新课标人教版小学四年级下册19生命 生命教学实录

　新课标人教版小学四年级下册19《生命 生命》教学实录

　课前谈话：

　师：同学们，我们来欣赏一段影像好吗？（播放花开）看了影像，你有什么感觉？

　生：漂亮。

　生：美丽。

　生：我感受到了生命力。

　师：是啊，因为她们有了生命力，所以才开的这么绚烂美丽。今天我们学习的课文就与生命有关。好，上课。

　导入

　师：同学们，高高地举起你写字的那只手我们一起来写“生命”两个字。（板书完毕）生命是什么呢？（生面露难色）这个深奥的问题许多同学都没想过，但有一个人想过，就是她——（出示课件杏林子照片）。认识她吗？她有一个非常好听的名字——杏林子。杏林子是我国台湾著名的女作家，在她的作品里有许多是关于思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇：生命 生命（板书另一个“生命”）。杏林子常常问自己“生命是什么呢？”最终她在一只飞蛾、一粒香瓜子和沉稳而又规律的心跳中感受到了生命，她是如何感受到的呢？也许读课文你会找到答案。请同学们读一遍课文，要求读准字音，读通句子。思考：杏林子是如何在这三种事物中感受到生命的。

　生读课文

　师：读了课文，给你感触最深的是什么?

　生：人的心跳让我震撼。

　生：飞蛾的求生欲望。

　生：香瓜子顽强的生命力.

　……

　走进飞蛾

　师：杏林子是如何在飞蛾身上感受到生命的呢？谁来读这段？

　指名读第二段

　生读到“骚扰着我”

　师：（打断）骚扰是什么意思？

　生：打扰。

　生：骚扰。

　师：谁骚扰谁？

　生：飞蛾骚扰杏林子。

　师：怎样的骚扰？

　生：不停的在我头顶上飞来飞去。

　师：这时候杏林子会感到——

　生：很烦。

　生：感到讨厌。

　师：那你再读这一句，让老师感受到。

　生再读。

　师：我怎么没感觉到你被骚扰到呢？谁再读？

　生读出被骚扰的语气

　一开始读这段的同学把这段读完。

　师：谁发现了？这段有一个多音字。（出示课件，“弹”的两个读音：dàn子弹tán 动弹 ）动弹读轻声，谁找到带“动弹”的这个句子了？读一读。

　生：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。再指名读。

　师：“不能动弹”意味着什么？

　生：意味着死亡。

　生：意味着生命结束。

　师：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。从“稍”字中你体会到了什么？

　生：用力很轻。

　师：用很轻的力气飞蛾的生命就会结束，说明飞蛾的生命很——

　生齐：脆弱。

　师：面对杏林子巨大的双手，飞蛾又是怎样选择的呢？

　生：它挣扎着，极力鼓动翅膀。

　师：你感受到了什么？

　生：它非常想逃走。

　生：它不想失去生命。

　师：这时候飞蛾会对自己说些什么呢？

　生：我一定要逃出去。

　师：别忘了，你的生命现在危在旦夕，喊出来吧！

　生放大声音，带有求生的欲望。

　师：飞蛾还会说什么呢？

　生：哪怕有一丝生存的希望我也不会放弃。（感情明显强烈）

　……

　师：这时候杏林子会想到什么，感受到什么呢？

　生：小小的飞蛾竟有如此强烈的求生欲望！

　生：这不仅仅是一只飞蛾，它是一条活生生的生命。

　……

　师：这只飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，它在喊“我一定要逃出去！”，这时你们会不禁发出感叹——（出示课件，句子：我感到一股……

　我忍不住放了它！）

　生齐读

　师：这只飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，它在喊“哪怕有一丝生存的希望，我也要逃出去！”这时你们会震惊，并感叹到——

　生齐读这句。

　师：这只飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，它在喊“坚持、坚持就是胜利！”这时，你们会更加赞叹道——

　生齐读（感情一次比一次强烈）

　师：飞蛾的求生欲望让杏林子忍不住——

　生：放了它。

　师：飞蛾获得了新生。在巨大的灾难面前，飞蛾的生命力如此脆弱。但只要心存求生的欲望，往往会有奇迹发生。一只小小的飞蛾尚且如此，更别说我们人类了。同学们，想一想在生活中有哪些人类也显示着这种强烈的求生欲望？

　生：患白血病的病人，他们虽然知道自己的病很难治，但他们依然对生活充满希望。

　生：我感受到一些患艾滋病的病人他们也非常想活下去。

　……

　师：同学们说的对。出示图片（四川地震一些被压在废墟里的生命）

　还记得去年地震带给四川人民的灾难吗？他们被重重地压在残垣断壁下面，面对生命的威胁他们没有畏惧，反而显示出一股强烈的求生欲望，有的甚至微笑面对，最终他们获得了新生。此时，你觉得生命是什么呢？

