[高中英语听力教学中听力策略培训的研究]高中英语听力教学

　　【摘 要】听力教学在高中英语教学中占有十分重要的地位，学生听力能力的提高对发展学生的英语读、写、说能力起着促进的作用。目前，我国高中仍旧采用传统的听力教学模式，教学过程中教师也缺乏对学生进行有效地听力策略训练，影响了学生英语听力能力的提高。
　　【关键词】高中英语 听力教学 策略培训
　　
　　一、引言
　　听、说、读、写四项技能是英语教学中的四大块，其中学生听力能力的提高对发展其他的读、写、说能力起着促进的作用，因此听力教学在高中英语教学中占有十分重要的地位。由于受到学校教学条件、学生生源、师资力量的限制，加之在高考的背景之下，学生对英语听力缺乏足够的重视，目前我国高中仍旧采用传统的听力教学模式，教学过程中教师也缺乏对学生进行有效地听力策略训练，影响了学生英语听力水平的提高。
　　二、听力理解的过程和影响英语听力的因素
　　（一）听力理解的过程
　　听力理解的过程是一个非直接并且复杂的心理活动。听者在充分利用自己已经掌握的知识对听到的信息材料进行吸收、处理、加工，从而正确地理解说话的人想要表达的真实意思，这一过程是听力者、说话者和听力材料三个因素相互影响的结果。听力理解大概可以分为辨音、信息感失、听觉记忆、信息解码以及运用所学语言使用或储存信息五个部分，并且后一个部分总是依赖于前一个部分的。
　　（二）影响英语听力的因素
　　影响英语听力理解的因素主要有主观和客观两个方面的因素。从主观因素进行分析，其主要是指与听力学习者有直接相关联的因素，由语言因素与非语言因素构成。语言因素一般是指听话者学习语言的能力（如注意力、记忆力、感知力等）和其自身掌握的语言知识与技能（如语音、词汇、语法和社会文化背景因素等）。非语言因素是指听话者对学习策略的使用和情感态度等。实际上，学习策略的使用是对所吸收到的语言信息进行积极思维与再加工，这是一种听力技巧的运用。而听力者自信心、动机、兴趣和努力程度等情感状态能够影响听力者的学习行为和学习效果。从客观因素进行分析，客观因素主要与听力材料的难度、语速、语调和材料的背景知识相关。
　　（三）听力策略培训模式
　　近几十年来， 国内外的语言学者和教师在充分认识到了策略培训在听力学习中重要性的同时，也很注重策略培训的方法研究，陆续提出了一系列策略培训的方法和步骤，影响比较大的主要有Oxford八步训练模式、文秋芳六步策略培训模式、Weaver& Cohen以策略培训为基础的教学模式以及五步训练模式等。
　　通过认真地分析比较，笔者发现以上提出的训练模式虽然在内容和步骤上有所不同，但其也存在着一些相同之处。以这些策略的相同之处作为基础，笔者提出一个更具有针对性和操作性的英语听力培训策略模式。该模式中，听力策略训练可以分为五个步骤来进行 ：（1）分析学生的听力水平，了解学生的听力能力状况和学习需求。（2）判断学生需要的听力培训策略，并且制订具体的策略训练计划。（3）实施听力策略培训，在解释策略培训目的与意义的基础上，描述、练习、讨论和反思听力策略的使用情况。（4）评估听力策略培训的效果，可以通过测试、访问、教师自我评价和学生评价等方式进行。（5）根据策略培训效果的评估结果，修订和完善策略培训方案。
　　三、 听力策略培训的实验研究分析
　　（一）确立研究目标和研究问题
　　这个实验是希望通过听力策略的培训，学生能较为系统地了解和掌握英语听力的学习策略，从而提高学生的英语听力水平和英语自学能力。实验想要研究的问题主要包括：一是了解高中生目前使用听力学习策略的状况；二是高中生在经过听力策略培训之后是否能提高英语听力成绩；三是听力学习策略培训之后，学生是否增强了使用听力学习策略的意识；四是听力策略培训是否对学生学习听力的情感状态产生积极影响等等。
　　（二）确定实验方法和实验工具
　　为教准确地了解普通高中生的英语听力水平以及其听力理解存在的困难，笔者决定在两个班级中，通过采用英语听力测试和调查问卷两种方式来展开本次的实验研究，并且在开展听力策略培训之后，设计一份听力学习策略评价表对策略培训的效果进行评估。
　　（三）研究过程分析
　　笔者选取两个班级，一个班级采用传统的英语听力教学模式，即参照班级；另一个班级则采用“分析学生听力水平―判断学生所需要的听力培训策略，制订策略培训计划―实施听力策略培训―评估听力策略培训的效果一修订和完善策略培训方案”的模式进行听力教学，即试验班级。经过一段时间的听力学习策略培训之后，笔者收集实验班与对照班实施策略培训前后的数据，并对其进行分析统计。
　　（四）研究结果分析
　　根据所得到的数据，笔者对实验的结果进行分析讨论，得出以下的结论：首先，实验班级的英语听力成绩明显高于参照班级，这说明了在高中生英语学习中进行听力策略培训，可以有效地提高学生的听力成绩。这主要体现在经过听力策略培训之后，听力不成功者提高的英语成绩明显比听力成功者高。最后，基于培训前后使用策略频率的数据显示，对于增加学生使用策略频率方面，听力策略培训对英语听力不成功者的影响更大一些。
　　四、结论
　　本文提出了一个英语听力培训策略模式，并从实证的角度论证其在高中英语听力教学中的有效性，希望研究所得到的结果能对高中英语的听力教学提供一些启示。
　　
　　【参考文献】
　　［1］岳晨，陈冰哲.研究生英语听力教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2009（02）.
　　［2］王正平.关于非英语专业学生英语听力教学问题的探讨――以运城学院为例的思考[J].科技信息，2009（19）.