（毕业论文）张昕怡《有关初中优等生与学困生数学学习心理探究》

关于初中优等生与学困生数学学习心理的探究 摘要 通过对Y市Y中学随机抽取的初二共70名学生进行测试，得到其对数学学习心理上的差异，分析学生对数学学习的态度、心理以及综合分析学生平时的成绩、教师日常教学的习惯、方法等。结果显示，对数学学习抱有正确且积极态度的学生，成绩越稳定；
一直对数学学习没有耐心且消极的学生，在数学学习上有着较大的困难；
也有少部分在数学学习上过于有压力的学生，在数学学习上也有着一定的困难。因此，在教学过程中，教师在课堂上应多注意观察学生，课后与学生多交流，正确培养学生对数学学习的兴趣。课后，家长也应多多关注孩子的状态，多于孩子沟通，与教师交流，共同帮助学生养成良好的习惯，调整好的心态，不仅营造出良好的外部学习条件，也创造出良好的心理条件，从而提高学生成绩，促进学生发展。

关键词 学习心理 心态 On the psychology of mathematics learning of top students and students with learning difficulties Abstract Through the random selection of Y middle school in Y, a total of 70 students to obtain their psychological differences in mathematics learning, analysis of students＇ attitude to mathematics learning, psychology and comprehensive analysis of students＇ usual achievements, teachers＇ daily teaching habits, methods, etc. The results show that students who have a correct and positive attitude towards mathematics learning have stable grades, students who have been impatient and negative about math learning have greater difficulties in math learning, and a small number of students who are too stressed in math learning, and some students who have some difficulties in math learning. Therefore, in the teaching process, teachers should pay more attention to observe students in the classroom, communicate with students after class, and correctly cultivate students＇ interest in mathematics learning. After class, parents should pay more attention to the state of their children, more than children to communicate, communicate with teachers, and work together to help students develop good habits, adjust a good state of mind, not only to create a good external learning conditions, but also to create good psychological conditions, so as to improve student achievement and promote student development. KEY WORDS learning psychological mentality. 目录 1.绪论 ………………………………………………………………………………1 1.1问题的提出及意义 ……………………………………………………………1 1.2研究的方法……………………………………………………………………2 1.2.1文献调查分析 …………………………………………………………2 1.2.2问卷调查分析 …………………………………………………………2 1.2.3个别访谈分析 …………………………………………………………2 1.3相关概念的界定………………………………………………………………2 1.3.1优等生…………………………………………………………………2 1.3.2学困生…………………………………………………………………2 1.3.3数学学习心理 …………………………………………………………3 2.国内、外研究现状…………………………………………………………………3 2.1国内研究现状…………………………………………………………………3 2.2国外研究现状…………………………………………………………………4 2.3研究现状综述…………………………………………………………………4 3.数学学习心理的调查 ………………………………………………………………4 3.1问卷调查基本情况 ……………………………………………………………4 3.1.1问卷的设计 ……………………………………………………………4 3.1.2问卷的检验 ……………………………………………………………4 3.1.3问卷调查的实施 ………………………………………………………4 3.2根据结果分析优等生、学困生产生各自数学学习心理的原因 …………………4 4.如何帮助二者疏导数学学习心理 …………………………………………………7 4.1疏导数学学习心理的办法 ……………………………………………………7 4.1.1培养学生自我缓解压力、缓解情绪的能力 ……………………………7 4.1.2改善学习环境 …………………………………………………………7 4.1.3提高学生自信，引导学生正确看待问题 ………………………………7 4.1.4培养学生形成良好的学习习惯 ………………………………………8 4.1.5培养和激发学生的学习动机 …………………………………………8 结论 ………………………………………………………………………………9 参考文献 …………………………………………………………………………10 致谢 ………………………………………………………………………………11 附录 ………………………………………………………………………………12 1. 绪论 在初中这样一个年龄阶段的学生，处于身心发育期，这个阶段的学生的心理也正由幼稚向成熟转变，思想不成熟，在数学的学习上认识方面也不稳定。而数学学习对于心理素质也有一定的要求。每一位学生对于数学的学习又是各不相同的，为了帮助学生在数学学习上有个良好的心态以及正确对待数学学习的心理，从而提高学生的成绩以及学习的效率，故而做了关于初中阶段优等生和学困生数学学习心理的探究。我国在学习心理这方面已然有了许多的研究，林崇德教授、班华教授等对我国这方面的研究作了很大的贡献，对我国学校心理教育大有帮助。而国外对学习心理的研究也很重视，通过不断地探索，从某些方面来讲，在学校心理这个方面，西方发达国家已经有了高度的发展，并且形成全社会关心这方面教育的环境氛围。这次的研究中，采取了文献调查、课堂分析以及问卷调查的方式以期得到比较精确的结果，综合分析得到的结果，针对得到的内容，找出能够帮助到学生的方法并提出一些可行性建议。

