思维方式上都有重要影响。

学习目标：
1.知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。

2.知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。

3.了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。

4.自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。

5.意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。

学习重点：认识滑轮的工作原理。

学习难点：通过实验来认识其工作原理。

学习准备：铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表 学习过程：
一、创设情景导入新课 1、播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：因为旗杆顶部有一个轮子）
2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。

【设计意图】:借助课件，利用特写镜头演示升旗过程中滑轮的工作情况，或利用实物对学生进行讲解和演示，让学生明白滑轮的结构和工作原理。

二、研究旗杆顶部的滑轮 1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？ 【设计意图】：学生动手操作，感受定滑轮能将力的方向做无数种改变。

2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）
3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。（提供实验设计方案表）
要研究的问题        定滑轮是否能省力 预测        是（     ）否（     ）
要改变的条件  不要改变的条件      实验设计（可附图）        定滑轮 重 物 测力计拉力F 重 物 测力计拉力F 【设计意图】：学生交流探究，也许会认为这样省力，也许还会有其他猜想，引导学生对定滑轮是否省力进行探究。

4、小组合作进行实验，并记录下研究的数据。

左边钩码个数 右边钩码个数 定滑轮的状态 我们的发现 1 1 2 2 3 3 ……                         5、全班内进行交流汇报。

  小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。

三、会移动的轮子 1、出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？” 2、 认识动滑轮的定义。

3、 请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思考：“动滑轮有什么作用？” 4、 课件出示在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？ 5、 用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。

1）、学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。

2）、教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；
示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。

3）、请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（1~5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在P13的表格内。并比较表内数据，发现了什么？ 4）、全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力 ？ 四、交流与评析 比较定滑轮和动滑轮的作用的不同。

五、拓展与延伸  定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么举例说明我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？ 板书设计：国旗是怎样升起来的 动滑轮 重物 定滑轮和动滑轮 定滑轮 重 物 定滑轮：
可以改变力的方向，但不能省力。

动滑轮：
不能改变力的方向，但能省力。

《国旗是怎样升起的》教学反思 在科学探究活动中，老师请把一碗水端平 《国旗是怎样升起的》在研究“滑轮”这一新的简单机械过程中，通过教学，研究定滑轮、动滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征，我让学生分组动手操作，将原来机械实验盒中的有关器材作为分组实验材料供学生使用，使学生都参与到科学探究活动之中。

作为教师，我们对待自己的学生常常无形中形成了分明的薄厚之情。对于那些聪明伶俐美丽雅致的，不由自主情不自禁地多给予了他们许多热情、器重与怜爱；
而对于那些木讷平庸、丑陋粗俗的学生就下意识地冷淡了他们许多、轻视了他们许多、忽略了他们许多。

君不见，在我们所听的众多科学探究课上，那些占据着实验探究主动权的、手拿探究材料进行操作的学生，有几人不是教师心中的宠儿？乃至于在探究活动结束后进行交流汇报的学生，何尝不在教师的心中占据着主要位置。那些木讷平庸、丑陋粗俗的学生在探究活动中要么远远地观看默默无闻、要么大喊大叫以引起别人的注意。至于探究的结果，学生并不十分在意，因为，老师会给标准答案。并且，几乎所有的老师和参与调研的教研员，关注的不都是“探究的过程”么？他们认为：只要是“让学生经历、体验科学探究的过程”的课就是好课。在这热热闹闹的“科学探究”背后，老师们呀，你们对待学生参与“科学探究”的一碗水端平了么？ 对待学生把一碗水端平，就是要求我们科学教师在科学课上要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平公正的学习科学的机会和有效的指导。同时，要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在教学方法、教学评价等方面要有多样性和灵活性，在科学探究活动中对待学生的要求要有差异性。所以，在科学课上，科学探究的多次活动中，学生的“主角”“配角”要经常换位，使那些“聪明伶俐”者少一分骄躁，让“木讷平庸”之辈得到鼓励、增加自信。

赏心悦目者固然可爱，但忠厚纯朴者亦宜爱怜。甚至，应施更多的热情。这是一种微妙的教育艺术，需要教师一颗真诚的心。老师们，教学中请把一碗水端平。