杜炳华浅谈小学综合实践课教学论文

　综合实践活动——论文

　学员姓名

　杜炳华

　工作单位

　新疆昌吉市第三小学

　论文题目

　浅谈小学综合实践课的教学

　成绩

　浅谈小学综合实践课的教学

　【内容摘要】

　综合实践课就是要让学生走出教室，走出书本，让学生接触四周环境，走进社会，走进生活，让学生在开放的环境里学习，不再做书呆子，而是做一个活生生的、有个性的、能适应社会的人。本文就实践这一课程核心要求提出自己的理解和做法，提出多样化的实践方式：结合文本，让学生在与文本融合中实践；走出教室，让学生在文本学习外实践；创设情境，让学生在活动中实践。

　【关键字】

　实践　多样化　落实

　【正文】

　小学综合实践课与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。给学生上课，我常常感叹于学生会说会想，思维之活跃，想象之奇特让人惊讶，但也发现学生会说会想，不会去做，总当“甩手掌柜”，学生的动手实践能手不强。看过几篇中外儿童对比的文章，发现我国的儿童语言表达能力不错，但实践能力比外国的儿童差。为什么？学校教育长期忽视学生的动手操作和实践能力乃其中重要原因。但听综合实践课，却也经常发现有些老师对综合实践课的理解片面，把它上成了学科活动课、延伸课，结果学生的动手实践能力的培养仍然没有落到实处。岂不知，综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的亲身经历、实践体验，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。

　如何培养学生的实践能力呢？我觉得要做好以下几个方面：

　一、结合文本，让学生在与文本融合中实践

　综合实践活动最重要的特性是其实践性，最普遍的学习方式是亲身实践，是要让学生实实在在的去“做”。但这一种实践性学习活动并不是孤立的，它要与一定的文本学习结合在一起。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。

　新疆昌吉滨湖河畔风景区搞得有声有色，为此我专门组织学生开展了一次生态综合实践活动。活动前我组织学生做好准备工作，利用网络、图书馆、书店等多种途径让学生进行文本学习，尽可能地积累更多文本素材。然后组织学生去进行实地观察、采访、调查，切身感受勃勃生机，激起了学生的无穷乐趣。在这过程中，学生遇到了很多问题，比如为什么要这样架桥？为什么要把小树的树梢剪齐？小湖里的水是从哪里来的？通过采访，咨询，大家获得了很多平时课本上学不到的知识，懂得了“书到用时方恨少，绝知此事要躬行”的道理，明白了社会处处是课堂，读书不仅要读书本，更要多实践，在实践中出真知。参观完学生们的学习热情更高了，他们想了解整个昌吉的发展状况，我因势利导，组织到政府等相关职能部门进行访问、实践，全面了解了昌吉的规划和发展情况，并把这一次综合实践活动成果进行展出交流。这次实践活动，重视文本知识的学习与实践学习的融合，使全体学生都增长了知识，更增添了才干，大大培养了他们的实践能力，取得了可喜的效果。

　理论联系实际是小学综合实践课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。

　二、 走出教室，让学生在文本学习外实践

　实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。著名教育家陶行知提倡 “做中学，学中做”，从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱力。

　选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。例如：我在教授综合实践活动课——《走进春天》时，可以让学生们去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受春的变化，春的气息，这毫无疑问比课文中的描述要更有说服力。刚开始要求学生写校园景物，可我发现学生对校园并不熟悉，特别对校园的植物，竟然没多少叫得出名字，对景物的描述也不够生动、细致。我决定变换计划，改变以往囿于教室让学生闭门造车的做法，带领他们走出课堂去观察校园。在仔细观察时同学们才发现自己对这个熟悉的校园竟然有这么多的无知，问题出来了，学生的学习积极性被调动起来。他们开始想办法解开疑惑。我因势利导，组织他们上网查资料，到书店购买相关书籍，访问科学或相关老师，咨询家长， 通过多种途径的实践，学生们对校园的景物理解加深了，写出来的文章也生动了许多，而且富有感情。这次活动，特别重视让学生走出教室，让学生在文本学习外进行实践。由于活动主题符合学生兴趣，过程组织合理，所以取得非常好的效果。

　所以，立足于课内外结合，课堂与生活、与社会联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。

　三、创设情境，让学生在活动中实践

　现在的小学生往往很少做家务，在家里个个都是小公主、小皇帝，为此，我响应学校号召开展孝敬日活动，让学生在家扫扫地、洗洗碗、做做菜，为家庭做点力所能及的事情。可我随即发现，学生对家务劳动不想做、不会做，为培养学生动手学做家务的意识和能力，我特别设计了《小小美食节》这一课，我把这一课分成三个步骤：

　第一步：先让学生看一些介绍美食的录象，点燃他们的学习热情，之后进行口语交际活动，让学生谈谈自己的所思所想，再让他们说说自己最喜欢吃的菜，引导他们说说怎样做出自己最想做的那一道菜。

　第二步：我让他们回家留意爸爸妈妈是怎样烧菜的，并在家长指导下学烧一个菜，下次在全班同学面前露一手。学生的兴趣一下子被提高到了顶点，个个回家都认真观察家长如何做菜，虚心向家长求教，个个家长都乐得倾心授徒，耐心地教给子女做菜的要领。

　第三步：厨艺大比拼。利用学校科学实验室，我组织学生们开展了一次班级厨艺大比拼。我让学生带好自己的做菜材料，分小组现场做菜，这种现场展示方式特别让学生激动，个个仿佛小厨师似的认真投入，有模有样。结果这一简直成了一个节日——小小美食节。虽然有的菜并不好吃，有的菜外观不太好看，但到最后都被吃了个精光。这次活动既给学生提供了相互讨论、切磋“烹饪”技法的平台，又给学生创造了一个展示厨艺的机会，在体验烧菜的过程中培养了学生学做家务的意识，锻炼了学生的动手能力。

　如上《装扮自己的家居》这课时，我先让学生看有关家居装饰设计的录相，再适时提出问题，带领学生进入情境，体验情境：带学生参观学校周边的民居，你发现了什么?有什么特点?它们是如何对设计的?这样设计有什么好处?让学生从实际情境体验中，增强学习兴趣，内心深受触动，并能从中自己找出答案，掌握教学要点。这样，既免除了老师的满堂灌，又充分体现了学生主体地位，增强他们的参与意识，活跃课堂气氛。

　因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一。

　总之，综合实践活动的实施要注意实践的多样性，要注意与文本的融合，要大胆革新以书本和教室为中心的学习方式，让学生在开放的情境中活动的时间和空间学习，使学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。多样化的实践才能激发学生实践探究的积极性，才能让学生能说会说，更会会做，会动手动脑去实践，这样才能真正培养出具有创新精神和实践能力的人才，这样才能让新课程标准落到实处，不至于成为新时期的“纸上谈兵”！

　参考文献

　郭元祥:《综合实践活动中认识与实践的关系》

　作者简介：姓名杜炳华 性别女 族别汉族 出生年月1980年8月14日 职称小学高级教师

　单位：新疆昌吉市第三小学

　地址：新疆昌吉市第三小学

　邮编；831100

　电话邮箱：404373456@