立足英语思维构建小学英语高效课堂

刘静

摘要：英语思维是指学生在学习英语时能够具备一定的英语文化，正确地运用英语表达自己的一种思维。本文基于英语思维，分析了目前我国小学英语教学中存在的问题，并据此提出构建小学高效英语课堂的策略：首先，运用知识迁移理论和语境理论，构建英语知识点之间的内在联系，帮助深化对于英语文化的理解。其次，要注重借助现代化的信息渠道进行授课，创新教学形式，调动学生的学习积极性。同时老师还要注重深挖英语教材、注重英语语言环境创设，从而提高学生的英语学习积极性。

关键词：英语思维  小学  英语

英语思维培养对于小学英语学习具有重要的作用，可以帮助学生降低英语学习难度，让学生在生活中更加合理地应用所学习的英语表达方式，拓展知识面，并且掌握一定的英语文化知识。

立足英语思维的小学英语课堂，不仅更容易调动小学生的英语学习热情，实现英语基础知识记忆与应用的有效结合，而且符合新课改所提出的小学英语教学要求，能够切实提高小学生的英语综合能力，让学生能够真正地像使用汉语一样娴熟地使用英语，能够自如地用英语表达自己的想法，能够听懂他人所表达的意思，并具备一定的英语读写能力。

一、英语思维概念界定

英语思维是指在英语学习过程中要注重灌输英语文化，让学生在理解中掌握英语，使英语掌握程度无限接近其母语水平，形成一种本能的条件反射的思维方式，能够看见某一事物或者某一现象将英语表达脱口而出。英语思维主要包括排序思维、分类思维、理解表征等方面。其中排序思维是指学生具备一定的文章逻辑思维能力，能够根据前因推算出后果。分类思维是指学生具备一定的归纳能力，能够将英语学习中一些具有规律的发音、拼写或者用词进行总结。理解表征是指在记忆的基础上，让学生能够通过自己的分析和评估，理解和认识事物的内在关系。

立足英语思维的小学英语学习，强调英语学习与学生生活的有效结合，英语思维的构建可以分为理解记忆和分析应用两个阶段。在理解记忆阶段更多是要借助英语文化、思维导图等，让小学生记住一些词汇和表达方式。分析应用阶段则是通过引导和启发，让小学生具备一定的自我逻辑关系，能够启发学生的批判性思维。

二、英语思维视角下我国小学英语教学中存在的问题

（一）忽视教学中融入英语文化

小学英语学习以简单的单词、词汇和对话学习为主。其教学目标是让学生掌握一定的英语语言表达能力，能够简单地进行英语对话。然而受到应试教育思想的影响，很多地区的英语老师在授课时更多的是对所学习的词汇进行发音、拼写教学，却忽视了对英语文化的教学，只实现了英语思维构建应有的记忆环节，缺乏对其理解和应用教学，致使学生不能学以致用。

（二）缺乏记忆和应用的有效结合

当今小学英语教学中，由于受到应试教育思想的影响，部分老师在教学中教学方法单一，只注重结合考试题目或者类型进行教学，缺乏基于英语语言表达的英语词汇与英语应用相结合的教学，不能实现课本知识与学生日常生活的有效結合，学生不具备学以致用的能力，不利于小学生长期英语学习能力的提高。

三、立足英语思维构建小学高效英语课堂策略

（一）注重记忆环节，提高基础知识储备量

1.借助分类思维，进行词汇教学

英语词汇学习和汉语词语学习具有一定的相通性，又有很多的不同之处。英语中有许多词汇，就如同汉语中的近义词或者同音词，具有一定的内在规律，通过借助英语思维中的分类思维，借助分类学习，实现知识迁移，可以降低学习难度。学习迁移的运用可以帮助学生快速地构建高效的学习框架，实现知识点之间的“触类旁通”，达到举一反三的学习目的。同时，还可以提高学生对知识点的归纳和总结能力，帮助学生搭建内部的逻辑思维架构。