1.1问题的提出及意义 近年来，我国的独生子女率一年一年逐渐上升，许多家长对孩子的教育这方面越来越重视，许多家庭对孩子的期望值也是越来越高。现阶段的大部分学生都是家里的独生子女，在家长的呵护下长大，到了一定的年龄却要承受来自学业上、家庭上等各方面的压力，难免会感到一些吃力，无论是对成绩较为优异的学生来说，还是对那些成绩微微落后的学生来说，都会在他们的学习心理上产生一定的影响。而数学学科又是历年来，令多数同学感到头疼的一门学科，因此，探究学生对数学的学习心理是很有必要的。

数学学习对于学生有一定的要求，一定的智力能力、上课时较为稳定的注意能力、思维、空间想象能力等都需要具备。除此之外，数学学习对于教师也有一定的要求，教师在教授学生的时候，需要耐心且教师自己的逻辑要清晰，否则在输出给学生时，知识的含金量必定会大打折扣，甚至导致学生对数学产生厌恶、惧怕之感。有许多学生在小学期间，数学成绩还算不错，升入初中之后再接触数学时却感到无比费力，而面对这种吃力的状况时，有些学生能够迎难而上，有些学生却一直止步不前，甚至一落千丈，从而导致对学习数学有种害怕并厌烦的心理，故而我们应该多多关注学生在学习数学时遇到的心理问题，在心理方面帮助学生找到突破口，促进学生对数学的学习。

初中这个阶段的学生还处于身心发育期，更是容易在各方面引起心理上的问题，有些学生能够将这些心理较好的转化为自己在学习上的动力，而有些学生相对来说就有些困难，他们没有办法很好的控制自己，又找不到方法帮助自己，所以研究学生各自在数学学习上的心理，了解他们的想法，分析不同类型的学生在心理上的差异，也是另外一种帮助他们调整的办法，从而能够帮助他们提高自己在数学学习方面的修养，也能够在数学学习上培养出良好的学习习惯。

1.2研究的方法 1.2.1文献调查分析 翻阅有关心理学的文献，以“数学”、“学习心理”作为关键词，在网上进行搜索。

1.2.2问卷调查分析 根据本次研究的主要内容，以及相关资料来设计问卷上的问题。大致从学习中的动机因素、焦虑的问题以及自我效能感这几个方面来编写出一份《有关初中数学学习心理调查问卷》（见附录），目的是为了找出产生这样心理的原因，这次调查选取了Y市Y中学初二年级x班的学生来进行实际操作。（由于受今年疫情的影响，本次问卷将以文档形式发送到各位参与调查的学生手中）。之后，对于收集到的有效调查结果进行分析，并尝试寻找帮助学生缓解的办法。

1.2.3个别访谈分析 首先拟出访谈的问题，找几位学生作为代表进行访谈，通过个别访谈，深度了解学生在数学学习上的状况，并综合问卷调查收集到的信息进行研究。

1.3有关概念的界定 1.3.1优等生 近年来，随着教育事业的不断发展，并受相关概念的影响，研究者对“优等生”的看法越来越多元化。有些认为，成绩优秀，思维活跃且敏捷，他们认为优等生有较强的分析问题、解决问题的能力，在数学的学习上有很大的天赋；
有些认为，“优等生”在班级当中一般处于中等上游的水平，有良好的学习素养，细心栽培过后可有很大长进。

