初入园幼儿在园适应性调查与研究,(3)

初入园幼儿在园适应性调查与研究 摘 要 随着社会的发展，社会各界开始对学前教育越发关注，幼儿园教育体系也在不断地走向成熟和完善的过程。幼儿在幼儿园的生活适应是幼儿在幼儿园生活的开始。大多数幼儿在上幼儿园早期就表现出各方面的不适应。如何科学合理地引导这类幼儿已经引起了家长和学前教育工作者的普遍重视。本文的研究主要采用观察法分析幼儿在幼儿园的适应情况，探讨不同入园阶段幼儿的在在园适应性情况，并根据问卷调查分析围绕幼儿入园适应性工作存在的问题，基于此，提出相应的可行性建议，以促进幼儿更快更好地适应幼儿园生活，为幼儿的身心健康和谐发展打好基础。

关键词：幼儿；
入园适应；
建议 Abstract With the development of society, the community has begun to pay more attention to pre-school education, and the kindergarten education system is constantly moving towards maturity and perfection. The adaptation of young children in kindergarten is the beginning of children＇s life in kindergarten. Most young children show various aspects of incompatibility in the early stages of kindergarten. How to scientifically and reasonably guide such children has attracted the attention of parents and preschool educators. The research in this paper mainly uses observation method to analyze the adaptation of young children in kindergartens, and explores the adaptability of children in different kindergartens. Based on the questionnaire survey, the problems surrounding the adaptive work of children entering the park are analyzed. Based on this, the corresponding problems are proposed. The feasibility proposal is to promote the children to adapt to the kindergarten life faster and better, and lay a good foundation for the healthy development of children＇s physical and mental health. Keywords: young children; admission to the park; suggest 目 录 摘 要 1 Abstract 2 一、绪论 4 （一）研究背景及意义 4 （二）相关概念界定 4 （三）国内外研究现状 5 （四）研究内容与方法 6 二、初入园幼儿在园适应性调查设计 7 （一）观察对象 7 （二）访谈对象 7 （三）研究方法具体实施 8 1.观察法 8 2.访谈法 8 三、初入园幼儿在园适应性调查结果分析 9 （一）幼儿适应性观察结果分析 9 （二）幼儿适应性访谈结果分析 13 （三）本章小结 14 四、增强初入园幼儿在园适应性的建议 14 （一）对教师的建议 14 1.端正小班幼儿入园适应问题的教育态度 14 2.把握幼儿的适应期规律，提升情绪监控技能 15 （二）对家长的建议 16 1.充实幼儿入园前的准备 16 2.重视培养小班幼儿积极人格品质 16 五、结论 17 参考文献 18 一、绪论 （一）研究背景及意义 幼儿健康发展指的是幼儿生理、心理共同发展，以及社会环境适应性等方面相互影响的结果。因此，在幼儿的教育实践中，教师应当树立正确的教育观，因为身体和心理共同发展是幼儿健康发展的核心。《3-6 岁儿童学习与发展指南》对幼儿在健康和社会两个层面的适应性提出了某些要求。其中健康层面提出3~4 岁幼儿在成人的帮助下能迅速适应集体生活的要求，幼儿应具有一定的适应性作为一大目标；
社会层面中提出 3~4 岁幼儿需要对集体活动感兴趣，对幼儿园的生活有好奇心并喜欢上幼儿园的生活，幼儿喜欢并适应集体生活作为一大目标。对幼儿园生活适应是幼儿在幼儿园新生活的好起点。对于刚进入幼儿园的 3~4 岁小班幼儿来说，教师和家长是幼儿周围的重要教育者，适应幼儿园的生活作为幼儿入园适应过程的重点，他们恰当地引导幼儿适应幼儿园的生活就格外重要。

（二）相关概念界定 （1）初入园幼儿 《辞海》对幼儿的定义是：“从一足岁到六、七岁的小儿”。从一足岁到三岁，为幼儿的早期阶段，也就是“托儿所阶段”。从四岁到六、七岁是幼儿的后期阶段，也就是“幼儿园期”又称“学龄前期”。自2016 年 3 月《幼儿园工作规程》的实施中指出，幼儿园招收三至四周岁的幼儿上小班。

