对重庆市中小学思想政治教育调查与思考

　 【标题】对重庆市中小学思想政治教育的调查与思考 【作者】杨华平 【关键词】重庆市思想政治教育现状对策 【指导老师】李 芳 【专业】思想政治教育 【正文】

　江泽民同志指出：“正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德智体美劳全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题。”改革开放以来，我国在教育改革和发展方面虽取得了巨大成就，如中小学的思想政治教育工作也得到了进一步加强。同样，近几年来，重庆市中小学思想政治教育也得到了改善，例如，学校普遍建立了思想政治教育领导小组，开辟了一些校外思想政治教育基地。但是，在经济全球化、文化多元化、信息网络化的背景下，受社会环境的复杂与变化、国内外意识形态领域的矛盾与斗争、西方文化思想的渗透、消极腐朽思想的影响，使得正处于世界观、人生观、价值观形成阶段的中小学生的思想政治教育面临更大的冲击与挑战。由于教育观念、教育内容、教育形式与方法滞后于形势的发展，重庆市中小学思想政治教育仍然面临着种种问题，这不得不需要社会各界来关注。

　一、重庆市中小学思想政治教育存在的问题

　（一）开展力度不够

　表1-1?被调查者对重庆市中小学思想政治教育开展情况的认同度（单位：%）①

　认同度 0未填 1很好 2较好 3一般 4较差 5很差 M F P

　全市 2.3 1.9 35.8 47.0 10.1 2.8 2.69 0.794 0.452

　区县类别 主城区 2.1 2.7 35.3 49.3 8.6 2.1 2.66

　一般县 2.5 0.9 37.0 47.8 7.7 4.0 2.69

　少数民族县 2.3 2.3 34.1 40.2 19.7 1.5 2.77

　城乡类别 中心城区 2.2 4.3 39.1 47.1 5.8 1.4 2.54 2.640 0.072

　区县城内 3.0 1.5 31.3 48.8 12.4 3.0 2.72

　农村乡镇 2.0 1.2 36.9 46.2 10.5 3.2 2.75

　以上是西南师范大学教育科学研究所教授、教育学博士廖其发和西南大学教育科学研究所硕士研究生张军凤在对重庆市中小学德育现状调查研究中的一个调查结果。从中就可以反映出开展力度不够也是重庆市中小学思想政治教育存在的问题之一。他们在那次研究中的结果为（如表1-1所示），人们对重庆市中小学思想政治教育的开展情况的认同度为2.69，即倾向于一般。从整个重庆市的总体情况来看，认为当地中小学思想政治教育的开展情况一般的人数最多，占被调查总人数的47.0%；认为当地中小学思想政治教育的开展情况较好的人数次之，占被调查者总人数的35.8%；认为当地中小学思想政治教育的开展情况较差的人数为第三，占被调查者总人数的10.1%；认为当地中小学思想政治教育很差的人数也少，占被调查者总人数的2.8%；然而认为当地中小学思想政治教育的开展情况很好的人数最少，占被调查者总人数的1.9%。经过比较，城乡之间的认识基本一致，没有什么显著的差异。然而从不同区县来看，同主城区和一般县相比，少数民族县的被调查者对当地中小学思想政治教育的开展情况的认同度要稍差一些。从不同城乡来看，同区县城内和农村乡镇相比，中心城区的被调查者对当地中小学思想政治教育的开展情况的认同度要稍高一些。

　以上内容仅仅是我们从西南师范大学教育科学研究所教授、教育学博士廖其发和西南大学教育科学研究所硕士研究生张军凤的调查数据分析而知。通过在涪陵区的马鞍中学、涪陵高中及酉阳县的酉阳一中、麻旺镇中等进行抽样调查中，也可以深深感受到重庆市中小学思想政治教育的开展情况。

　在重庆市的一些农村中小学，虽思想政治教育工作领导小组的名单挂在墙上，工作计划写在纸上，可落在实际工作中的内容是虚多实少，思想政治教育工作难上常规。如：（1）学校每周一次的升旗仪式不能正常进行，褪色的国旗昼夜飘扬在天空。（2）团队活动的开展有名无实。（3）家长会不正常。一般地讲，农村学生家长对孩子教育重视程度不够，一看见孩子成绩落后，就感到不好意思或者认为没有必要到学校参加家长会，往往到会的只有三分之一左右的家长。（4）每学期邀请公安、司法部门的同志或者其他校外辅导员到学校作各种专题报告也只是有计划而没有落实。此外，有的学校领导对思想政治教育工作讲起来重要，总结起来需要，忙起来忘掉，做起来丢掉。让思想政治教育工作跟着形势走，围着上面转，每学年换一个口号，每学期换一个内容，忽视了常规教育，忽视了中小学生的养成训练。