而有关“优等生”的界定，各个地区都有不一样的界定标准。有些地区认为，对学习有着浓厚的兴趣，能够自主进行学习并且学习效率较高的学生即为“优等生”；
有些地区认为；
需要经过专家的鉴定，有一定的能力且有杰出的表现之人，经过一些不同的训练，实现自我并能够对社会作出一定贡献的即为“优等生”。

处于中学阶段的学生，他们的数学能力还在逐步发展当中，故而对于初中阶段数学“优等生”的认识也任然处于不断发展的阶段。

综合上述各研究者对“优等生”的看法，此处将数学“优等生”界定为：在数学上拥有良好的数学学习素养、具备一定的智力能力、思维、空间想象能力较好且对数学学习有足够的兴趣的这一类学生。

1.3.2学困生 学困生，仅由字面即可衍生出学习困难的学生的意思。一般情况来说，这类学生的主要表现往往体现在注意力无法集中，思考不积极，对学习的兴趣不强烈，也不善于发展思维，遇到难题容易退缩，在思维上有惰性。

有研究者觉得学困生在智力上表现正常，但是数学学习的效率却不高，达不到国家规定要求，他们的数学学习结果无法达到教学目标。也有一些研究者认为缺少对数学学习的兴趣，没有良好的学习素养，学习环境较差，从而导致完成任务的能力低于同一个年龄阶段的其他学生的这类学生即为数学“学困生”。

通过综合以上研究者对“学困生”的看法，在这里将数学“学困生”定义为：智力表现正常，但在数学学习能力上表现较差，数学水平明显低于同一个年龄阶段学生的、数学学习效率不高的这类学生。

1.3.3数学学习心理 严云在《高中生数学学习心理障碍探究》中提出对数学学习心理障碍的看法，即影响学生积极主动地去学习数学的一种心理状态。学生在学习数学的过程当中，由于各种原因产生的消极心理现象，且这样的心理状态常常以不同的形式表现出来。

王静在《初中数学学习困难学生的心理研究及教学策略》中提到学困生在数学学习上会存在自卑、失落、胆怯、惰性等心理，他们往往志向水平较低。

田微在《初中生数学学习心理问题调查与研究》中从两个方面分析了数学学习心理。其中一个是初中生的个性心理特征，学生在初中这个年龄阶段，仍然处于身心发展时期，无论是在生理还是心理方面，都或多或少存在一些特殊矛盾。另一个方面是初中生在数学学习过程中的心理活动，学生学习数学的心理，与他们的成绩也是密切相关的。健康的人格心理也是进行有效学习的基础。

综合上述内容分析，在这里把数学学习心理定义为：学生在数学学习的过程中产生出来的心理现象，以及数学学习对学生心理产生的影响而表现出来的心理状态。

2. 国内、外研究现状 2.1国内研究现状 近年来，我国对于学习心理方面的教育也越来越重视，从20世纪80年代开始，便一步一步发展起来。林崇德教授在其《中学生心理学》一书中提出培养学生良好心理品质的问题；
在《品德发展心理学》一书中，他认为应将心理健康教育与品德培养结合起来。班华教授正式提出了心育问题。随后，在20世纪90年代，我国的心理健康教育便进入了快速发展的时期，伴随着研究者在这方面的不断探索，我国对心理教育方面的认识有了进一步的深化与拓展。21世纪以后，国内也开设了有关心理教育方面的课程，相关论著、教材、交流资料等都相继出版，对我国心理教育有着很大助益。

2.2国外研究现状 国外对心理教育方面的研究相对我国来说较早一些，19世纪末至20世纪40年代是国外发展的初期，根据有关心理测量与诊断的结果来进行解释。之后的几十年代，国外的心理教育发展经过了童年期，渐渐能够提供辅导对策，并不断发展。近20年来，心理健康教育面对的受众范围越来越广。从某个方面来说，西方发达国家已然形成了一种良好的环境氛围。

