跨学科理念下的本科英语与金融专业融合实践研究

■乔晶

（黑龙江财经学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

金融学的课程内容体系中必然会包含一部分需要应用到英语知识的学习过程。因此，在常规的英语课程教学中，金融专业的相关案例素材和涉及英语语言表达的内容可作为融合教学的素材进行应用。同时，金融学对于英语知识的学习也需要借助常规的英语课程教学进行加强和巩固。两者融合的教学引导过程中，教师只要运用科学的教育教学方法，选择合理的案例素材进行融入，就能够促使融合教学的实践取得预期的良好效果。

（一）适应国际化发展的金融学科人才需求

金融学随着社会的发展和经济发展状态的变化，对于专业人才的需求也逐步发生了相应的变化。另外，在金融学发展的过程中，专业人才的需求也逐步向综合性更强的方向发展。因此，在国际环境背景下的金融学实践中，更需要学生具备过硬的英语表达能力和英语知识应用能力。这不仅能够为国际化金融学发展过程中学生的学习扫清语言沟通方面的障碍，也能够促使学生在实践能力提升的过程中，同步保障英语语言表达能力和实践应用能力的提升和优化，使其逐步成长为能够适应现阶段社会发展状态和金融专业人才需求的合格专业学生[1]。另外，从综合性人才需求的角度上来说，英语语言表达能力和应用能力是学生综合技术能力得到提升和优化的一个典型表现，在市场竞争中，英语表达方面的突出能力也能够促使学生获得更高的市场竞争力，使其在后续的就业和个人发展中取得更加良好的效果。

（二）为扫清金融学的专业学习障碍奠定基础

金融学的课程体系中包括了多种不同类型的国际化专有词汇和金融学名词，在学习和理解的过程中，英语语境是学生学习和理解一些金融专有名词的重要基础。另外，金融学的学习实践中，有一部分英语专有名词和词汇也是学生需要针对性掌握的常规学习内容。若学生能够具备良好的英语学习能力和理解能力，其在学习理解一部分专有名词和英语语境下的金融词汇时，在便捷性上也会更进一步的提升[2]。教师只要按照常规的教育引导方法对学生进行教育引导，就能够取得预期的良好效果。与此同时，学生自身在金融专业学习过程中的收获感和知识学习的创新能力、自主思维能力也能得到有效的激发。尤其是在一些具体的项目案例融入时，也可能会涉及一部分需要英语沟通和表达的环节，学生具备良好的英语学习基础能够帮助学生在专门的金融学课程教学和实践项目组织落实的过程中扫清基础的学习理解和语言沟通障碍，更加专注于学习金融学知识的有效应用方法。从本质上来说，这也是提升金融学专业学生学习能力和质量的有效途径[3]。

（三）为锻炼提升学生的实践学习能力提供便利

从金融学专业的课程学习要求和目标上来讲，这部分专业课程的学习中，学生需基于理论知识的学习进一步过渡到实践学习的环节。且在实践中需结合不同的项目案例以及金融学知识考察侧重点，以综合性的思维和过硬的基础学习能力和适应能力完成项目学习的任务，英语是金融学专业学生必须接触和学习的一部分知识[4]。虽然从总体上来说，金融学在初步学习阶段所涉及的英语知识并不具备极大的难度，但随着金融学课程的学习深入需要英语能力去匹配实现提升。当学生具备良好的英语学习基础，其在参与实践学习的过程中就有更加充分的空间。能够将解决项目实践中的问题作为侧重点进行关注，并积极有效地参与到实践项目的任务完成过程中促使学生的实践学习能力得到针对性的提升。相对而言，完成了综合性的实践项目，也意味着学生的专业英语表达能力会得到同步的提升。

（一）教师团队对跨学科理念下的融合教学缺乏实践引导能力

教师的实践引导能力对于取得更好的融合教学效果具有非常重要的促进作用。虽然进入高等院校学习阶段后，学生的自主学习能力和客观上的学习水平差异会更为显著，但教师仍然需要结合课程教学的要求和课程体系的标准化特征，对整体的教学过程进行规划分析，尤其是在融合教学的背景下，更需要教师结合独立学科的课程学习侧重点以及两者融合背景下融合教学的切入点进行系统性的分析和研究，以便确保融合教学的组织实施在可行性、系统性、有效性上都能达到更高的水平层次。但从目前的实际情况来看，虽然金融专业教师也掌握一部分与金融学实践和理论学习相关的英语知识内容，但其在实践教学中的融合应用引导以及自身掌握实际状态上存在一定的实际问题。当跨学科理念支持下的融合教学要求提出后，教师未能做到结合本科英语课程的基础内容体系与金融专业的英语知识掌握要求进行联动分析。因此，融合教学的切入点确认存在一定的偏差[5]。除此之外，教师对融合教学背景下的课程教学方法和教学思路，也未能做到充分明确和清晰。这都会阻碍跨学科背景下的融合教学效果的达成，是现阶段教师需从自身出发解决的实际问题，也是融合教学背景下金融学专业教学质量提升所面临的主要挑战。