　班主任在学校教育中起着举足轻重的作用，班主任的思想素质如何，直接影响思想政治教育的质量。虽然现在的班主任也在抓学生的思想教育，但是完全是为了升学服务的，多数是在创设一个为升学而用心读书的环境，并没有真正达到提高学生的思想觉悟，培养良好的道德品质的目的。在感性上，有的班主任往往同差生比较疏远，既缺少爱心，又缺少耐心，也缺少对学生的全面评价。有相当一部分班主任不会也不善于做学生的思想工作，这些都直接影响了思想政治教育工作的开展、落实。

　（二）内容缺乏科学性

　表1-2?被调查者对重庆市中小学思想政治教育内容科学性的认同度（单位：%）②

　认同度 0未填 1很好 2较好 3一般 4较差 5很差 M F P

　全市 2.3 2.9 27.0 53.9 11.7 1.9 2.75 0.587 0.556

　区县类别 主城区 2.4 3.1 26.0 54.1 12.7 1.7 2.72

　一般县 2.5 2.2 29.6 54.3 9.6 1.9 2.77

　少数民族县 2.3 4.5 22.7 53.0 15.2 2.3 2.81

　城乡类别 中心城区 2.9 3.6 31.2 50.7 10.9 0.7 2.65 1.194 0.304

　区县城内 3.0 3.0 23.9 54.2 14.9 1.0 2.78

　农村乡镇 2.0 2.7 27.1 55.0 10.5 2.7 2.78

　以上是西南师范大学教育科学研究所教授、教育学博士廖其发和西南大学教育科学研究所硕士研究生张军凤在对重庆市中小学德育现状调查研究中的一个调查结果。从中就可以反映出内容缺乏科学性也是重庆市中小学思想政治教育存在的问题之二。他们在那次研究中的结果为（如表1-2所示），人们对重庆市中小学思想政治教育内容科学性的认同度为2.75，也是倾向于一般水平。从重庆市的总体来看，认为当地中小学思想政治教育内容的科学性一般的人数最多，占被调查者总人数的53.9%；认为当地中小学思想政治教育内容的科学性较好的人次之，占被调查者总人数的27.0%；认为当地中小学思想政治教育内容的科学性较差的人数为第三，占被调查者总人数的11.7%；认为当地中小学思想政治教育内容的科学性很好的人数也很少，占被调查者总人数的2.9%；认为当地中小学思想政治教育内容的科学性很差的人数最少，占被调查者总人数的1.9%。经过比较分析，区县间、城乡间的认识基本一致，没有什么显著差异。

　同样，以上内容仅仅是我们从西南师范大学教育科学研究所教授、教育学博士廖其发和西南大学教育科学研究所硕士研究生张军凤的调查数据分析而知。通过在涪陵区的马鞍中学、涪陵高中及酉阳县的酉阳一中、麻旺镇中等进行抽样调查中，认为当地中小学思想政治教育内容的科学性一般的人数也是最多的，占被调查者总人数的55%，既可说明重庆市中小学思想政治教育内容科学性的认同度倾向一般水平。

　当前，重庆市很多中小学思想政治课教学把主要精力用在理顺基本理论、基本观点上，重点防在如何使学生记住这些理论观点，很少把政治理论放在21世纪经济科技飞速发展，国际竞争异常激烈，政治斗争十分复杂的国际环境和时代条件下进行分析，使思想政治教学的视野狭窄，理论观点的阐述苍白无力，学生感到枯燥无味，更不用说运用所学理论来分析认识当今国际经济政治格局的变化和国际政治斗争的发展趋势等问题。还有就是常常把政治理想、政治信念的教育视为单纯的政治理论问题，孤立的、静止的、抽象的强调理想、信念教育，忽视社会改革发展的现实。特别是对社会生活中存在的贪污、腐败、以权谋利、损人利己以及黄、赌、毒等阴暗面，缺乏科学的分析和认识，致使不少中小学生对教科书上所讲的理想、信念等政治理论观点、术语背得滚瓜烂熟，而在实际生活中却缺乏法制观念和基本的伦理道德观念等等。

　此外，在重庆市有的中小学，从小学开始进行共产主义教育，中学则进行社会主义教育，而到了大学却只是进行社会公德教育，这种倒挂思想政治教育规律，与少年儿童成长心理、接受能力背道而驰，必然会造成思想政治教育上的急功近利，结果适得其反。说实话，中小学生特别是小学生的抽象思维能力尚待发展与完善，对个体之外的事物有着强烈的好奇心，他们更喜欢能够直接接触外界事物的各种社会实践活动，而他们对于一些关于共产主义的空洞抽象的词语则觉得乏味。然而，他们的老师还是将集体主义、共产主义、为人民服务等空洞抽象的概念声吞活剥地灌输给中小学生。这些空洞抽象的概念对于成年人来说，理解都有一定的难度，更不用说中小学生了。显而易见，这些思想政治教育内容是不科学的。

