基于OBE理念的体育教育专业实践教学体系构建与实施

湖北工程学院体育学院

素质化教育的深入推动了我国体育教育事业的发展，在体育观念和教育观念急剧变化的当代，传统的体育教学方式显然无法适应新时期的要求。对此，体育教育领域要及时更新教学方式和课程设计，从而为现代化人才的培养提供更加可靠的保障。在这种整体环境下，体育教育人才培养单位要承担起责任，不但推进体育教育专业的内涵式发展，应用以OBE 教学理念为代表的现代教学方式，建设一流专业、培养一流人才。

OBE 教育理念的发展由来已久，最早可以追溯到20世纪八九十年代的北美地区，这种教学理念提出伊始就受到美国教育界的广泛关注，并且迅速走向完善，衍生出一整套理论体系。这种教学模式极为关注学习成果的产出，而这也反映出社会对人才需求强烈，将学习产出看作评价人才的重要标准。不过需要注意的是OBE 教学理念的应用建立在合理安排教学实践和教学资源设计上，这种教学模式可以对人才培养工作产生积极的作用。在实际应用过程中，首先要做的就是明确培养目标，结合专业实际调整培养体系，其次逐步确定教学活动和评价策略等。以往的教学工作注重学习方法，但是OBE 理念下的教学必然会将学习结果放在第一位，这就说明过程教学转变成了结果目的，相应的教学侧重点也会从“教”转移到“学”上来。结合OBE 理念的一般构成来看，其中通常包括四部分，定义、实现、评价、使用。这四个部分的重心都在学习产出上，在四个部分的共同作用下，学生将会系统地进行学习，从而发展成完整的知识结构和高水平专业能力。

值得一提的是，OBE 模式的出发点是满足社会对人才培养质量的要求，在实际教学中该教学理念倡导用多样化的教学方法、评教工具引导学生形成自我意识，鼓励学校在找准定位的前提下调动师生合作完成“学习产出”的各项步骤。OBE教学理念的应用对人才培养工作的优化产生了的积极的作用，当前OBE 模式已经受到我国教育领域的广泛关注，不少高校正在积极尝试应用当中。

将OBE 教育理念应用于体育教育专业实践教学体系构建时，需要保证配套课程安排与课时设计的存在。然而需要注意的事，我国体育教育专业还未突破传统模式的束缚，所以在教学理念、方法、模式上还存在部分问题，这就导致OBE 教学模式难以高效应用。然而为了让体育教育专业学生掌握好体育知识核能力、运动技能、竞赛组织等实践技能，教师要全面、准确的分析当前教育和OBE 教育模式不适应的部分，为教学工作的优化整改提供依据。

（一）人才培养标准模糊，课程设置不合理

人才培养标准模糊、学习产出的专业预期不合理无疑阻碍了OBE 教育模式的应用，尽管人才培养标准中兼顾了理论、知识、技能、方法和实际工作等内容，但是仔细考究后会发现这些标准的设置编辑哦模糊，而且缺乏科学的评价和观测手段作为支撑，在学习重心的思考上还是坚持以“教”为主。另外，当前体育教育专业中的课程设置存在严重的弊病，大量公共课程的存在虽然会在一定程度上促进体育教育学生的综合发展，但是从专业集中度来说，这种课程体系结构显然不合理。尤其是OBE 教育模式注重培养人才的创新能力和实践能力，所以课程体系中应当包含更多的专业课程，如《运动生理学》《教育学》等体育技能及有关的专业课程，这样才能提高教学的针对性，才能给学生提供更多的实验、时间机会。但现实是，学生为了顺利毕业不得不大量选修无关专业安发展的公共课程，从而降低了专业学习的集中度。

还有一点需要注意的是，部分核心课程的地位在不断下降，其学时减少的同时影响也在逐渐淡化。例如《体育教学论》这门重要课程的学时仅有30 学时。相较于动辄十余个小时的选修课来说，专业课程的学时确实显得很淡薄，这样的学时安排方式最终导致的后果就是学生的专业基础被削弱。除此以外，课程教学目标不清晰、实际操作性差也是限制OBE 教育理念实施的一大问题。保障可操作性行和观测行对相关教学工作的开展和优化意义非凡，但是在教学目标设计中频繁出现“初步掌握、进一步掌握”字样的话，虽然可以让教师拥有更具弹性的教学方法，但是从教学评价的角度来看，过分主观的评价标准得出的结论很难应用到OBE 教学模式中。