一方面，运用分类思维实现词汇的汇总记忆。分类思维强调通过知识点的共同性实现“举一反三”的教学目标。学生可以将同一类型的词语归纳编写成顺口溜或者歌曲进行记忆。如初中阶段常用的单词“make”，其有很多的固定搭配，如make up、make sure等，通过把这些词语编写成顺口溜，绘制成思维导图，让学生对比记忆，可以简化词汇记忆的过程。

另一方面，英语单词的发音往往是符合拼读规则的，因此，只要学生能够准确掌握单词的发音，便可根据发音写出单词。英语字母分为元音字母和辅音字母，相对而言元音字母的发音更具有多变性，而辅音字母的发音则相对更加固定，一般与字母的发音一致，那么学生在学习一个新的单词时，可以先确定辅音字母的位置，然后根据发音规则推测出其他位置的字母。如英语单词room（发音[ru：m]），在学习该单词时，学生可以从发音[r]和发音[m]中推断出其包含的辅音字母，而从发音[u：]中可以猜测出其拼写可能是单独的字母u或者字母组合oo，再结合学生的记忆则可以轻松地记住该单词的拼写了，以此类推，相关的词汇都可以拼写出来。

2.运用语境理论，提高学生基础词汇量

语境理论的提出是基于语境的内涵，语境（Context）即语言环境。这一概念最早是由马林诺夫斯基（Malinowski）提出的，他认为一个人的话语表达的意思与其说话的环境是紧密结合的。弗斯（Firth）在这个基础上对其内涵加以扩充，认为语言的含义除了与上下文的语言环境有关，还包括语言与社会环境的情境的关系。语境理论强调通过所处的时代环境来猜测单词的意思，而词汇的学习不仅是要掌握其含义，更是要掌握其发音和拼写。语境理论与音标学习方法的结合，可以使学生对词汇有全方位的认知。

汉语是我们中国人的母语，我们从小学习汉语，在汉语书写的时候虽然是一笔一画地进行，但是在记忆时我们是靠左右、上下及其他的偏旁部首结合记忆的。在进行英语单词学习和记忆时，我们可以利用语境学习理论，通过把英语单词与汉字进行对比，把一些常见的字母组合当作一个整体来看待。英文字母有26个，各个单词都有自己固定的发音，而且通常情况下固定的字母组合在不同的单词里具有一样的发音，因此记住一些固定组合的发音（如er、our等），可以提高学生的单词记忆效率，甚至可以通过单词的发音直接让学生拼出单词的字母组合顺序。

（二）强调知识应用，培养学生综合表达能力

1.深挖教材，培养学生的听说能力

目前，小学英语教材内容多是以对话的形式进行教学，为了更好地利用教材培养学生的口语表达能力，在课堂上老师可以利用分组教学法，将不同的学生分成不同的小组，并让各个小组的成员以对话的形式演绎课本内容，从而提高学生的口语表达能力和交际能力。

在教材讲解方面，首先老师要注重多媒体教学形式的运用。在讲解教材之前，先运用多媒体播放关于教材内容的录音，通过录音让学生了解本章节所要学习的内容。其次，培养学生语感，让学生对英语表达的语气、语调使用方法有一定的掌握。在整个课堂学习过程中，老师尽量使用英语来表达自己所要讲述的内容，从而提高学生的听力水平。在整体英语环境中学习英语，可以达到事半功倍的学习效果，提高教学效率。最后，利用初中英语教材中的拓展环节来强化学生的听力能力，在课下鼓励学生多听英语，并用英语来表达自己的日常行为，从而提高学生的英语运用能力，提高自己的综合素质。

老师还可以借助教材中的图案，引导学生培养英语思维。目前，英语教材中的插画多是关于英语对话，或者展示英语国家生活场景的内容，老师可以借由这些插画引入英语国家交往礼仪，通过对中西方交往礼仪的对比分析，可以让学生明白中西方的差异，进而加深其对英语国家文化的了解程度，使学生具有英语思维。