　（三）方法与形式陈旧、单一

　表1-3?被调查者对重庆市中小学思想政治教育方法与形式的满意度（单位：%）③

　满意度 0未填 1很好 2较好 3一般 4较差 5很差 M F P

　全市 2.3 1.2 19.8 54.3 19.8 2.5 2.96 1.025 0.359

　区县类别 主城区 2.1 0.7 20.5 55.5 19.2 2.1 2.93

　一般县 2.8 1.2 18.2 58.3 17.3 2.2 2.95

　少数民族县 1.5 2.3 22.0 42.4 27.3 4.5 3.05

　城乡类别 中心城区 2.9 0.7 23.9 57.2 14.5 0.7 2.93 2.338 0.097

　区县城内 3.0 1.5 16.4 56.2 20.9 2.0 2.97

　农村乡镇 1.7 1.2 22.0 52.6 21.0 3.4 3.00

　以上是西南师范大学教育科学研究所教授、教育学博士廖其发和西南大学教育科学研究所硕士研究生张军凤在对重庆市中小学德育现状调查研究中的一个调查结果。从中就可以反映出方法与形式陈旧、单一也是重庆市中小学思想政治教育存在的问题之三。他们在那次研究中的结果为（如表1-3所示），人们对重庆市中小学思想政治教育方法与形式的满意度为2.96，即倾向于一般水平。从重庆市的总体情况来看，认为当地中小学思想政治教育的方法与形式一般的人数，占被调查者总人数的54.3%；认为当地中小学思想政治教育的方法与形式较好与较差的人数次之，都是占被调查者总人数的19.8%；认为当地中小学思想政治教育的方法与形式很差的人数更少，占被调查者总人数的2.5%；认为当地中小学思想政治教育的方法与形式很好的人数最少，占被调查者总人数的1.2%。经过比较，农村乡镇和区县城区认为思想政治教育方法与形式较差的人数比中心城区分别多了6.5%和6.4%。这就说明了，农村尤其是少数民族地区的中小学思想政治教育方法与形式更为陈旧、单一。

　以上内容仅仅是我们从西南师范大学教育科学研究所教授、教育学博士廖其发和西南大学教育科学研究所硕士研究生张军凤的调查数据分析而知。通过在涪陵区的马鞍中学、涪陵高中及酉阳县的酉阳一中、麻旺镇中等进行抽样调查中，对重庆市中小学思想政治教育方法与形式陈旧、单一也深有体会。

　在重庆市很多中小学，在思想政治教育活动中，许多教育者不讲究教学艺术，依旧是传统的教育方式和观念，照样采用“我讲你听,我说你服”的老办法，仍然采用讲授式，单纯注重知识的灌输，实施填鸭式教学，忽视主体性的存在，也很少开展课外实践活动。在教育实施过程中，也没有贯彻“因材施教”的原则，而总是实行“整齐划一、一刀切”的教学方法。在学生犯错误时，要么是采取找家长、作检查的简单方法，要么就采用体罚和变相体罚的错误方法。在奖惩方面，就对好学生一味地表扬，而没有帮助他们冷静分析存在的缺点，从而助长了他们的脆弱心理；然而对所谓的差生就一味地批评，没有帮助他们增强信心，从而助长其自卑心理。对于那些在家里是“皇帝”、“公主”，花钱大手大脚的学生，又没有取得家长配合，对他们进行挫折教育等等。这样，不少教师也感到思想政治教育的方法与形式过于单一，讲得也索然无味，学生更是听得昏昏欲睡。

　二、重庆市中小学思想政治教育问题存在的归因分析

　（一）各界对思想政治教育重要性认识不到位，导致思想政治教育开展力度不够

　思想政治教育是引导教育者怎样做人、怎样待人接物，怎样塑造自己的人生观、世界观、价值观专门教育。它也是一切教育的灵魂，按理说，应该居于中小学教育的首位。虽然我国有重视思想政治教育的优良传统，但是在目前这一个政治、经济、文化、生活复杂多变的时代，思想政治教育被严重受到忽视。对中小学思想政治教育重要性的充分认识是开展思想政治教育工作的前提，如何保持我国重视思想政治教育的优良传统是非常重要的。随着时代进步、社会发展，思想政治教育工作已经越来越成为一项全社会都要参与的系统工程，对学生进行思想政治教育不仅是学校的事情，更是家长、政府、社会各界人士应该关注和参与的事情。然而，事实并不如此。

