浅谈学前聋儿融合教育

　2012年广西师范学院毕业论文

　浅谈学前聋儿融合教育

　摘 要：无论是从构建和谐社会，还是尊重每一个儿童的生存权利，或是从国家 经济发展角度思考，实施学前聋儿融合教育都有着重要意义，聋儿同样有受教育权 利。创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的好环境，促进他们融入社 会并且达到从小培养健全的幼儿、关爱弱势群体的目的。本文从涵义、意义、现状、 具体措施等方面探讨学前聋儿的融合教育。

　关键词：学前聋儿 融合教育 现状分析 具体措施

　近年来，学前融合教育越来越受社会关注，北京、上海等发达城市早开展了学 前融合教育的实践探索，这些探索让广大有特殊需要的幼儿、家长、幼教工作者和 特殊教育工作者看到了希望，备受鼓舞。

　一、学前聋儿融合教育的涵义

　融合教育指的是将残疾儿童和普通同龄儿童安置在同一个教室一起接受教育。

　它强调的是提供给特殊需要儿童正常化的而非隔离式的教育环境，在普通班级中提 供所有的普通教育、特殊教育和相关服务措施，如为特殊需要儿童制定个别化教育 计划、安排特殊教育师资、提供特殊教育资源等，使特殊教育与普通教育合并为一 个系统，从而促进残疾儿童接受适应其社会化发展的全人教育。学前聋儿融合教育 即在学前教育阶段将聋儿和健全幼儿融合在一起进行教育。将聋儿和健全幼儿融合 在一起，放在特教知识，又通晓普通幼儿教育的专业知识相结合的氛围内学习。融 合教育，继承了 “回归主流”的基本理论，但是，其教育方式却是特别设计的环境 和教学方法来适应不同特质的小孩学习。对于现在的特殊教育发展而言，把聋儿教 育目标与健全幼儿定制一样的教育目标，是不合理的。根据实际情况因人施教，尊 重个体的差异，全面、客观、深入地了解教育对象，针对不同的对象，采取不同的 措施，进行教育，达到最好的教育效果才是我们教育的目的。

　二、学前聋儿融合教育的意义

　（一） 保障聋儿受教育权利

　融合教育既保障了聋儿接受教育的基本权益，同时，也符合“以人为本”建设 和谐社会、和谐教育的要求。在健全幼儿的榜样作用下，聋儿可以和健全幼儿一起 学习一些基本的生活技能，女口：穿衣服鞋子等等。在教师积极的引导下，幼儿们相 互学习、相互帮助，促进健全幼儿的积极性，帮助聋儿。在学习活动过程中还可以 开展各种良性的竞争，增加他们游戏的趣味性，丰富性。如在开展语言教学活动过 程中，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，充分利用一个融教育与情景 之中的一个多角度的语言环境，聋儿的表情丰富，能极尽的演绎所需要表达的表情, 健全幼儿能从语言中表述出丰富的情感，从活动中就渗透品格的培养，让优秀的幼 儿带动落后的幼儿共同成长，既能提高幼儿榜样的满足感，又达到互相帮助共同进 步的效果。聋儿与健全幼儿之间的相互学习，又可以增长他们智力的提高。

　（二） 促进聋儿情感的发展

　听是接受外来信息的重要渠道之一，聋儿缺失了这一渠道，与健全幼儿相比， 他们的情感就欠缺很多。在这个大社会中，聋儿接触更多的都会是健全人，所以聋 儿的情感教育就显得很重要了。学前聋儿融合教育，就并不是仅仅让聋儿要适应社 会的到更好的学习，更重要的是在幼儿阶段就可以与健全儿童一同成长，接触健全 幼儿，尽量使聋儿开口讲话，学习正确发音的口型，习惯用文字表达自己的语言。

　在与同龄人的交流中，他们的语言能力得以发展。相比较在规定时间内聋儿的语言 训练，聋幼儿得到更多开口说话的机会，也从小改进聋儿不愿与外界交往交流的思 想。让聋儿的情感发展也随着健全幼儿同步发展，控制、表达自己的情绪情感。

　（三） 增强健全幼儿的爱心

　当今幼儿大部分是独生子女，一些独生子女教养问题错误形成幼儿问题在幼儿 园显而易见，以“自我为中心”的心理，任性自私不懂得体会别人的感受等幼儿的 不良性格和行为。学前聋儿融合教育的同时，就能从小开始培养独生子女分享、乐 于助人、懂的替别人着想、帮助弱小，从小就开始培养幼儿良好的品格，在学前教 育阶段接触聋儿增强幼儿的爱心。健全幼儿在学校生活中接触聋儿，在社会互动过 程中他们增加了对特殊教育群体的理解，有利于正常儿童良好人格形成为成年后的 社会融合奠定了基础今后能更好的接受聋人。