本研究所指的初入园幼儿是幼儿园小班3至4周岁入园3个月（9月-11月）时间段内的初入园幼儿。

辞海编辑委员会.辞海[M].上海:上海辞书出版社,2001.08. 幼儿在这个年龄段具有直觉行动性的思维，情绪在幼儿的心理活动中起着重要的作用，喜欢模仿的特点。

（2）入园适应 首先追溯到对“适应”概念的解释，“适应”(Adaptation)这一概念衍生于拉丁词根Adaptare，意指符合、契合。不同学者对“适应”界定不同，心理学家艾夫考认为人与环境的互动就是适应，积极的适应才能发展健康的心理。

贺灿.中国幼儿教育年鉴 2011[M].北京:中国文联出版社,2011.12:257. （三）国内外研究现状 （1）关于幼儿入园适应问题表现的研究 Sylva K（2011）提出大部分幼儿在新入园过程中，都会在某一方面或多方面表现出与平时异常的状态，对于崭新的集体生活不适应。情绪情感上的低落最为明显，对入园表现出畏惧、生活自理能力较弱的幼儿则更容易产生无助感。前两月幼儿的情绪情感适应状况比较关键。

Sylva K,Stein A,Leach P,et al. Effects of early child-care on cognition,language,and task -related behaviours at 18 months: An English study［J］.British Journal of Developmental Psychology,2011,29: 18-45. 夏凤琴,姜淑梅（2015）从两方面列举了部分幼儿可能的表现，首先是不同程度的哭泣，包括静默哭泣、嚎啕大哭等，其次是不安全依恋感增加，情绪变化快、沉默少语、睡眠质量下降、食欲不佳、拒绝和同伴游戏而选择独处、重复相同句子等等。

夏凤琴,姜淑梅.教育心理学[M].北京:清华大学出版社,2015.04. 周龙影（2013）经过研究得出幼儿在入园初期容易在以下方面表现出不适，包括：学习活动、人际交往、生活常规、情绪情感、身体状态。

（2）关于影响幼儿入园适应因素的研究 杨瑞娟,张秀云（2012）等人在 2000 年对 360 名3~5岁儿童进行调查和测试，针对学前儿童适应问题行为，影响因素进行讨论。其中学前儿童生活地区、接受的教育、母亲的文化水平、儿童的营养情况、每个月的花销等等，都与其适应行为的水平发展有关。

杨瑞娟,张秀云. 幼儿在园适应性问卷的研制[J]. 赤峰学院学报(自然科学版),2012,28(10):261-264. Bates,John E(2012)的研究主要得出四个影响因素，包括：三大环境（物质、活动、人际），以及家园之间的引导认识方式。

Bates,John E,Viken,Richard J.Sleep and Adjustment in Preschool Children:Sleep Diary by Mothers Relate to Behavior Reports by Teachers[J].Child Development,2012,1. 柳阳辉(2015)是从幼儿园相关工作效果出发，呈现出几种她的研究结果，主要有：幼儿园管理人员的教育理念、园所的硬件设施、家园合作形成的模式水准、幼儿教师自身的素养等方面。

柳阳辉.学前教育学教程[M].上海:复旦大学出版社,2015.04:162. （3）关于幼儿入园适应问题产生影响 Kim Juhu和Murdock Tamera（2005）等学者认为心理方面的影响包括焦虑情绪，同时入园焦虑也是入园不适应的一种表现，幼儿入园适应问题呈现在生活质量上，与此同时也影响着幼儿的身心发展，心理产生恐慌不安的情绪，因而表现出各种反抗斗争；
生理方面也会产生不适反应。

Kim Juhu,Murdock Tamera,Choi Donghwa.Investigation of parents’beliefs about readiness for kindergarten:An Examination of National Household Education Survey[J].Education Research Quarterly,2005,29（2）:3-17 吴荔红（2014）研究发现幼儿入园适应的问题，一定程度上会制约幼儿的创造力，和良好人格品质的养成等等。