2.借助信息技术，让说英语成为习惯

英语思维除了注重英语基础知识的记忆，更重要的是强调英语知识与实际应用相结合，让学生能够脱口而出。为此，老师可以借助现代信息技术软件，实现“互联网+教育”的有效结合。为了更好地发挥信息技术在英语学习中的作用，老师要注重发挥学生在教学活动中的角色作用，提高学生参与度，一切教学活动的开展应以学生的学习情况为基础，要从学生角度审视课堂知识，通过学生喜欢的方式进行课堂内容的讲解。

以英語听说课后练习为例，在英语听说课程练习上，老师也可以运用智慧课堂对学生的英语听说进行训练。在智慧课堂上，老师可以把课堂的知识录成微课上传进去，在微课里面设置跟读部分，智能AI可以根据学生的跟读发音情况进行评分，并指出学生需要纠正的发音部分。针对听力内容，则可以以一种图画加上英语原声朗读，学生通过录音复述的形式来考核。如果学生在听力过程中有未听懂的语句或词组，可以设置重复多次播放，开启相应的放慢速度功能，以锻炼学生的听力能力。不管是在英语听力还是英语口语表达方面，学生都存在着较大的基础差异和学习能力差异，通过设置综合评分，让每一名学生了解自己的真实学习情况。根据不同学生在不同环节的得分情况制定有针对性的训练内容，从而实现差异化教学，让每个学生更快地提高自己的学习能力。这种授课形式可以充分利用学生的课下碎片化时间，让学生反复进行训练，这很适合英语这门需要重复学习的科目，对提高学生的英语听说能力具有重要的作用。

3.创造英语语言环境，在氛围中学习

英语作为一门语言类学科，其学习离不开特定的语言环境，在英语语言环境中可以帮助学生纠正其英语发音，培养学生的英语学习自信，同时有利于培养学生的英语思维。

为了创造良好的英语语言环境，一方面老师要注重借助课堂创造英语学习环境，在学习完章节内容后，老师可以根据课本的对话内容，所学习的词汇和语法知识，制定特定的主题，让学生根据自己的知识结合主题分组进行对话，给予学生张口说英语的机会，从而帮助学生提高英语口语表达能力。在说的过程中，学生会不自觉地注意自己的发音和语法，从而提高学生的英语应用能力。

另一方面，老师要注重与家长沟通，通过家庭环境，为学生创造语言氛围。例如，在学习了“Thank you！”“please”等礼貌用语后，家长可以在家中鼓励学生运用这些词语，在家长和学生的对话中，家长要多鼓励和夸奖学生，让学生能够更加自信地表达。同时，家长可以适当地在家中播放适合小学生的英语相关的电视剧或者卡通，通过这些材料为学生营造英语文化的氛围，培养学生的语感，提高学生的英语听力水平，从而使学生具备一定的英语思维。

此外，在英语课堂中，老师要注重发挥学生的教学主体地位，将英语文化、英语课堂知识与学生生活和学生的兴趣爱好进行有效结合，丰富课堂内容，增加课堂的趣味性，提高学生的学习积极性，帮助学生培养英语思维，使学生更加轻松地掌握课本知识点，理解英语语言国家的文化，明白中西方文化的差异。

立足英语思维的英语教学活动，注重教学活动中英语文化的融入，让学生能够从英语文化的视角思考所学习的英语知识。英语思维教学对老师提出了较高的要求，要求老师要不断更新教学理念，发挥学生在学习过程中的主体地位，要注重借助教材、网络资料、信息平台等不断地学习新鲜知识，借助这些材料，丰富课堂授课内容，更新课堂授课方式，并将这种知识融入当下的教学中，从而培养出与时俱进的学生，提高学生的思维能力。

同时，英语老师之间彼此之间应该多交流学习，通过老师之间的探讨找出更适合小学阶段的英语教学方式，规范英语授课方法，从而深化学习内容，提高课堂授课的效率，帮助学生培养英语思维。

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责任编辑：黄大灿