　（四） 培养健聋幼儿的友谊

　学前幼儿年龄较小还没有形一定的价值观念成，无论是健全儿童的观念还是聋 幼儿的观念都是一步步在建立，让他们从小开始接触，培养友谊，让聋儿从小就可 以拥有无声环境以外的友谊，获得来自健全幼儿的友谊。可以独弥补生子女带来的 教育问题又可解决聋儿交流空间狭小问题，以此教育的延伸，聋儿的活动空间更大 的，自信更能增强，更能放开自我，更健康的融入社会群体中去。反之，如果到幼 儿价值观有了初步的定位之后在开展聋儿的随班就读，到时聋儿所可能产生的抵触 情绪以及健全幼儿接受聋儿的不良心态，他们抵触的想法以及行为的表现，教师需 要花更多的时间精力去调节，这样又影响到双方幼儿的学习成长。生生之间融洽对 聋儿而言，是能否顺利地开展融合教育，处理好与健听幼儿同伴之间的关系是关键。

　同伴关系融洽了，聋儿会主动并积极地融入到普通的幼儿班级中；同伴关系不融洽, 聋儿会产生畏惧或抗拒的情绪，不愿意融入到普通幼儿班级的教育教学活动中。

　（五） 发展健聋幼儿的语言

　与在健全幼儿交往过程中从小就用正确的语序表达。在特殊教育环境中，聋儿 都喜欢用肢体语言表达自己的意思，往往语序颠倒表达意思不明确，对今后的融入 社会很不利。手语虽然是一门语言但是在社会交流中占据的比例并不高，让聋儿回 归社会文字的表述才是正确的选择。反之，健全幼儿语言也处于发展阶段，健全幼 儿语言发展也容易受到干扰，在学前聋儿融合教育这基础上必须配备足够的教师， 专业的特教、幼教老师，同样数量的学生，有更充足的教师、且教师“一专多能”， 所有的幼儿在语言的发展阶段都得到更好的启蒙。

　三、学前聋儿融合教育的现状分析

　1996年国家教育委员会颁布的《幼儿园工作规程》提出，幼儿园是对三周岁以 上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制 度的基础阶段。2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步指出，幼儿园教 育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。2003年的 《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》又提出，幼儿教育是基础教育的重组成部 分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体 素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。

　从上述政策法规来看，国家越来越重视学前教育，在法律上保证适龄儿童接受 幼儿园教育的权利。这只是针对普通适龄幼儿，对于适龄残疾幼儿的教育问题并未 被提到议程上。从我国发展特殊教育的动态来看，我国特殊教育的发展重点仍然放 在普及九年义务教育上，幼儿残疾儿童入园在实际操作中缺乏法律执行上的保证， 直接导致了幼儿入园遭到拒绝，寻求融合教育的重担几乎由家庭来承担。同时，普 通幼儿园特殊教育专业能力不足，对融合教育缺乏必要的准备，一样会对健全幼儿 与聋儿造成伤害，我们不排除普通幼儿教师抗拒聋幼儿的心理当前学前融合教育的 目标不仅要在量上扩张，更重要的是质的提高。为此，各专业领域，特别是学前教 育领域与特殊教育领域之间的协作是实现这些目标的关键。在实践层面，融合安置 教室的教师要接纳特殊儿童，但却没有足够的教育资源和行政支持，教师也没有经 过培训，特殊教育教师与普通教育教师常常无法有效地合作。目前，在我国要获得 幼儿教师资格证书并没有规定应修习特殊教育专业课程，而教师教育机构由于没有 相应的市场需求，也不愿做这样的培训工作。另外，融合教育的实施需要多方面的 支持，这种支持不仅来自特殊教育专业团队，还需要行政支持与家长配合，因此在