　1．不少地方政府和教育主管部门对学校思想政治教育工作重要性认识还不够

　国家之所以强调把思想政治教育放在首位，落到实处，这不仅是全面贯彻党的教育方针的需要，而且对青少年学生具有特殊的意义。思想政治教育所要解决的是政治态度、道德品质、理想情操、意志等问题，思想政治教育的这一特殊功能是其他各种教育不能代替的。青少年时期正是世界观形成的主要时期，其独特的心理和生理特点决定了他们的可塑性大，坚持思想政治教育为首，开展丰富多彩的具有说服力的思想政治教育工作，就可以塑造学生的美好心灵，这对青少年具有终身的影响。然而，在实际工作中，有关教育部门对思想政治学科的重要性认识不足，认为思想政治课可有可无，使得学生也受到极为不良的影响。并且不少地方政府和教育主管部门对思想政治教育工作来说是讲起来重要，总结起来需要，忙起来忘掉，做起来丢掉。还满足于大会、小会、报告、演讲。这些空洞无物的说教，不仅没有使学生的心灵受到震撼，而且还会使学生产生厌烦和叛逆心理。这样表面上热热闹闹，其实收效甚微。思想政治教育工作跟着形势走，围着上级转，每学年换一个口号，每学期换一个内容，忽视了常规教育，忽视了中小学生的养成训练，严重影响了学校的教育效果。

　2．学校还普遍存在着重智育、轻德育现象

　片面追求升学率是一个十分复杂的问题，既有学校本身的原因，更有来自家长和社会的压力。目前，社会评价一个老师的好坏，衡量一个学校的好坏，往往还是看这个学校的升学率。因此，无论是校长还是老师心理负担都很重，教师也想把自己和学生从题海中解脱出来，但是又没有勇气。从而就使得老师对学生的评价往往也以分数来作为标准，甚至以分数的高低来衡量学生思想品德的优劣。

　从根本上说，现在的中小学教育还是应试教育，学校进行思想政治教育工作的时间难以保证，有些学校的课程表的内容与国家规定的课程标准丝毫不差，但是实际上课就只上主要学科了，其余的课少上或者干脆另有所用。班会、晨会名存实亡，不是改为自习课让学生做重要学科的作业，就是被老师占用来讲数学、英语等主要学科的作业。

　学生的任务的确是学习，他们把大部分时间用在学习上是理所当然的事情。但是，落实思想政治教育首位的本质不在时间量上，而是在政治方向上，学校的各项工作都要为培养社会主义事业的建设者和接班人服务，这一思想要贯穿于各项工作的全过程。但是，解决思想政治教育到位问题，强化思想政治教育，又确实需要科学地安排教育时间，否则将会出现狠抓智育，重视体育，忽视德育，以智育代替德育的现象。

　3．多数家长只关心学生的学习成绩，忽略了对子女道德品质的教育

　有的家长不愿意自己的孩子当学生干部，也不愿意自己的孩子参加集体公益活动，而是要求他们的子女一门心思读书、升学。然而，他们很少与自己的子女进行感情交流，而是忙于自己的娱乐，如：打麻将、进歌舞厅等等，忽略了孩子也需要道德品质的教育。在改革开放以来，西方腐朽思想意识乘虚而入，封建残余思想、迷信思想沉渣泛起，如：惟利是图、损人利己的拜金观念以及黄、毒、赌等社会丑恶对少年儿童造成了严重毒害，然而作为他们的父母，却忽略了事情的严重性，认为这不是应该解决的首要问题。以及家庭独生子女中心地位的发展，孩子们越来越任性，脾气古怪等等都将会影响思想政治教育的效果。

　甚至有的家长对子女进行错误学习目的的教育与引导，导致子女成为品德的后进生。在当前，很多家长多以教子女赚钱，在这种教育下使有的学生埋头苦学而不思品德端正；有的苦学不成便自暴自弃；有的干脆不学而去逛市场，与不三不四的人交朋友。此外，就是有的家长教育方法不当，其主要表现为棍棒教育、溺爱、袒护、放任自流，这些不良因素客观上使学校的思想政治教育工作难以开张。

　从以上可以看出，学生出现道德问题，不能把全部责任推给学校，因为还有家长、社会的责任。然而，根本上说，思想政治教育的主要责任仍在学校，因为学校是教育人的专门机构，学校具有强大的育人功能。中小学思想政治教育只有以学校为主阵地，家长、社会各界给以充分的协同配合，中小学的思想政治教育活动才能长久开展。另外，思想政治教育工作除了有认识上的因素影响外，还要受当地社会经济、文化发展等因素的制约。从表1-1数据就可以看出经济发展较好的地区，中小学思想政治教育的开展情况也较好，如中心城区；经济发展较差的地区，中小学思想政治教育的开展情况也较差，如少数民族县。

