【《青藏地区》教学设计】青藏地区教学设计

　　一、教材分析 　　从自然地理角度来看，青藏地区的主体是青藏高原，属于我国地势的第一级阶梯。青藏高原的位置和地形，决定了它具有独特的自然环境特征。青藏高原因高生寒，相同季节的温度比同纬度地区低。抓住“高”和“寒”两个特征，是研究青藏地区的关键。在这样特殊的环境中，气候、水文、生物、资源也都具有独特性，并且对经济发展和人民生活都有极深刻的影响。因而青藏地区不仅在我国，同时在世界上也是一个重要地区。认识青藏地区的地理环境的特性，对于因地制宜地利用自然、发展生产具有重要意义。
　　二、教学策略
　　问题探究型的教学指导模式流程图
　　三、教学过程
　　导入新课：高和寒是青藏地区的主要自然特征，正是这独有的特征诞生了青藏神奇的自然景观、神奇的农牧业、神奇的民族风俗、神奇的宗教信仰……你能举例说明这些“神奇”现象的具体表现吗？
　　设计意图：激发学生的学习兴趣，并通过图片的展示使学生对青藏地区有感性的认识。
　　活动一：青藏地区的地形地质特征
　　问题一：自主学习教材内容，结合地图册P71和1，回答问题：
　　1.描述青藏地区的地形特征，以及主要的地质作用。（12分）
　　参考答案：
　　地形特征：①高原地形，平均海拔4000米以上，被称为世界屋脊；②地势西北高，东南低；③高原面起伏和缓，相对高度小；④雪峰连绵，冰川广布。
　　地质作用：内力作用（板块挤压）；冰川作用、流水作用。
　　教学处理：如果学生能回答问题，教师就引导学生进入下一环节。如不能，教师就组织学生进行同伴互助，通过讨论解决问题。如还不能，教师就对该问题进行有效的分析，然后进入下一环节。
　　设计意图：学生通过自主学习，并运用已有的知识结构（地形特征的描述方法及青藏地区的形成原因）解决新情境下的问题。可以培养学生的自主学习能力和解题能力。
　　活动二：青藏地区的气候特征
　　问题二：阅读教材P182，结合以下材料，回答问题：（28分）
　　材料一：青藏地区局部等积温线图（图2）和等降水量线图（图3）。
　　1.分别说出图2等积温线和图3等降水量线的分布特征。（4分）
　　参考答案：积温由东南向西北递减；降水由东南向西北递减。
　　2.根据等降水量线图和等积温线图,分析雅鲁藏布江大峡谷不同于青藏地区其他地方的气候特征，并分析原因。（8分）
　　参考答案：气候特征:①气温由东南向西北递减，峡谷地区气温高于周边地区；②降水由东南向西北递减，峡谷地区降水比周边地区多。
　　原因：①地势由东南向西北逐渐升高，峡谷地区地势较低；②夏半年，西南季风和东南季风的沿峡谷爬升，多地形雨。
　　材料二：图4为“多年平均日照时数”，图5为“中国太阳年辐射总量的分布”。
　　3.分析青藏高原光照强、太阳能丰富而气温低的原因？（8分）
　　参考答案：光照强的原因：①纬度低，太阳高度角大，日照时间长；②海拔高，空气稀薄；③降水少，晴天多，空气洁净，大气对太阳辐射的削弱作用少，光照强。
　　气温低的原因：海拔高，空气稀薄，大气对地面辐射的保温作用小，气温较低。
　　材料三：下表为“拉萨与武汉的气温差异”。
　　4.比较拉萨和武汉气温年较差，并分析原因。（8分）
　　参考答案：拉萨年较差小于武汉。拉萨位于青藏高原，海拔高，夏季气温较同纬度低；（2分）冬季南下的寒冷气流影响不到，气温不太低，所以年较差小。（2分）
　　武汉地处长江中下游平原，地势低（2分），且受副高影响，夏季气温高；冬季受南下的寒冷气流影响（2分），气温下降幅度大，所以年较差大。
　　教学处理：如果学生能回答问题，教师就引导学生进入下一环节。如不能，教师就组织学生进行同伴互助，通过讨论解决问题。如还不能，教师就对该问题进行有效的分析，然后进入下一环节。
　　设计意图：学生自主学习教材内容，结合教师提供的材料，并调用以前学过的知识，进行自主分析问题，解决问题。可增强学生的问题意识，提高分析问题，解决问题的能力。通过讨论，可增强学生的合作意识和合作能力，有利于增强同学之间的感情。
　　活动三：青藏地区的河湖特征
　　问题三：自主学习教材P182，结合以下材料，回答问题：（12分）
　　青藏高原水系发育、湖泊众多，既是中国乃至东亚地区大江大河的发源地,又是中国湖泊分布最密集的地区。
　　1.青藏地区为何多湖泊？（6分）
　　参考答案：①冰川的侵蚀作用使青藏高原形成冰蚀洼地，加之常年积雪和冰川融化，形成湖泊。（冰蚀湖）②青藏高原地壳活动强烈，造成地表断层形成沟谷及洼地，形成湖泊。（构造湖）
　　2.描述青藏地区东部河流的显著特征。（6分）
　　参考答案：东部多大江大河发源地，大江大河流经高原的边缘山区峡谷中，水流湍急，落差大，水力资源丰富。
　　教学处理：如果学生能回答问题，教师就引导学生进入下一环节。如不能，教师组织学生进行同伴互助，通过讨论解决问题。如还不能，教师就对该问题进行有效的分析，然后进入下一环节。
　　设计意图：学生自主学习教材内容，结合教师提供的材料，并调用以前学过的知识，自主分析问题，解决问题。可增强学生利用材料解决问题的能力。通过讨论，可增强学生的合作意识和合作能力，有利于增强同学之间的感情。通过分析“三江源生态环境恶化的原因”，使学生树立更强的环境保护意识和热爱祖国的情感。
　　活动四：青藏地区的整体性和差异性
　　问题四：运用所学知识，并结合教材，完成表格：（6分）
　　青藏高寒区的垂直分异和水平分异
　　教学处理：如果学生能回答问题，教师就引导学生进入下一环节。如不能，教师就组织学生进行同伴互助，通过讨论解决问题。如还不能，教师就对该问题进行有效的分析，然后进入下一环节。
　　设计意图：学生自主学习教材内容，结合教师提供的材料，并利用材料内容解决问题。可提高学生的归纳能力、理解能力和解题能力。
　　活动四：构建知识体系
　　以“高”为中心建立青藏地区的知识体系，体现出“高”对其他自然地理要素的影响。
　　设计意图：要求学生自己总结青藏地区的自然地理特征，找出各要素之间的内在关系，从而更加深入地理解青藏地区自然环境的整体性，并为第二课时的人文地理教学奠定基础。
　　课堂小结：高寒是青藏地区的显著特征，自然环境表现出与高寒相一致的“神奇”特征。同时形成了高寒气候条件下的特色农业――河谷农业、高寒畜牧业。当然，这并不是青藏地区全部的“神奇”现象，其他的“神奇”现象我们留到下节课学习。