吴荔红.学前儿童发展心理学[M].福州:福建人民出版社,2014.01. （4）关于幼儿入园适应性的研究 蔡菡（2010）提出家长应该尽早为幼儿做好入园适应的准备工作，包括情绪、生活、人际、学习等方面，征询教师的教育建议，家园一致合作处理问题；
以及教师自我效能感的培养，理智地应对可能出现的挑战，用专业素养带给家长信赖感和主动配合等多种因素。

蔡菡.让理论看得见--生态变迁与幼儿教育[M].合肥:安徽少年儿童出版社,2010.12. 陈雪飞（2018）提出入园后可采取如下措施：开启预备入园制度、分班制度、家访制度、提高幼儿日常生活中的自理能力、适当对幼儿社交能力予以培养和引导、弹性入园制度、重视环境布置。

陈雪飞. 小学一年级学生入学适应性的调查研究[J]. 中小学心理健康教育,2018(06):61-63. （5）研究评价 研究内容上，对于幼儿入园适应问题的研究，概念性陈述偏多、实证研究相对不足；
一些是来自一线幼教工作者的经验总结，研究的科学性、系统性和理论深度有待提高，所以本研究采用实证研究的方法，旨在调查小班幼儿入园适应的现状，包括不同观察时期的总体情况对比等，以充实当前幼儿入园适应性问题的研究。

（四）研究内容与方法 本研究主要运用观察法与访谈法，通过对小班幼儿入园适应总体现状进行观察，并对教师进行访谈，以探究小班幼儿入园适应的现状，针对调查结果，发现问题并讨论应对策略。

二、初入园幼儿在园适应性调查设计 （一）观察对象 本研究以调查小班幼儿在幼儿园适应现状为目的，根据新学期小班的实际情况，希望在日常生活的五个方面检查和验证所有小班幼儿行为的记录：情绪管理、生活自理、规则适应、人际交往、学习活动。为了防止观察的准确性和有效性受到影响，因此，通过随机抽样的方式，选取了样本代表：S 幼儿园三个小班的 24 名幼儿（每班 4 男 4 女）。在此之前，笔者因有在该幼儿园小班研习的经验，所以和教师有默契，能够协助研究使用行为检核的方法，针对样本对象展开三轮观察（初期、中期、后期），最终由研究者对观察对象行为频次统计转化为等级计分（从不、很少、偶尔、经常、总是）。

表2-1 观察对象样本基本情况 班级 A B C 合计 性别 男 4 4 4 12 女 4 4 4 12 合计 8 8 8 24 （二）访谈对象 为了更加全面的了解幼儿入园适应的真实情况，深入探讨部分幼儿出现问题其背后的实质原因，以结合在园表现综合分析小班幼儿入园适应的现状及特点，本研究将采用半结构访谈，选取了共 6（2×3）名幼儿家长，以及对小班教师和幼儿的随机访谈，针对量表中难以深入的问题进行探讨。为保证访谈结果的准确性，以及家长的方便需要，主要通过 电话、微信、结合笔录的方式，访谈结束后逐句整理，用以归纳分析。

表2-3 访谈对象的基本情况 幼儿班级 A B C 家长编号 A1 A2 B1 B2 C1 C2 家长学历 本科 大专 高中 本科 本科 中专 家长职业 专业技术人员 民办私营企业职员 个体户 教师 培训师 民办私营企业职员 （三）研究方法具体实施 1.观察法 本研究基于半结构化访谈资料，和自己在幼儿园前期观察实践相结合，依据研究对象的身心发展特点和幼儿园的实际情况，参考相关文献，建立了小班幼儿观察记录量表的指标体系。通过行为检查记录观察对象的适应性。每个项目的总频率都在每周进行统计和整理，每个项目都包括从不、很少、有时、经常、总是五个等级，里克特计分法分别给出 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，问题的平均分数获得越高，则代表幼儿的适应性水平越好。