　（二）盲目安排教学内容，导致思想政治教育内容缺乏科学性

　1．对思想政治教育内容科学性的认识不全面

　科学性是关于客观性的认识问题，而中小学思想政治教育内容的科学性是指思想政治教育内容要符合当时当地的具体情况。换句话说，思想政治教育内容要符合当时整个社会大环境的要求；也要符合当地的政治、经济、文化、习俗等；还要符合当地中小学生的生理、心理、年龄等实际情况。

　重庆市很多中小学校的思想政治教育内容显得陈旧、单薄，难以解释当前复杂的社会现象；思想政治教育工作停留在抽象的原则要求上，缺少针对各类不同时期和不同层次学生思想实际的具体要求，仅仅从高远的、单一的道德理想出发，内容空洞抽象，基本停留在理论和抽象的层面；许多反映时代风貌和当代中学生精神发展需求的内容又未能纳入思想政治教育体系，这就严重违背了思想政治教育内容的科学性。

　2．思想政治教育内容对于地域差别考虑不够

　重庆市是一个山川秀美、人杰地灵、文化底蕴深厚的地方，并且也有少数民族聚居，在这里有多元文化的交融。在重庆市这个奇彩的地区，城乡差距也比较大，尤其是从教育可以体现。然而，是受以前我国计划经济和传统集权思想的影响，我国的政策、措施习惯于搞一刀切、整齐划一，强调统一性，忽视多样性、差异性与不平衡性，从而导致重庆市许多中小学教育（特别是思想政治教育）往往实行一本教材打天下，很少考虑各地的经济、文化、风俗等具体地域特点的不同，使得学生对某些知识只能以“似懂非懂”、“不懂”来代替“全懂”。

　3．思想政治教育内容没有考虑中小学生的个体性

　我们做任何事情，要想取得成功，就必须按规律办事，否则就得碰壁。同样，学校的思想政治教育工作，也必须根据青少年的生理心理特点，有针对性地进行。不切实际的教育，任意拔高的教育，不符合学生身心特点的教育，其结果不是适得其反就是事倍功半。

　然而，在重庆市很多中小学都不能有针对性地根据中小学生的身心发展特点与认知规律开展思想政治教育工作。在一般城区和乡镇学校，每班学生就有70人左右，多者90人左右，甚至每班有100多人的。然而，每个学生的生理、心理、年龄是不同的，并且每个学生接受知识能力也是有差异的。由于班级容量过大，教师就很难顾及到班上每一位学生的具体情况的，所谓的因材施教就是纸上谈兵了。

　?（三）办学条件相对落后，导致思想政治教育方法与形式单调

　造成重庆市中小学思想政治教育方法与形式陈旧、单一的主要原因之一是教师教学能力较差，很难驾驭多种多样的思想政治教育方法与形式。

　思想政治教育教师是中小学思想政治教育教学任务的直接承担者，是学校思想政治教育工作的骨干力量，他们在进行思想政治教育工作方面起着十分重要的作用。正如邓小平明确指出的“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”。④然而，在现实生活中，在理科考生取消政治课考试的冲击下，加上许多学校领导对思想政治教育教学的轻视和学生的厌烦情绪，中小学思想政治教育的教师队伍建设遇到了相当大的困难。中小学思想政治教育教学的教师队伍不稳，除了改行或流动之外，还表现为：一些老老师眼见思想政治教育地位下降，自身的劳动价值得不到承认与重视，而自己的年龄又老了，跳槽与改行都不可能，于是就消极对待，不思进取，严重导致了思想政治教育的质量。受高考理科不考思想政治课的影响，许多人对中小学思想政治课教育不感兴趣，导致许多大学毕业生不愿意当中小学思想政治课老师，甚至使许多考生在高考时不填师范专业的政教专业，还有就是部分农村中小学教师待遇极端不好，很多老师不愿意留在“无食之地”，这些就造成了中小学思想政治教育的教师队伍后继无人，所以，学校的思想政治教育就随便抽调一个老师来担任，或者由学校行政老师兼任，这无疑会影响中小学的思想政治教育质量。

　此外，重庆市许多中小学，特别是一些农村中小学，当地经济条件很差，财政连教师工资都难以保障，政府对思想政治教育的投资还是少之又少，思想政治教育设施奇缺，如音像器材、书报杂志、馆舍建设许多学校还没有，更谈不上用计算机教学了来扩充学生的思维空间了。但是，如果能好好利用爱国主义教育基地来熏陶中小学生也未免不是件好事，然而，爱国主义基地大多建在城市或者城郊，农村中小学附近基本没有或者只有一两个也没有保存建设好。经济条件的限制也无法组织师生到较远的城市去参观、瞻仰。思想政治教育实践基地一般只是清明节祭扫附近的烈士墓，其他只能是一片空白。