　生：生命是宝贵的。

　师：你从飞蛾的生命里体会到了宝贵。

　生：生命是一种坚持。

　师：只要坚持就会有奇迹发生。

　生：生命是强烈的求生欲望！

　师：对，生命是一股强烈的——

　生：求生欲望！出示课件（求生欲望）

　走进香瓜子

　师：那么杏林子又是如何在香瓜子身上感受到生命的呢？谁来读这一段？

　生读这一段

　师：谁听出来了，这个同学读了两个相似的词语。

　生：“竟然”和“竟”

　师：杏林子为什么要用两个这样的词语？

　生：因为用两个这样的词语会表现出作者的不可思议。

　师：如果去掉这两个词语好不好？

　生：不好。

　师：去掉这两个词语，再默读这段，你会有怎样的感觉？

　生默读

　生：体会不到香瓜子顽强的生命力了。

　生：体会不到杏林子的不可思议了。

　师：看来，这两个词语虽小，但作用却很大。那就让我们带上这两个词语读出杏林子的不可思议。

　指名读。

　师：谁来给她评价一下。

　生：我觉得她读出了不可思议，特别是那两个词读的很到位。

　师：你读的一定也不错，你也读一读吧。

　生读（读的很有感情）

　师：你也读出了不可思议，令杏林子不可思议的不仅仅是香瓜子的生根发芽、长出一截小瓜苗，更令杏林子感到不可思议的是“即使仅仅活了几天”，从“即使”中你感受到了什么？

　生：它知道自己可能活不了几天，但还是选择了发芽。

　生：哪怕只活几天，它也无怨无悔。

　师：如果你是这粒香瓜子，你会不会发芽？为什么？

　生：我会发芽，因为如果不发芽就不会看到这美丽的世界。

　生：我会发芽，因为生命只有一次，我要把握住。

　生：我会发芽，如果不发芽什么希望都没有。

　……

　师：你觉得这粒香瓜子发了芽，会感到后悔吗？

　生：不会。

　师：你是从那几个词中体会到的？

　生：不屈向上、茁壮生长。

　生：冲破。

　师：你又在这几个词中体会到了什么？

　生：顽强的生命力。

　师：那么，此时，你觉得生命是什么呢？

　生：一种力量。

　师：什么力量？

　生：顽强的力量。

　师：对，生命就是顽强的——

　生：生命力。（出示课件“顽强的生命力”）

　心跳

　师：愿意和老师接读吗？谁来？

　指名

　师读：有一次，你用医生的听诊器，静听自己的心跳——

　生：（有激情的）那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

　再找一名学生接读

　师读：（第三次）有一次，你们用医生的听诊器，静听自己的心跳——

　生齐读（读得令人震撼）

　师：每个人都有属于自己的生命，你打算如何对待自己的生命呢？

　生：我打算好好地使用它。

　师：怎样才算好好地使用？

　生：好好学习，让每天过得充实。

　师：你打算如何对待自己的生命？

　生：我要好好地使用它，不会糟蹋它。

　师：糟蹋是什么意思？

　生：浪费。

　师：怎样算是浪费生命？

　生：每天无所事事或不务正业。

　……

　师：是啊，总之，一句话——

　生齐读：生命一切全由自己决定，我必须对自己负责。（出示这句话）

　师：每个人的心跳告诉我们，生命就是“对自己——负责”（出示这句）

　走进杏林子

　师：杏林子是如何对自己生命负责的呢？

　生齐读最后一段

　师停顿：你知道吗？也许杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（生十分迷惑）下面我们来一起了解杏林子。（出示课件——杏林子照片）

　从杏林子的笑脸上你们觉得杏林子是一个怎样的人？

　生：一个开朗的人。

　生：一个乐观的人。

　生：一个和蔼可亲的人。

　师：是啊，杏林子给人的感觉总是十分开朗、十分乐观的。但是，你知道吗？（出示一张杏林子坐在轮椅上的照片，配乐）

　生惊讶

　师：在杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？了解了杏林子，此时，你觉得生命是什么呢？

　生：生命是活下去的毅力。

　生：生命是一种坚持。

　生：生命是活下去的勇气。

　……

　师：还有你没有想到的呢？在杏林子患病的这五十年里，她写下了六十多部著作，其中有小说、散文、影视评论和影视剧本，这六十多部著作使杏林子成为台湾最有影响力的作家，被评为台湾十大杰出女青年。杏林子不但活了，而且活的很精彩。此时，你觉得生命还是什么呢？

　生：生命就是坚持到底。

　生：生命是杏林子写下的一部部著作。

　生；生命是让自己活的精彩。

　……

　师：是的，就像杏林子所说——（出示最后一段）

　生齐读

　师：让我们再来感受一遍杏林子这富有哲理的话——

　生齐读

　对生命的感悟

　师：同学们，学了这一课，你对自己的生命是否有了更深的体验呢？写下来吧！

　生写

　生汇报

　师总结：我们的出生我们无法决定，我们的死亡我们无法决定，我们无法决定我们生命的长度，但我们可以拓宽我们生命的宽度，让我们的生命丰富多彩，有更多的可能性。课下请同学们读杏林子的其他作品。（出示杏林子作品） 下课。