表2-5 小班幼儿入园适应观察打分表 杨翠美. 幼儿入学社会适应性教育的实践探索[J]. 淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2013,34(02):185-188. 维度名称 项目 序号 内容 情绪管理 1 清晨入园时，能够不哭不闹顺利与家人分开 2 在进餐期间能够保持情绪稳定，顺利进餐 3 可以在良好情绪状态下独自进餐 生活自理 1 在老师的提醒与引导下独自入睡，醒来时情绪良好 2 可以在愉悦的情绪下，整理衣物，穿衣等 规则适应 1 在游戏过程中不霸占玩具，并在游戏结束后积极主动将玩具放回规定区域 2 能够积极在老师的引导下排队，乐于做榜样 人际交往 1 可以与老师积极沟通，并回应老师的询问和引导 2 愿意与老师情感互动表达（牵手或拥抱）
3 愿意和其他小朋友进行交流和游戏 学习活动 1 对老师组织的集体活动表现出热情和期待 2 在课堂教学中积极回答问题、完成作业 2.访谈法 对教师访谈，了解家长及教师关于幼儿入园适应问题进行的行相关行为，了解围绕“幼儿入园适应”问题现状。

选取了部分有典型适应问题幼儿的家长，询问幼儿在家情况、家长态度、干预措施，针对量表中难以深入的问题进行探讨。一方面为观察记录表的量化结果提供佐证，另一方面为研究提供背景分析资料。参考以往研究者的访谈内容，拟定了本研究的家长访谈提纲，在实际访谈中会根据幼儿的实际表现和访谈进行的效果，适当增减或变动题目，以达到更好的访谈效果。

结合对教师的一些非正式访谈侧面了解到幼儿及家庭信息，获取教师某些教育对策背后的原因，站在教师的角度了解幼儿。

三、初入园幼儿在园适应性调查结果分析 （一）幼儿适应性观察结果分析 为了有层次的进行初入园幼儿在园适应性的调查，本研究共开展3轮观察活动。

表3-1 入园三阶段小班入园适应情况观察结果 维度名称 情绪管理 生活自理 规则适应 人际交往 学习活动 适应总分 2018年9月 入园初期 N 24 24 24 24 24 24 最小值 8 7 6 15 7 43 最大值 20 25 20 25 20 110 均值 16.5 20.83 16 21.42 16.5 91.25 题均值 4.13 4.17 4 4.28 4.13 4.15 2018年10月 入园中期 N 24 24 24 24 24 24 最小值 9 9 10 13 8 49 最大值 20 25 20 25 20 110 均值 16.79 20.92 16.75 21.5 16.67 92.63 题均值 4.2 4.19 4.19 4.3 4.17 4.21 2018年11月 入园后期 N 24 24 24 24 24 24 最小值 11 20 7 17 14 77 最大值 20 25 20 25 20 110 均值 18.29 23.54 18.21 23.12 18.88 102.04 题均值 4.57 4.71 4.55 4.62 4.72 4.6 图3-1 入园三阶段小班入园适应情况变化——题均值 在第一轮观察中，情绪管理（平均 4.28分）的适应性最好，而规则适应（平均 4.00分）水平相对较弱；
情绪管理和学习活动（问题的平均分数是 4.13）是相似的水平；
从标准差来看，幼儿在生活自理维度上差异相当大，而人际交往维度的差别最小。

在第二轮观察中，情绪管理（问题平均分为 4 .30）在所有方面都是最好的，而学习活动（平均分为 4 .17）相对较差；
生活自理和规则适应（平均得分为 4.19）水平相似；
从标准差来看，幼儿在生活自理维度上差异相当大，而规则适应维度的差别最小。

在第三轮观察中，学习活动（平均分为 4.72）的适应水平有所突破，而规则适应（平均分为 4.55）水平相对较弱。然而，所有维度的问题平均分相对平等。从标准差来看，幼儿在规则适应维度上差异相当大，而生活自理维度的差别最小。

1.整体适应性分析 在以上三个不同的观察期间，各维度和总体适应水平都显示出取得良好结果的趋势。也就是说，幼儿的适应水平正在朝着更加平衡的局面发展。从入园初始阶段、中期阶段、逐渐过渡到后期阶段，随着入园时间的增加，小班幼儿在入园整体适应能力逐步提高，取得适应水平也较高。