　三、改善重庆市中小学思想政治教育的对策与建议

　?（一）更新思想政治教育观念，提高对思想政治教育的重视程度

　思想政治教育是一项综合性、长期性的活动，社会、家庭和学校都是思想政治教育的场所，思想政治教育只有以学校为主导，把社会教育、家庭教育纳入其中，实现三者的统一协调，才能受到良好的效果。因而，我们要树立思想政治教育的高度责任感和历史使命感，切实关注学生道德品质的养成，真正把思想政治教育放在中小学教育的首位。为此，应该做好以下几个方面的工作：

　1．教育行政部门应完善中小学思想政治教育评估制度

　思想政治教育工作的评估难以落实，一方面是由于思想政治教育状况及实效的评估难于具体操作，另一方面是教育行政部门对思想政治教育工作科学化的评估制度没有完全健全，或者评估时不能扎实有力，从而使学校思想政治教育工作的应有地位未能真正确立。这样，评估机制的不完善必将导致思想政治教育活动的效果不尽人意。合理、健全的评估机制会把思想政治教育活动引向正确的轨道，使师生都能积极参与到思想政治教育活动之中，收到良好的教育效果。因而，评估机制的建立应该本着以师、生为本的原则，这样，各种评估制度都容易于接受和操作。

　2．学校领导要提高对思想政治教育的重视程度

　思想政治教育对少年儿童学生具有特殊的意义，它解决学生的政治态度、道德品质、理想情操、意志等问题，它的这一特殊功能是其他各种教育不能代替的。少年儿童时期是世界观形成的主要时期，其独特的生理和心理特点决定了他们的可塑性大，学校坚持思想政治教育为首，开展丰富多彩的具有说服力的思想政治教育工作，对少年儿童具有终身的影响。

　学校是思想政治教育的主要开展阵地，中小学思想政治教育的开展情况在某种程度上取决于学校领导的重视程度。作为学校的领导，应该认识到思想政治教育是教育学生的突破口，尤其是对那些成绩不良的学生，更要加倍教育。此外，学校领导还应该树立“思想政治教育第一”的意识，强抓思想政治教育工作，在时间上和空间上保证思想政治教育工作按计划去实施，严格按国家教育部规定课程开足开全，不挤占学生的思想政治教育时间，使思想政治教育工作变为学校领导、老师、学生的内在要求，真正把学校的思想政治教育工作落到实处。

　3．家长要重视家庭的思想政治教育作用

　良好的家庭教育是学校教育的补充和延伸。它是对少年儿童思想品德的影响是学校所不具备的。优化家庭环境，家长不断提高自身素质，树立正确的教育思想，采用恰当的方法与手段教育子女。家长还应该通过自己的言传身教来教育孩子，培养孩子良好的行为习惯和道德品质，树立自强自立的意识，提高自立自律的能力。

　在家庭伦理中培育出的德性，无疑是一切德性之根。家庭、家庭的伦理关系和伦理生活，是德性的始点。家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和知识之间的联系及价值观和准则的传授。然而，目前，很多农村中小学生的父母外出务工，学校未能及时与家长沟通，家庭配合学校做学生工作方面也有所欠缺，这无疑给学校的思想政治教育工作增加了难度。因而，这就要求家长应该和学校保持密切的联系，关注子女在学校的道德表现，学校也应该为多组织一些有利于提高家长道德修养和教育子女水平的讲座，共同促进学生思想工作的开展。?

　（二）迎合时代需要，革新思想政治教育内容

　1．内容要贴近学生的实际生活，让学生在自己的生活中受到教育

　从某种角度讲，思想政治教育永远是个人化的，思想政治教育的对象总是一个个具有不同生活背景、思维特点、兴趣、性格、习惯等的个体。对每个学生的道德基础的了解是确立思想政治教育内容和开展思想政治教育工作的起点。因而，以教师来说，应该善于观察学生道德品质的形成、发展过程与特点，对不同的学生确定不同的思想政治教育内容，使学生在学习中受到启发、得到锻炼、学到知识。以学校来说，应该把教师思想政治教育内容的多样性、针对性作为考核老师成绩的一个指标，从而激发教师对思想政治教育内容科学性的探讨、摸索与研究，使教育事业有更大的发展。