2.3研究现状综述 综合国内外对心理教育的研究，各位研究者对心理教育的探索和发展都做出了极大的贡献，无论是国内还是国外，心理教育在有了以前研究出的内容作为基础后，便不断积极的发展起来。从之前的对结果进行解释、分析再到后来能够落实到实践当中，这些年的逐步探索研究，在心理教育方面取得了极大的成就。

3. 数学学习心理的调查 3.1问卷调查的基本情况 3.1.1问卷的设计 为了了解初中生数学学习心理的状况，此次设计的调查问卷共分为了两个部分：其中一部分是了解学生的基本情况；
另一部分是从学生产生数学学习心理的原因方面着手来了解学生的学习情况。这个问卷是用来评估学生产生数学学习心理的原因，学生只需要根据自己的实际情况填写问卷即可。（详情见附录）
3.1.2问卷的检验 此次设计的调查问卷当中，有许多问题都是在参考了许多有关教育学、心理学方面的内容之后，结合有关数学学科方面的知识，综合编写得出。在问卷编好之后，预估一下问卷的可操作性，最后再对其进行完善。

3.1.3问卷调查的实施 此次的调查随机抽取了部分Y市Y中学初二年级的同学，被调查的学生均智力正常，共选出70名学生进行测试，分发问卷70份，收回70份，其中没有按照要求认真答题的有25.72%。

3.2根据结果分析优等生、学困生产生各自数学学习心理的原因 在本次调查中，对自我评价数学成绩处于中上游水平的学生称为“优等生”；
对自我评价数学成绩不太好的学生称为“学困生”。

从问卷的结果显示来看，有54.28%的学生无法稳定自己的注意力，常常容易开小差，有18.57%的学生存在思维定势，遇到难题时，无法快速转换自己的思路，思维不够开阔。同时也有45.71%的学生能够做到专注，68.57%的同学能够转换不同的思维解决难题，这些同学在数学知识的掌握和应用能力上都比较强。

图1 参与问卷调查的学生当中，有48.57%的学生非常看重他们的考试分数，34.29%在成绩不如人意的时候会受到父母的责备，这就可能导致学生在做题时，会受到这些因素的影响而发挥不稳定，形成一种恶性循环。而有些学生虽然也看重分数，但对分数的看重也有一定的程度和范围，父母也不会过于责备，反倒以鼓励为主，如此一来，学生在心理上的压力可能便会减少一些，做题时会更加自如，也不会对数学太过于害怕。通过问卷，我们可以看到有28.57%的学生在面对考试时都会过于紧张，这与他们迫切想要得到一个好的结果息息相关。有些学生迫切想要一个好结果，也许是自身内驱力所致，而有些学生却是来自于家长、老师的双重压迫，两者都是学生压力的来源，而有些学生过于紧张也许正是因为无论是自身还是外界施加的压力都太重了些，特别是这个年龄阶段的学生，家长和老师的鼓励对他们来说还是有一定的影响的。有一小部分同学在升入初中后，就对数学产生了一种惧怕心理，一种原因可能就是他们认为现在学习的数学内容太难了些，在面对新的内容时会觉得很难，不愿意去学。这样一来，学生们在数学学习上遇到难题时，就不会想要努力往里钻，容易知难而退。我们在问卷的结果中还可以看出有49.28%的学生虽然努力学习数学，却没有明确的目标，15.94%的学生需要在被监督的情况下，才能认真学习，甚至有一些学生选择了不怎么学，说明了同学们在自主学习的能力上还差点功夫，缺少良好的学习素养。有同学认为数学成绩的好与坏是他们学习成功或失败的标志，这样一来，就有可能导致对数学成绩的得失心过重，不容易放平心态，很可能在数学学习的过程中受到影响。也有不少的同学认为只要数学题目做的越多，他们的数学成绩就会越好，可是如果没有正确的学习方法，单单只靠做题，不去寻找良好的解题思路和方法，不会从错题中汲取经验，即使做的题目再多，也会变成无用功，到时不但成绩没有提升，又失去了对数学学习的兴趣，便会得不偿失了。也有很多同学在遇到难题时，喜欢去攻克难题，并觉得把难题攻克了就能给自己带来成就感，这样一来，不仅仅提高了他们的数学成绩，还增强了他们对数学学习的信心，故而，良好的心态极为重要。