2.不同年龄段适应性分析 幼儿阶段是一个成长迅速的阶段，不同的年龄会有不同的适应差异。研究根据观察对象具体出生年月日换算出三个年龄分组，观察结果如下：
图3-2 小班幼儿入园适应情况总体在年龄上的差异 图3-3 小班幼儿入园情绪管理在年龄上的差异 图3-4 小班幼儿入园生活自理在年龄上的差异 图3-5 小班幼儿入园规则适应在年龄上的差异 图3-6 小班幼儿入园人际交往在年龄上的差异 通过从各个维度分析不同年龄段小班幼儿在幼儿园适应水平的总体差异，可以发现，小班幼儿在幼儿园适应水平会随年龄的增长而逐步提高，具体差异在不同纬度有所不同。在情绪管理和人际交往维度，小班幼儿的入园适应水平呈现先慢后快的发展趋势。就总体适应水平和生活自理、规则适应维度而言，则是先快后慢的发展趋势。在情绪管理方面，不同年龄三个组别群体中4岁组得分最好，其次是 3.5 岁组群体，得分最低者为 3 岁组群体。3.5-4 岁这一阶段小班幼儿情绪管理适应水平明显加速提高，可以看出在情绪培养方面，3.5 岁是一个重要的转折点。

张巧亮. 培养新入园幼儿的适应性刍探[J]. 成才之路,2017(26):70-71. 在总体适应水平和生活自理、规则适应方面则是先快后慢。从中我们可以发现小班幼儿在各维度上的关键期和重要的年龄转折点，以便展开有效的教育。

（二）幼儿适应性访谈结果分析 1.关于大多数幼儿入园适应性问题 谈起入园这三个月的变化，大多数家长都秉持着一种积极的态度，欣慰地感叹幼儿的进步。

“我们不能仅凭自己想象去否定幼儿的某一行为表现，更应以平等的眼光关注幼儿细微成长，捕捉幼儿积极的变化。他的语言发展较迟缓，去年二月份才会说话，之前只会说爸爸。上幼儿园后最明显的是语言表达能力的进步，话变多了，特别爱说成语接龙、手指谣，回到家偶尔会讲在幼儿园的事，有时问他的时候不说，过儿自己又主动说起来，事件发生的时间会有些混乱。现在行为习惯也有了进步，不怎么赖床了，看电视变得有节制了，以前会看 20 分钟小猪佩奇，现在看十分钟左右自己就关了，也不让我和爸爸多看。”（访谈者B2）
“孩子去幼儿园之前总是喜欢一个人呆着，不太喜欢和别的孩子交流，我上班孩子就主要由他妈妈带着，娇生惯养，所以总喜欢撒娇，自己也很少主动做自己能做的事情，也爱要玩具，不给买就哭闹，而且独立性不太行，离不开他妈妈，但是现在（11月20日访谈）能自己学着玩玩具，鼓励一下还能自己把碗筷放好。下午放学也能找小区别的小朋友玩一会儿，我觉得挺好的。”（访谈者A1）
从访谈结果来看，幼儿的适应性随着入园时间变长逐步提高，发展趋势向更高适应性转变。

2.关于情绪管理与人际交往方面 访谈家长：C1 幼儿情况：男，3.5岁，9月初入园，班里年龄最小 “1-3 岁主要是由姥姥照顾，我只在周末和每天晚上陪伴他。城堡淘气时，爸爸对他训斥多，和他相处时间不长。入园后人员的变动对他影响很大，心理上没有依靠，天天哭是生病很大的原因，恶性循环。入园第一天，与我分离的第一时间，他笑着跟我说再见，结果进班后启动了哭闹模式。放学接他看到我的第一眼，委屈的哭了，路上一言不发，回家后很疲惫。没有一天是好好说再见的，都是哭闹分离模式。在幼儿园默默不语，随时哭泣，园内吃饭很少，回家后猛吃。与小朋友几乎没有互动。第二周周末情况有所好转，老师反映在园情绪稍有放松。第三周开始咳嗽患病，请假回家。接下来入园的每天都在说：我不想去幼儿园。不喜欢的条目如下：因为不能走来走去；
我不喜欢户外活动；
不喜欢吃完饭睡觉。”（访谈者 C1）
情绪低落和入园不适使抵抗力弱的他生病住院，病后有些忧郁,交流中感受到妈妈有些愧疚，有所反思。

