语文教学中的德育渗透_让德育行走于语文教学实践中

　　“教书育人”，乃教师之基本任务。古代著名文学家韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”即对教师而言，教书（“授业”）不是全部，还要“传道”，且“传道”先于“授业”。
　　所谓“传道”，就是教师要在传授道理的同时培养学生的人格，使之形成正确的人生观、价值观。这一点，语文教学较之其他学科具有得天独厚的优势。《语文课程标准》明确表示“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”，“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。要让德育真正渗透语文教学，真正行走于语文教学中，我认为可以从以下几个方面入手。
　　一、在语文教学中让学生重拾自信
　　“后进生”一直是教育教学中较为敏感的一个词眼，很多家长、老师对这一类孩子总是充满埋怨的声音，“恨铁不成钢”。其实这些孩子也想让自己变成家长眼中的好孩子，老师眼中的好学生，只是他需要他人的鼓励。现在的孩子自尊心普遍都很强。本来自尊心强是好事，但太强了就可能走向一个极端――变得自卑。长此以往，心理健康就大打折扣。
　　在我刚送走的一届毕业生中，有一个小男生进校时因为基础差而自暴自弃，令人心寒。我想起了著名教育家李镇西老师的话：“要珍藏和放大孩子的自豪。”尽管这个孩子成绩不好，但时常能见到他的好作文。因此，我很多次拿他的作文当范文在全班同学面前朗读，拿我们所学文章中坚强的主人公去勉励他。我就这样一直鼓励他，他的心态开始渐渐好转了。后来，我们一起学习海伦・凯勒的《享受生活》。在海伦的世界里只剩下一片黑暗，一片寂静，那该是多么的单调乏味，然而她却说：“我要把别人眼睛所看见的光明当做我的太阳，别人耳朵所听见的音乐当做我的乐曲，别人嘴角的微笑当做我的快乐。”不管生活给了她什么，她都一如既往地“享受生活”。大家看到了一个阳光、乐观的海伦，并被她那生活的热情和坚强的毅力所打动。我同样借助海伦来鼓励他。慢慢的，他战胜了自己，找回了自信。
　　自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞人们去克服困难，不断进步。高尔基指出：“只有满怀信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并实现自己的理想。”萧伯纳曾说：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”可见自信心在我们生活中的重要性。战胜逆境最重要的是树立坚定的信心，只有帮助后进的孩子树立起坚定的自信心，才能够使他们有勇气藐视困难，集中全部智慧和精力去迎接各种挑战。
　　后进生最缺乏的就是面对困境的勇气与自信。这时，如果教师能够利用语文教学中的丰富的资源巧妙地熏陶和感染他们，让他们看到自己前进的可能性，让他们感受到前方的美丽与魅力，那么，这些孩子就可以逐渐走出落后的泥淖，赶上前行的队伍。
　　二、在语文教学中让学生实现自我人格的完善
　　后进生有后进生的问题，优等生也有优等生的问题。
　　优等生，尽管成绩优异，但有的却很自私，以自我为中心，不愿为他人服务。造成这种性格的原因有很多，家庭教育、父母的过分宠爱、社会的影响……诸如此类。在我的学生中，就有这样的现象存在。
　　她，成绩优异，却对班级活动漠不关心，理由是“我怕影响学习”，更令人惊叹的是她以一句“人不为己，天诛地灭”来解释。一个初中的孩子，居然如此自私，而且自私得理直气壮。我没有批评她，只是让她读泰格特的《窗》，然后写出自己的阅读体验。在她的阅读体验中有这样一句话：“相识是缘，相处为善，这个世界会因有像靠窗病人那样的人而精彩。”我表扬了她，并且告诉她：“当大家因你的存在而快乐时，你就是最幸福的人了。”她点了点头。在后来的日子里，她用行动证明了自己的改变，是那位无私的靠窗病人给了她人生的启发。