　2．内容要统一在人格教育上，加强理想信念教育

　社会主义现代化建设需要的是德才兼备、全面发展的高素质人才。在“德”与“才”这两个方面，“德”强调着“才”的运用，“德”决定这“才”能否为社会主义服务，是否为人民群众服务，因此，“德”起着灵活、统帅的作用。作为教育工作者，要认识到学校不仅要提高教学质量，更要抓好思想政治教育工作。因而，在学校教育中，应该把思想政治教育内容统一在人格教育上，为学生学会生存、学会做人打下基础，让学生明确地认识到把“爱国守法、明礼诚心、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”作为做人的基本道德规范。

　此外，思想政治教育内容中应该含有理想信念教育的知识，因为坚定的志向能对人的发展起到方向引导和动力推动的作用。当今的中小学生大都是独生子女，由于受到家长的娇生惯养，许多中小学生都缺乏远大的理想和抱负，甚至缺乏发展的后劲，学习动力不足，学习目的不明确，这就需要教师给他们学习的动力，让他们树立远大的理想。

　3．内容要体现时代特色，并结合本地、本校的实际情况

　思想政治教育内容虽然应该有传统特色，但也应该要与符合时代要求，与时俱进，突出时代特色。随着社会的发展、时代的进步，思想政治教育也应该增加新的思想政治教育内容，诸如性道德教育、网络道德教育、环境道德教育、生命伦理教育等，对于这些新的思想政治教育内容，由于每个地方都有各自的地域性，各地可以根据本地的实际情况灵活处理。学校开展的思想政治教育也不能搞一刀切，不能一本教材打天下，而应该结合当地、本校的实际情况，挖掘身边的思想政治教育资源，编写本校思想政治教育教材，开发出适合当地情况的思想政治教育课程。

　4．内容要有实用性，以学生的道德发展需要为中心

　严格地说，中小学生还不是真正意义上的“社会人”，他们与实际的社会生活仍然是有一定距离的。但是他们具有极强的模仿力，其天赋又具有极强的可塑性，对于社会上的某些腐败现象很容易模仿。在现实生活中，许多家庭溺爱子女，很多学生养尊处优，甚至有的学生花钱让别人代做作业或者自己所能及的劳动。不少学生还重自我，轻他人，集体主义观念较弱，不能摆正个人与他人、集体、社会的关系，奉献精神淡化，社会责任感减弱。很多学生视助人为乐、尊老爱幼、尊敬师长、礼貌待人等传统道德为不等价行为，缺乏社会基本道德。还有不少学生认为，政治是空洞说教，因而出现不爱上政治课，对国家大事漠不关心的现象。甚至有的学生把社会上出现腐败同资本主义“尔虞我诈”、金钱万能等同起来，对社会主义制度产生动摇。这就迫切需要在思想政治教育内容的编排上，要以学生的道德发展需要为中心，注意实用性，使学生觉得这门课有助于他们解决生活、学习中的问题，并能够受到一定的启发。

　?（三）改善办学条件，大胆尝试新的思想政治教育方法、形式

　思想政治教育方法、形式要想较好地服务于内容，就必须考虑到内容的实质要求、学生的实际情况、客观环境条件以及方式、方法的可行性等因素。重庆是一个山川秀美、人杰地灵、文化底蕴深厚的地方，而且有少数民族聚居，多元文化交融的条件。并且思想政治教育重在体验，换句话说，就是要让学生亲临实际，在生活中养成，在活动中感受，在行为中陶冶。为此，应该做好以下几个方面的工作：

　1．学校应加强师资建设，打造高素质的教师队伍

　教育家徐特立说过“教书不仅仅是传授知识，更重要的是育人，教育后代成为具有共产主义思想品德的人。”任何一个教师的责任都在于“教书育人”?。教师应该要有“为所有学生的全面主动的发展为己任”的职业情操，作为一个合格的教师要“以知教人、以德育人、以情动人、以行化人”。

　教师是学校思想政治教育工作的执行者，教师对思想政治教育的认识、教师的素质将直接影响思想政治教育工作的开展。因而，首先，要加强教师职业道德教育，树立正确的教育价值观，自觉抵制拜金主义、享乐主义、个人主义等思想的侵袭，以马克思主义的科学世界观和方法论作为自己的行动指南，扎根农村，服务农村，全心全意推动农村教育事业不断向前发展。其次，要加大培育教师的力度，对农村各级各类学校的教师进行定期轮流培训，通过各种形式，使教师的知识不断得到更新，教师的素质不断得到提高，从而建设一支高层次、高素质的农村教师队伍，促进我国教育现代化早日实现。

　此外，为了保存思想政治教育教师队伍，政府也应该提高中小学，特别农村中小学教师的待遇，充实教育力量，改善办学条件。同时提高教师的综合素质，继续推进教师职业准入制度，强化教师的继续教育，想方设法吸引优秀大学毕业生到农村任教，培养和造就一支稳定而又高素质的农村教师队伍。