但笔者11月中旬观察过程中苹果已经能够积极跟着大家做活动，并且愿意跟其他小朋友一起玩。访谈中刘老师反映，苹果现在越来越活泼了，刚入园的时候是适应性问题最严重的孩子，在10月后半段就已经开始愿意接受一些活动课程，能够自己独立吃饭、整理衣物，脸上笑容也多了。

此访谈结果也验证了调查结果：在情绪培养方面，3.5 岁是一个重要的转折点，3.5-4 岁这一阶段小班幼儿情绪管理适应水平明显加速提高。

（三）本章小结 以上调查结果表明，小班幼儿对幼儿园整体适应水平较高。不同观察时期的情绪管理、自我护理、规则适应、人际交往和学习活动题的平均得分均在 4 分以上。通过不同观察时期的比较，可以看出幼儿在入园适应的整个过程中呈现出良好的发展趋势。这也表明，近年来，社会关注幼儿对幼儿园的适应问题，同样引起了幼儿园和父母的关注。入园前，会采取各种措施帮助幼儿幼儿园提前了解，以减少入园初期的各种陌生感和恐惧感。大多数幼儿能尽快适应幼儿园生活，但就具体情况而言，幼儿对入园的适应性因不同时期而产生差异，符合规则适应相对薄弱这一小班幼儿的年龄特征。通过以上研究可以看出，不同入园时间长度的小班幼儿在“情绪管理”“生活自理”“人际交往”“学习活动”“适应总分”等适应性存在明显的差异，其中，“情绪管理”这一方面的差异极其重要。幼儿的情绪易受外界因素影响，需要很长的一段适应过程适应，在适应的过程中，家长和教师的引导起到非常重要的作用，而在这方面，家园合作还需改进。

四、增强初入园幼儿在园适应性的建议 （一）对教师的建议 1.端正小班幼儿入园适应问题的教育态度 由于幼儿的家庭环境、性格气质、行为习惯等都有很大不同，这些错综复杂的因素都会影响幼儿入园适应性。因此，教师应该学会从幼儿的角度去换位思考，客观地评价和平等理性地尊重差异。鼓励教师多从积极的角度评价幼儿，用积极的肯定取代消极的否定，树立榜样，把积极的情感向幼儿传递。同时，教师应该具有全面发展的视野，在广泛的领域和角度关注幼儿的入园适应性，并相信幼儿在这一过程中的积极变化。对于幼儿有适应困难的情况，教师应给予他们及时和无条件的关注，并以积极的回应满足他们的需求，以便幼儿能够感受到他们作为独立个体的尊严和存在。尤其对于年纪更小的幼儿，更应得到教师个别化的协助和鼓励，以突破最近的发展区域，提高幼儿的自我价值感，而不是将其视为干扰因素，可能会降低工作效率。教师要建立正确的儿童观、教师观和师生互动观，尊重幼儿差异，把握幼儿不同成长阶段的入园规律，一切教育工作的核心理念是“幼儿为中心”，排样教育督导技能，保持敏感性。积极心理学认为，每个幼儿身上都有各自的潜能，教师对激发幼儿个人潜能给予积极的、肯定的期望，也有利于整个班级的发展。

2.把握幼儿的适应期规律，提升情绪监控技能 积极心理学认为，每个幼儿都有潜在能力。教师应该把握幼儿入园的规律特征，以适应其发展，并预测幼儿在不同阶段可能面临的问题。在这些问题中，教师能够发现幼儿的潜能，为混乱的局面提前做好准备，然后根据幼儿发展情况为把握幼儿发展的关键时期合理安排相应的工作重点。

