浅谈作文批改 慕改利

　精品论文 参考文献

　浅谈作文批改 慕改利

　慕改利　陕西省吴堡县第三完全小学　718299 根据多年的实践教学经验，笔者认为，批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高写作水平。那么，在新课改下，教师该如何来批改作文呢？ 一、作文批改要有针对性，从实际出发，实事求事，讲求实效 精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，而且精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就懒得看；也有的学生只关注老师给出的分数，并不关心批语和修改意见。因此，我们在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。

　 二、采取多种方式批改作文 1.学生自改作文。学生自改可以使他们变被动为主动，成为批改的主人。学生写好作文后，让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容，这是关键。因为文不对题，就属于脱题作文了；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理、最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充；再次，检查是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，以组织者和旁观者的角色在活动中多给指导，教给学生批改的方法。

　 2.在自改的基础上互批作文。学生自改作文后，应要求他们当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳句等，更可以通过自我比较，发现自己习作中存在的问题和不足，从而提高了学生自己批改作文的能力，更提高了学生写作的能力。

　 3、学生评选出优秀作文并听读优秀作文。学生相互批改完作文后，选出自己认为写得好的作文并大声朗读。听完好的作文后，先让学生充分发表自己的看法，指出作文还需要改进的地方、不符合要求的地方或是作文写得好的地方等，然后教师做评价总结。

　 4.在学生自改、互改的基础上，教师进行复批与讲评。教师在复批时，检查学生的修改情况，对于修改尚不完善的，应提出进一步的改进意见。通过复批，让学生感受到作文的批改是实实在在的，从而进一步提高学生的写作兴趣。

　 通过以上的批改方式，既能很快地反馈出学生的写作情况，又能有效的提高学生的写作水平。学生在看别人作文时，能发现别人的优点而知道自己的不足，对别人的缺点自己写作时会加以避免，即所谓“扬长避短”。同时还可以激发学生的写作兴趣，学生的作文质量会不断提高，好作文的数量也会逐步增加。

　 三、批改过程中应注意的问题 1.多鼓励，少批评。学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，老师也应加倍爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，我们应多鼓励学生，以免扼杀学生写作的积极性。

　 2.循序渐进，不求全责备。作文水平的提高，非一日之功。因此每次作文都应有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。

　 3.评语亲切中肯，注重学生的思想教育。传统的作文评语大多公式化、模式化、诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，它严重忽视了培养人、发展人的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。评语是教师和学生心灵沟通、感情交流的重要过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理，也需要动之以情。对学生作文的闪光点，无论大至构思立意、谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。

　 4.因文而异，因人而异。自然千姿百态，社会丰富多彩。个性有差异，作文也各有特色。学生作文各呈其长，不拘一格，或刚或柔，或华或朴，或庄或谐，或长或短，水平也会参差不齐。批改时就要因文而异、因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度，用不同尺度来写不同评语。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书看报，通过多方面的积累丰富知识、提高素养；学生构思、表达基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。对较差学生，尤其要不拘一格，雪中送炭。这样，避免同一指挥棒下众口一声、千篇一律的弊病。

　 另外，对于不同水平的学生，还应采取不同的批改方式：水平较好的学生，教师一方面可以放手给学生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏观修改意见的方式略批，不必精批详批。相反，还要多留一些空间给学生——因为学生已经有能力按照教师的指导独立自主修改；而对于水平较差的学生，则要尽量细化，多面批，少略批——因为学生很可能还不能完全看懂老师的评语，因为面批中教师可以尽量细致地教给学生具体的修改方法，学生也可以通过自己的记录感受到批改的过程，取得较好的效果。