　　白岩松说：“人格，是最高的学位！”的确，成才先成人。一个21世纪真正的优秀人才，必须是德才兼备的。知识的积累是教育的结果，而教育的最终目的是塑造健全的人格。意大利诗人但丁说：“道德常常能够填补智慧的缺陷，而智慧却永远难以填补道德的缺陷。”由此可见，一个人的道德远重要于他的智慧。
　　对于优等生来说，优异的成绩本身就给他带来满满的自信。正因为如此，某些优等生容易藐视一切，完全以自我为中心，变得自私、狂妄。他们不知道，社会更需要有着健全人格的人，而一个人人格的缺失容易使其重视现实，轻视理想。教师应该知道教育不仅仅是文化的传递，更是人格的塑造。我们应该充分利用语文教学资源来帮助学生完善其人格，使其（尤其是优等生）成为有健全人格的优秀人才。
　　三、在语文教学实践中实现家庭的和谐
　　家长们经常会跟我反映说孩子在家不听话，越是说他就越是叛逆，总是嫌大人烦。有关这一点，如果仅仅跟孩子说大道理，往往会适得其反，所以我在平时的教学实践中有意识地渗透。比如《背影》，朱自清以最为平实的语言道出了最为感人的父子亲情。只是那月台边的一个背影，就刻在了朱自清的内心深处，令他潸然泪下，回想起以前自己对父亲种种行为的不理解，更是愧疚不已。我告诉学生：人生最可悲的就是，父母健在，子女未曾好好对待，留下了“子欲养而亲不待”的遗憾。对于父母，我们不仅要理解，而且要感恩。比如《甜甜的泥土》，表达了离异家庭的孩子对母爱的渴求。有父母的关爱是多么幸福的事，我们千万不能身在福中不知福。我还给学生布置了文章《牵手》的阅读理解。文章借用“牵手”这个常见而细小的生活细节来表现母亲与孩子之间的真挚的爱。
　　读罢文章，突感内心波澜。“牵手”，题目很简单，仅字面理解就是女儿拉着妈妈的手，但就在这手拉手的背后，更隐藏着母亲的爱和引导。其实，哪个孩子不是在母亲的爱与引导下渐渐长大、成熟……从拉一根食指，到挽一条胳膊，再到把母亲的手攥在自己的手心，这是一种怎样的蜕变？又是一种怎样的相爱？作者说：“（妈妈）给她（女儿）一把毒药她会不眨眼地当糖吞下，领她走上悬崖她会一步不落紧紧跟着。”是的，因为那是母亲给的，那是母亲引领的。母亲该是女儿在这个世界上最为信任的人，对母亲的信任与依赖该是永远不变的。因为在女儿的心里，早就种下了母亲给予的爱的种子。她知道，在这个世界上，谁都可能不爱她，但是她的母亲永远都不会。
　　在后来的一次周记中，一个学生这样写道：“看着妈妈逐渐老去的容颜，我知道那不仅是岁月的痕迹，更是对我的爱的印迹。其实只有妈妈才是我一生最值得信赖的人，我应该像妈妈爱我一样去爱她……”
　　初中的孩子，正处于心理逆反期，与父母的关系也容易出现问题，总觉得父母不理解他们，更容易忽略父母对他们的爱。父母把所有的爱都集中在孩子的身上，他们不希望自己的孩子走弯路，更不愿意孩子受到伤害。而孩子则更希望自己独立地“行走”，正所谓“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”。他们不理解父母，是因为他们无法体会父母的用心。
　　其实，孩子的内心有着丰富的情感，一篇《牵手》就能对他们有很好的触动。而老师如果能够利用好语文教学资源，适时地对其加以引导，使其感同身受，那么，这些孩子就能深刻领悟父母对他们的用心，充分理解父母对他们的爱。
　　“文以载道”，的确如此。只有充分理解教材中所蕴含的价值经验，才能让其更好地发挥育人作用。比如：学习“汉字专题”，可以增强学生的民族文化认同感；学习《最后一课》，可以激发学生的爱国热情；学习《阿里山纪行》、《美丽的西双版纳》，可以增强对祖国大好河山的热爱之情；学习《都市精灵》，可以增强生态环境保护的意识，等等。
　　只有在平时的语文教学实践中充分发掘德育因素，并且有机地渗透德育内容，才能更好地发挥语文教学较之其他课程在德语渗透中的优势，才能更好地促进学生的和谐发展，形成正确的人生观、价值观，培养良好的个性和健全的人格。