尤其重要的是帮助幼儿在入园初期调整他们的消极情绪，所以要提前做好准备，这也是后期最容易出现的问题。注意已适应的幼儿，优先表扬，积极加强，以免重复同样的错误，降低工作效率。国庆假期后，教师可能会面临幼儿二次适应的问题，应该理性地处理幼儿个体适应的倒退，建立灵活的适应规范，减少幼儿适应困难的问题。为了提高监测幼儿适应能力的技能，可以采用灵活调整一天生活中的过渡环节的优化策略。这可以减轻自理能力较弱的幼儿因活动转换而引起的焦虑。对于有特殊习惯和不良情绪的幼儿，在入园初期可以给他们相对自主的活动时间。积极心理学认为，仪式可以帮助幼儿找到和建立自我认同和归属感。因此，周一的升旗仪式、每天进出幼儿园、准备各种活动等一天生活中的仪式，可以让幼儿情绪的稳定性有助于培养其对幼儿园的适应性。

（二）对家长的建议 1.充实幼儿入园前的准备 首先要做好心理准备。父母应该正确看待这种变化，克服自己紧张和焦虑的情绪，认识到这是幼儿与外界开放交流迈出的第一步，也是孩子成长的快乐。父母应该相信孩子的适应能力，面对孩子可能出现的不适应表现能正确对待，并向幼儿传递积极的情绪。积极心理学理论表明，保持家庭环境的愉快和谐能让幼儿产生积极快乐的情绪，这样幼儿就会产生健康的依赖感，在新的环境中有更强的抵抗挫折的能力。在幼儿入园前一到两个月，父母就可以一步步为孩子描绘出幼儿园的相关背景，让孩子能够意识到变化的即将到来，帮助幼儿在心理上熟悉和接受全新的幼儿园环境，感到入园是一件美妙的事情，激发他们入园的好奇心和愿望。家长要注意使用积极的词语，保持耐心和宽容的态度，掌握儿童身心发展的规律，避免无意识中给孩子带来负面影响。

第二点是物质准备，父母可以带幼儿去商场、书店购买幼儿喜欢的衣服、书籍和玩具，对幼儿的意见多表示倾听和尊重，充分调动和发挥幼儿的主动性和积极性，让幼儿感受到“我长大了”的快乐和乐趣。

最后是做好能力准备，幼儿应该尽快建立健康的生活作息习惯，在完成简单的任务中收获积极的体验，防止一天幼儿园生活后无助感的产生可能性，这也是大多数父母在幼儿入院后最重视的方面。养成良好的饮食、午睡、和如厕规律，以及提高自我护理能力有助于幼儿更容易建立自信。锻炼幼儿的人际交往能力，鼓励幼儿学习倾听、表达和相互交流能力，将促进他们更好地适应进入幼儿园后与教师和伙伴的交往。此外，家长从多角度对幼儿情绪管理能力、学习兴趣、规则意识等综合能力的启蒙教育也是非常必要的。

2.重视培养小班幼儿积极人格品质 小班幼儿正处于开始寻找问题原因的阶段，但他们尚未有自我反省认知的能力，因而重要他人的解释风格就显得尤为重要。入园适应过程中遇到困难很正常，家长应采取乐观的解释态度，给予幼儿积极的评价，不吝啬对幼儿的支持、鼓励和肯定，建立幼儿的安全感和对自身的积极评价，有助于幼儿面对困难时信心满满、从容应对。

汤雅黎. 和谐视角观照下的幼儿适应行为[J]. 陕西学前师范学院学报,2018,34(09):6-9. 避免幼儿形成“习得性无助”，倡导民主化的教养方式，宽严有度、严慈相济、合理期望、奖惩分明，尊重幼儿的独立人格，这种健康教育环境有利于幼儿适应能力的提升和稳定的情绪控制能力。

五、结论 本研究围绕幼儿在园适应性问题进行了调查研究，开拓了以往研究入园适应的视野，对研究结果采取质性量化结合的处理方法，综合运用了观察法、访谈法。研究了小班在不同时期入园适应的总体现状，比较分析了不同时期的差异。根据研究结果的整理、归纳总结，站在幼教工作者、家长两方面提出若干建议，但仍存在不足之处，日后研究中继续努力提升。

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