（二）学生对跨学科背景下的融合教学缺乏适应能力

虽然对于进入高等院校学习的学生来说，其自主学习能力已经达到了一定的水平层次。在融合教学背景下学生的学习状态、学习思路也需要实现一定程度的更新和转变。尤其是对于金融学这类综合性和专业技术性较强的学科来说，针对性辅助能力的提升是有效提升学生金融学课程学习质量的重要条件。因此，学生需更好地适应融合教学背景下针对性能力提升的目标要求。但从目前的实际情况看，由于学生的英语学习基础存在差异化较大的问题，因此，在难度更高的基于金融学课程学习的英语知识学习过程中，部分学生可能会遇到更大的阻力和困难。学生对于英语课程学习的主观积极性会因此受到影响，加之教师在教学引导和教学规划方面的问题和不足，学生适应跨学科背景下的融合教学的能力会直接受到影响，若不及时进行引导和转变，不仅会导致学生的英语课程学习主动性有所下降，金融学课程的专业学习质量也会同步受到影响。可见，学生积极性的调动和正确引导方法的应用是现阶段跨学科背景下，融合教学组织落实时需面临的另一个重要挑战。

（三）融合教学引导方式缺乏先进性和多样性

英语课程学习和金融学专业课程的学习都需要结合不同的课程内容具体情况和教学侧重点，在教学引导方式上实现适当的转变和优化。尤其是对于跨学科背景下的教学组织来说，教师更需要选择能够衔接融合两部分课程教学侧重点的具体教学方式进行应用。对于学生来说，这也是促使其获得更好的实践学习体验，为融合教学的组织落实提供支持的重要条件。但从实际情况来看，英语课程的专业学习与金融学课程实现融合时教师仍然是采用以金融学构成的理论知识学习为主要教学引导内容所应用的教学组织模式，也以金融学的常规教学模式为典型代表，并未兼顾英语课程讲求实践性，金融课程学习讲求创新思维能力培养的实际要求进行教学组织模式的改良和创新。这必然会影响到最终的课程教学效果，导致学生在课程学习中既不能获得良好的实践学习体验又影响最终的实践教学效果。

（四）教学评价方法与内容体系缺乏完善性与科学性

创新融合的背景下，教学方法的转变也必然会要求教学评价模式、教学组织过程中的观察分析模式要同步进行转变。因此，在融合教学背景下，教师需兼顾考虑两方面课程教学的专业化要求和能力水平提升要求，从具体的教学引导实践出发完善原始的课程教学评价体系。但对于融合教学背景下学生的能力考查侧重点，缺乏针对性地了解。另外，部分实践维度的课程教学评价内容基于客观基础条件的影响也无法顺利纳入。因此，现阶段应用的教学评价方法，在完善性和科学性上有待进一步提升。应当在后续的教学引导中引起充分的重视，并通过基础设施建设的完善和教师能力水平的提升为针对性的教学评价工作奠定基础。

（一）加强教师培训教育，提升教师教学引导能力

教师团队的培训教育工作，在跨学科背景下需要分别从金融学专业的实践教育教学能力和基础英语水平两方面入手进行。对于教师团队来说，金融学专业的英语知识具有高度的专业性特征。但部分教师对于金融学专业的英语知识的内涵和应用方法并未做到系统全面的掌握，其即使在英语学习能力和实践能力上出现问题，也未能通过溯源的方式找到个人基础英语学习能力中的问题和不足。这会影响教师从自身的角度出发，提升个人的教育引导能力。因此，在具体的学校组织的面向教师团队的教育培训过程中，学校方面不仅要从教师的金融学专业教学能力出发进行培训教育，使其更加熟悉地了解和掌握涉及金融学的英语词汇、英语语言表达方式的内涵和应用场景[6]，也可基于常规的英语课程教学或英语专项培训将金融学的相关知识内容融入。英语为主题的教育培训组织落实过程中，让教师对金融学专业背景下的英语知识学习要点和应用要点进行真实的感受和把握。同时，学校方面还应当通过针对性的技能竞赛和培训成果检验，对教师掌握相关知识的实际情况进行精准的把握。