　另外，作为学校，也应该加强对教师的师德、师风的教育和建设，在为师做人上，对教师提出严格的要求和适当的奖惩，从而引导教师把学生的思想政治教育工作内化为自觉的行动，正所谓“身教胜于言教”，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”

　2．学校可以组织学生开展各种自然考察活动，使学生在自然中得到陶冶

　很多教师在思想政治教育教学上无计可施，只是实施单纯的知识灌输，填鸭式教学，导致教学缺乏感染力，学生也不能真正学有所得，这就使得思想政治教学陷于被动的主要原因。因而，作为学校，要因时、因地、因人而已，创造性地开展丰富多彩的思想政治教育教学形式，努力创设各种思想政治教育情境，让学生身临其境，自我陶冶。此外，进一步添置图书、文化、体育活动器械，积极开展课余文化活动，通过多种活动，培养学生正当的兴趣爱好，丰富学生的精神生活，从而抵制不良习气的影响。还可以开展一些思想政治教育教学经验交流活动，从而可以取长补短、互通有无、优势互补。或者大力举办科技节、体育节、艺术节，努力形成积极健康的氛围。

　3．学校应利用和创设一定的人文环境，进行中华传统美德教育?

　我国是注重传统美德的国家。传统美德是一种民族精神、民族文化的积淀，往往也同一些人文环境紧密相联。在重庆市这个市区，这样的人文环境是很多，比如：渣滓洞、白宫馆、赵世炎故居、重庆人民公园、红岩村、人民大礼堂等都是不可多得的思想政治教育载体，应该好好利用起来。如果没有条件到上述场所开展活动的，也可以创造条件，就地创设一定的人文环境。比如，随着当代思想政治教育越来越趋于开放化，社会与学校的界限也越来越模糊和不可分割。社会上所崇尚的主流道德思想便会影响到学校中思想政治教育活动的开展，这样就可以通过政府加大对社会上先进事迹、先进人物的宣传，使之能够深入人心，就能塑造良好的道德氛围，创设一定的人文环境。

　4．在方法在应多采取自我反省式教育，提高学生自我教育能力

　教师是学校思想政治教育工作的执行者，教师对思想政治教育的认识、教师的素质将直接影响思想政治教育工作的开展。教师是学生的最大影响者，教师的一言一行都容易被青少年学生所模仿、借鉴，因为青少年时期的学生的可塑性很大。并且青少年时期又正是世界观形成的主要时期，因而，视为他们榜样的教师一定要注意自己的言与行。

　思想政治教育重在迁移，也就是说，教师要能通过思想政治教育实践去影响、改建学生内部道德品质的认知结构，进而外化为学生实际的符合社会道德规范的道德行为。在学校，对于道德品质不良的少数学生，要慎用惩罚手段，一定要以说服教育为主，给予学生有自我反省的机会。

　总之，在重庆市这个奇彩的地区，城乡差距也比较大，尤其是从教育可体现。因而，在教学目标、教学内容、教学方法、教学形式等方面，每个学校都要本着具体问题具体分析的原则，做出适合本校实际情况和学生特点的统筹部署。如果只是搞一刀切，整齐划一，强调统一性，忽视多样性、差异性与不平衡性，一本书打天下，很少考虑各地的经济、文化、风俗等具体地域特点的不同，搞一些“大”、“空”、“泛”的不切实际的事情，不仅会造成人力、物力、财力的浪费，更不会对学生的道德品质的培养产生实质性的作用。然而，在重庆市很多学校，从小学开始进行共产主义教育，中学则进行社会主义教育，而到了大学却只进行社会公德教育，这种倒挂违背思想政治教育规律，与青少年成长心理、接受能力背道而驰，造成了思想政治教育上的急功近利，结果适得其反。中小学生的抽象思维能力尚待发展与完善，而他们对个体以外的事物有着强烈的好奇心，他们更喜欢能够直接接触外界事物的各种社会实践活动。因而，通过对中小学生进行社会公德教育，中小学生可以在活动中自然而轻松地学会和实践（如遵守交通规则、待人以诚、爱护公物、相互帮助等）公德规范。在思想政治教育活动中，教师要对思想政治教育活动的全程加以规划与引导，应该注意细心地观察学生在思想政治教育活动中的道德行为表现，对之进行记录、分析，而不要对学生的错误行为横加指责。也可以不时地给学生设置道德困境，让他们通过自己或者集体的努力去解决分析问题、解决问题，只有在学生认为需要教师指导的时候，教师才给予恰当的帮助，培养他们解决问题的能力。只有能够有助于解决学生所面临的道德问题的道德活动，能够学以致用，学生才会有浓厚的学习兴趣并付诸行动，思想政治教育活动才能收到良好的效果。