图2 在本次的问卷调查中，有设计一道填空题，是想问各位同学对于学习数学的动力，本意是为了探究学生在学习数学时，是靠什么支撑住的，本次参与问卷调查的69位学生当中，有为成绩的、有为自己的、有为应付家长、老师和考试的，也有认为数学是有趣的，能够给予成就感和自信心的，觉得学习数学就是开心的、真的喜欢数学的，甚至还有为了长大找老婆的。无论是哪一种情况，都可以作为学生学习数学的动力，可既然有了动力，为什么还是会出现有些同学成绩很好，而有些却不尽人意呢？无非是这样的动力不足以吸引人，并非自己情愿想这样做。或是有这样的动力却没有付诸于实施。前面分析了在数学学习上存在着压力，而伴随着压力存在着的便是动力，在数学学习中，正确的动力方向也是不可或缺的一部分。

综合本次问卷调查的结果分析，我们发现，两类学生产生数学学习心理的原因都有：
①来自父母老师长辈的压力 ②环境氛围的影响 ③自身的影响 ④缺少良好的学习习惯 ⑤正确的动力目标方向 根据调查发现，其实无论哪种类型的学生都会或多或少的出现以上的问题，而优等生与学困生之间的区别就在于前者能够调试控制自己的心态和习惯，对于自己有一定的要求，而后者正是缺乏这样的能力，以至于暂时落后，只要找到正确的方法，认真去做，一定能帮助自己有所提升。

4. 如何帮助二者疏导数学学习心理 4.1疏导数学学习心理的办法 心理学是研究心理现象以及其发展规律的一门学科，心理是人脑对客观现实的反映，对学生心理的研究可以帮助他们在学习上更进一步。根据对问卷结果、访谈结果以及文献调查结果的分析，我们已经得出两类学生产生数学学习心理的原因，接下来，我们就可以从这些原因入手，寻找出可以疏导学生数学学习心理的办法。

4.1.1培养学生自我缓解压力、缓解情绪的能力 随着年龄的增长，学生在面对各样的事情上，或多或少都会产生一些压力，而正处于初中这个年龄阶段的学生，身心发育还不健全，面对压力更加难以排解，在学习上，难免会觉得压力会大，这些压力或是来自家里长辈的期望，或是来自老师的期望，亦或是自己对自己的期待，一旦寄托在自己身上的期望值过大，难免会有被压着的感受，如果这些压力得不到良好的缓解，一直堆积在学生心里，严重时就可能导致焦虑症、抑郁症、强迫症等一系列症状的出现，所以，压力的缓解还是很有必要的。父母、老师对学生抱有期待是很正常的事情，如果学生真的觉得压力很重，不妨跟他们沟通沟通，也许能够得到一些缓解。但最重要的还是自身对自身的缓解，可以尝试将转化成学习的动力，尝试着调适自己的情绪，找一个倾诉体，例如日记，将压力疏缓，在心理上对学生会有很大帮助。

4.1.2改善学习环境 许多学生认为在一个好的环境氛围放中，学习的效率更好。建构主义理论也强调周围环境对学习者的作用。良好的课堂环境氛围可以帮助学生在课堂上的学习效率，让学生在听讲时更加认真，更加有效地掌握知识点，这就需要老师和学生的共同努力，营造一个良好的课堂氛围。学生在自主学习时，也需要一个好的环境，试想如果学生正在学习，而周围环境却是又乱又吵，即使是自制力再好的学生，或多或少也会肆受到些影响，所以学习环境的改善也是极为重要的。家长对学生环境的改善也应重视起来。

4.1.3提高学生自信，引导学生正确看待问题 许多学生在面对数学考试时都会比较紧张，其中不乏也有缺少自信的因素，帮助学生提高在数学学习上的自信，让学生在学习数学时感受到成功，如此一来，学生便能在学习数学的过程中产生满足感，并产生想要进一步学习的想法，更加愿意投入到学习当中去。学生在自己成绩下滑或一直不太理想时，容易控制不好情绪，产生消极情绪，或是出现一些其他事情时，不能良好的控制自己的情绪，无论是优等生，亦或是学困生，都不能保证随时随地地调整好自己的情绪。我们可以帮助学生丰富他们的情感体验，引导他们正确看待问题，形成适宜的情绪状态。