（二）注重教学引导方式，保持学生的主观学习兴趣

教学引导方式主要是指在融合教学的背景下，教师应当首先引导学生对融合教学的必要性和实践价值进行充分有效的认知。同时，应当从具体案例和融合教学实践的应用角度入手，促使学生更加真实地感受到金融学课程学习中，学生英语知识学习能力的重要意义，促使学生从主观上认同两者融合教学的合理性和必要性。对于学生来说，其主观学习兴趣的激发也需要教师首先从思想认知的角度进行针对性的引导。只有学生在主观的认知方向和认知深刻性上达到了一定的程度，才能对融合教学保持科学的态度和积极的学习状态，这是最终获得良好的专业课程学习效果的重要条件。教师在教学引导的过程中，应当注重结合学生的主体需求对学生学习英语过程中的实际问题进行针对性的了解和把握，保证学生在金融学课程学习过程中的英语学习障碍由教师进行针对性的把握，以便在进一步的教学引导开展前，通过针对性的训练和科学教学方法的应用帮助学生扫清基础障碍。并且树立学生投入融合性教学过程的主观信心。对学生这是其学习专业知识时所需要具备的基础条件，也是其在最终的课程融合教学背景下取得良好效果的重要动力。此外，学习兴趣的培养还可基于先进的教学辅助工具和创新教学思路的引导作为基础，教师需结合金融学专业学科的实际情况注重教学引导中先进技术和辅助工具的引入应用，从学生的感官学习体验和客观学习环境两方面入手，实现优化和提升，达到保持学生学习兴趣的宏观目标。

（三）丰富课程教学方法，提升实践融合教学效果

核心课程教学组织过程中，多种不同类型教学方法的灵活应用是取得实践教学效果的重要前提条件。因此，教师在接受上文的培训教育后，需结合金融学构成内容的具体要求和专业人才培养的关键要点，在融合教学背景下注重教学方式方法的合理应用，并且加大实践教学的融合力度，促使学生在核心课程的学习中基于实践更加深刻地体会英语课程学习内容对于金融学课程学习质量的促进提升效果。同时，也可基于实现项目的教育引导，促使学生更加灵活有效地应用金融学理论知识，解决立足于项目的实际问题。这对于学生来说，也是提升其综合实践能力和自主学习能力的科学方法。具体来说，可用于融合教学的创新型教学方法包括了校企合作背景下的项目教学法以及以学生实践能力针对性提升和培养为目标的合作探索教学法等。例如，教师可集中将金融学课程内容中涉及的专业词汇和语言沟通场景作为案例素材进行应用，或通过校企合作的方式将真实的工作环境作为学生专业课程学习的支撑点。鼓励学生通过参与真实的模拟实践，或进入真实的工作环境中进行体会和感受，及时发现和总结个人在金融学知识应用能力以及心理表达能力上的问题和不足，为进一步的针对性的教育和引导找准方向。当学习中遇到实际障碍时，学生也应当调动个人的创新意识和主观能动性，通过转变思路和方法，找到个人进一步提升和完善的科学路径。在这个过程中，学生的实践应用能力、思维能力也会得到同步的锻炼和优化。

（四）完善教学评价体系，提升教学评价环节的科学性

教学评价体系的完善主要强调的是，教师不仅要结合金融学专业课程教学的实际要求，将传统的课程教学评价内容体系进行融入和优化，也需要在实践教学评价的过程中考虑融合教学背景下学生学习能力和学习状态的针对性考察指标[7]。将学生参与实践活动的积极性、参与过程中的思维创新性、学习主观能动性以及英语专业表达能力、英语基础知识积累情况的实际状态等多方面的指标纳入到现阶段的教学评价体系中。通过更加具有综合性、针对性的教学评价，促使学生在投入融合教学环境后，能够同样得到全面而客观的学习效果评价，这也是帮助学生坚定融合教学信心、取得最终的课程教学良好效果的重要条件。此外，教师还可借鉴线上学习系统的相关评价指标，或基于校企合作的企业维度指导人员的评价意见对学生的实践学习情况进行评价和观察，尽可能通过提升整体教学评价过程的科学性，为最终获得客观科学的评价结果奠定基础。

在跨学科背景下的高职院校英语教学与金融专业教学组织过程中，学生的自主学习能力、教师的教育引导能力以及教学方法的应用等多方面的因素都会影响学生在这一学习阶段的专业课程学习效果。因此，教师需针对性地提升个人的能力水平、灵活应用具有创新性和先进性的教学方法，不断开拓创新实践教学切入点和具体项目，为最终取得跨学科背景下良好的专业课程教学效果提供支持。