（二）师资队伍结构存在不合理之处

高质量的师资队伍是实施OBE 教育理念的基础，当前师资队伍中存在两项比较严重的问题，分别是教师队伍结构不合理，教师应用的教学方法和手段过分传统。教师队伍结构不合理指的是教师团队素养参差不齐，尤其是在实践能力、理论能力的差异上，部分教师理论能力优秀，但是专业实践能力不是特别理想；
另一部分教师则是专业实践能力突出，但是理论能力令人担忧。除此以外，教师在体育项目的擅长度上也会存在差异，正如某些教师对田径运动比较熟悉，其他教师则对篮球运动比较擅长等。在这种情况下，不同类型的教师很难找到合作点，进而导致教师团队的整体效应减弱，对OBE 模式的适应状况也比较差。

在体育教育专业的教学方法和手段上，多数教师还是采用传统的教学模式，大量使用人工操作方法，没有将现代信息设备及翻转课堂、慕课等配套教学手段应用于教学中。经过长时间的教学后，学生逐渐对僵硬、程序化的教学方法产生厌倦心理，并且苦于自主学习、时间训练机会不多，在能力发展上也受到了强烈的限制。

（三）课程学习评价体系不健全

围绕“学习产出”为目的，建立完整的组织、评价体系，这是实施OBE 理念的必要环节，但是就目前的体育教育专业来看，健全、完整的学习体系还未有效建成。这是因为实际评价中普遍采用了终结性评价方法，当教学活动结束以后，把比赛成绩当作衡量教学效果的标准。这种评价体系的反馈并不准确，最终只能反映出学生在单场比赛中的表现，不能体现出学生的努力程度和其他素养的发展。若是坚持应用此类教学评价方法，学生对综合学习的积极性就会降低，从而将学习时间全部投入到竞赛有关的练习中，而这显然不利于学生系统掌握课程知识。

（一）合理安排课程

将“学习产出”作为体育教育专业的中心后，课程设计也逐渐变得明朗起来，学校应在合理把握课程对“学习产出”贡献的基础上做出调整。正如体育教育专业对英语和计算机的要求并不高，所以有关课程的学分设置可以适当降低。对于关联项强或者核心专业的学时安排，应当酌情增加，以保障学生拥有足够的时间发展专业能力。

安排课时并不是简单的过程，需要综合考虑教师、学生和诸多外界因素，即使是本校体育教育专业的排名也是值得思考的内容。对于课程的安排则需要以系统化为原则做出调整，以体育理论知识、教学技能、裁判技能等内容设置学习产出标准，以此指导体育教育教学工作。

（二）优化课堂教学方法和手段，突出学生主体地位

从本质上来说，OBE 教学理念注重学生作用的发挥，力图改变传统的教师为中心，教材为依据的教学方法。在OBE教学模式的作用下，学生获得了更多的自主学习与合作学习机会。在科学、合理的教学设计下，学生的竞争意识逐渐产生，并且将竞争目光放到学生群体和自我上。教师在优化教学方式和手段时，应当从素质发展的全面性和个性化教学出发，选择实践性强、可操作的教学方法，根据体育教育专业的特征，构建相互关联的课程群体，让学生在多样化的学习中受到启发，从而获得专业能力上的发展。为了更好地适宜OBE 教学理念的要求，教师要根据“学习产出”有关的教学内容，合理化选择教学策略和方法，尤其需要注意结合课程特性和内容体系的教学需求，借助现代信息设备和多样化的现代教学策略，灵活地将各种教学资源进行整合，然后再根据综合性的教学情况，逐步强化对学生创新能力、实践能力的训练。总而言之，教师要与时俱进，用混合教学方式优化教学，这样才能够有效突出学生的主体地位，实现优质高效的教学效果。

（三）立足教学实际，构建科学的学习评价方法

OBE 课堂模式学习评价方法的构建必须充分结合评价目标，以运动技能、教学技能、体育理论知识为主的综合能力素质是评价中必须包括的内容。除此以外，还应当对学生的日常表现保持高度关注，尽可能以学生的个性化特征为评价标准，而不是用统一的标准对全体学生作出评价。为了保障评价的全面性和准确性，教师要将学生的努力程度、注意力和理解能力纳入评价体系当中。还有一点需要注意的是，评价的主体不单局限于学生，教师也应当成为被评价的对象，对于各科任课教师，学生可以对教师的教学方法和手段进行不记名评价，以此为教师做出反馈，让教师对自身教学行为进行反思和调整。

当然，教学评价实施的过程中引入学生评价可能会导致数据不准确，但是OBE 课堂学习评价中，评价本就是学习的重要组成部分，对学生进行评价的目的就是持续帮助学生发展自我。教师应当在教学中申明评价目的，促使学生用更加正面的态度面对课程学习。

OBE 教学模式对体育教育专业人才培养的重要性不言而喻，相关教学单位及教师要深化OBE 教学模式的认识，积极对当前教学模式作出调整，确保课程设计、评价体系能够符合成果产出教学的需要，从而切实有效地提高体育教育专业的教学质量，促进学生专业知识、创新能力、实践能力的共同发展。