4.1.4培养学生形成良好的学习习惯 对学生提高学习效率有很大帮助旳是具备良好的学习习惯，例如在上课之前自己主动地预习，课堂上保持稳定的注意力认真听讲，课后的及时复习。在组织教学活动时，我们可以正确运用无意注意规律帮助学生稳定他们的注意力，也可运用有意注意的规律，帮助学生提高自觉性。在复习时，合理分配时间，采用多种方式复习并及时、经常复习。给自己定制一个计划表，养成良好的学习习惯。

4.1.5培养和激发学生的学习动机 一定的动力水平对学生学习数学也是有很大帮助的，了解到学生需要的东西之后，满足他们的所需，促使他们产生动机，对学生进行成就动机训练也是一种方法，将努力导致成功的归因观灌输给他们。在教学过程中，采用启发式教学的方法，根据对于学生来讲作业的难度，恰当控制动机水平，再利用得到的反馈信息，妥善对其进行奖惩，正确指导结果归因，从而促使学生继续努力。

由调查问卷结果和访谈结果分析，有大部分优等生还是可以自己维持良好的心理状态的，也有部分心理状态良好但是成绩不太好的学生，我们可以在安排座位时，将他们合理安排在一些无法维持良好心理状态的学生附近，让学生与学生互相帮助，也可以在班级中选择出一位合适的学生作为心育委员，帮助学生缓解他们的学习心理。

结论 本论文通过对初二年级学生数学学习心理的调查，在相关心理学理论的基础上，提出了疏导数学学习心理的方法，为学生提供了提高学习效率的方法，由于受到今年疫情的影响，一些措施无法在校内课堂实施，所以参与本次调查研究的学生都在自己的学习环境中尽可能的实施了这一系列措施。通过实验研究得出以下结论：
①通过改善学习环境，让自己在数学学习中感到舒适感，缓解了一到数学学习时间就烦躁的情绪。

②改善了自己的数学学习习惯后，对知识更加容易理解、记忆，减少了一些对数学害怕的心理。

③在学习数学的过程中，学生感受到成功时，对自己有了信心，有了成就感，觉得自己也是可以做好的。

通过这一系列的改进，缓解了学生对于数学学习的害怕、紧张等心理，帮助学生提高对于数学学习的兴趣以及对学习数学的信心，让学生有愿意继续更进一步的想法。

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你现在看到的是有关初中数学学习心理的一份调查问卷。答案没有正确、错误之分，我诚恳地希望你根据自己的真实想法，对问卷所涉及的内容如实、明确地回答。你的诚实回答将在很大程度上提高本次研究的可信度和客观度，促进课堂教学的改进，以提高数学学习效率。请你在问卷上填写出相应的答案，谢谢你的合作！ 1.你目前的数学成绩处于什么水平？ A.优等 B.中上等 C.中等 D.不太好 2.你在学习数学时能保持稳定的注意力吗？ A.能 B.不一定 C.不能 3.一艘船上有40头牛，30只兔子，请问船长今年多少岁？ A.40 B.30 C.70 D.不知道 4.你在学习数学时，有一档你很喜欢的电视节目开播了，你会先看节目，还是先学习？ A.先看节目 B.先学习 5.学习时，周围环境一旦很吵，你就会很烦躁，无法继续学习吗？ A.会 B.还行 C.不会 6.你觉得现在学习的数学内容难吗？ A.不难 B.一般般 C.难 7.你怎么看待数学学习？（多选题）
A.学习数学最重要的就是掌握数学思想方法 B.数学难学，但每次攻克一个难题，他就能给我成就感，我喜欢学习数学 C.数学学习过程很复杂，如果考试不考数学，我就不学 D.数学题目做的越多，数学成绩越好 E.数学成绩好与坏是我学习成功或失败的标志 F.其他 8.你对数学考试分数的态度？ A.非常看重 B.一般看重 C.无所谓 D.不看重