　幼儿园管理方面需要协调各方关系，调动各方面的融合教育资源，为接收特殊幼儿 作好必要的准备。

　四、学前聋儿融合教育的具体措施

　（一） 营造和谐轻松的环境

　提高家长素质是创造良好环境的关键，家庭教育是言传身教、潜移默化的。家 长的态度以及心态都非常重要，孩子的习惯培养和性格形成与之息息相关的，家长 要以积极的心态面对孩子的不足，要求孩子的同时要率先垂范，在生活各个方面为 孩子树立榜样。与孩子平等的交流是营造和谐环境的重要环节，让聋儿都有发表自 己看法的机会，与聋儿谈话态度和蔼，易于聋儿接受，聋儿犯错时，要给以帮助和 关心，而不是指责，给聋儿一个解释和改过的机会。聋儿虽然还处在懵懂时期，但 是也是有自己的思想的，同样需要得到尊重。聋儿有一个关系融洽的生活圈，保持 愉悦的心情，无论是学习还是交友都能保持轻松愉悦的心态。

　（二） 转变园内教职工的观念

　教师作为整个融合教育的直接参与者，幼儿教师观念关系到教育行为的改进和 对教育实践的反思，也直接影响教育的实施，以及每一位幼儿智能的健康、全面发 展。教师对自身在整个融合教育实施的过程当中所扮演的角色必须有一个清楚的认 识。对自己的角色定位也应该有所了解。聋儿融合教育目的是让聋儿在正常环境中 与普通幼儿一起健康成长，要使他们长大后生活能自理、事业能自立，教师必须付 出很大的代价。很多人对残疾儿童和特殊教育存在歧视，认为残疾儿童形象可怕或 能力低下，完全没有接受教育的必要。她们不愿意接触这些孩子，甚至排斥他们的 存在。面对这些人的偏见，开展融合教育的教师应保持宽容的心态，有耐心，有自 信心，以自己的实力，认真实施融合教育，平等对待每个幼儿，促进健聋幼儿的发 展，取得大家的认可与尊重，用自己的行动影响园里的教职工，让她们逐渐理解和 接纳聋儿。一个从事融合教育教师的良好心态，那就是用“心”去“爱”，以清醒

　的意识、思维聪智的感情，高尚精神的爱去教育聋儿。只有这样，我们才能天天保 持用“心”去“爱”的良好心态。

　（三） 提高教师的专业技能

　幼儿园开展融合教育，要求教师“一专多能”，不仅要懂幼儿教育，还要懂聋儿 康复教育。积极开展特殊教育专业讲座、专家交流会、“送出去”参加特殊教育专业 培训等方式，普及特殊教育理论知识，培养幼儿园教师聋儿康复教育知识和技能的 能力，为在教育教学实践工作奠定基础。鼓励幼儿教师尝试拟定个别化教育方案、 设计功能性技巧、把语言训练或其他治疗性课程安排到日常生活作息中，使之成为 孩子生活作息的一部分，帮助他们弥补障碍，解决问题，获得发展。在教育教学环 节巧妙运用幼儿之间的良性竞争合理安排机会让聋儿回答问题，增强自我信心，创 造更多机会让幼儿之间课堂多互动，调节课堂气氛。在教学过程中，除了不断学习， 积累相关理论知识外，更应该不断在学习过程中反思，在反思中不断改进学习方法, 掌握更好的学习方法。

　（四） 完善健聋幼儿的保教工作

　学前期间幼儿园一日常规规定幼儿在园的具体活动，在什么时间做什么事情， 促进幼儿形成时间和效率意识，寓教育于游戏之中。在一日的活动之中我们充分尊 重他们的主体性，给他们更多的选择机会，让他们充分展示、表达、体验、操作。

　而聋儿生活在无声的生活圈子里，学习校本教材，进行康复外，与健全幼儿相比缺 失主体的自由。或许在无声环境中交流够了，但对于他们将来接触社会是远远不够 的，他们所会遇到的种种交往的问题，女卩：工作中的交涉，同事之间的相处，交友 的空间，别人的看法。同样会造成许多困扰，但如果提前让幼儿接触这些，而不是 从小就把他们绑定在特教的圈子里或者家里面，开阔他们的思想，或许这些问题就 会得到相应的减少。就此综合而言，在学前教学方面可以给聋儿更符合的教学目标, 教学内容。但是在生活与情感方面，并不需要给太多的特例。

　（五）加强教学与康复的结合

　前期争取与聋儿家长和健听幼儿家长达到共识，根据幼儿情况合理安排规划教 学与康复的时间，在集体教育、对个别教育中融入康复训练，使教学与康复紧密结 合。如，在幼儿体育活动时，应该充分利用感统器材，使幼儿在锻炼身体的同时也 得到康复。根据幼儿在园学习生活给聋儿适当的增加康复，对幼儿进行系统语言及 听活动力训练，经过一段时间训练，再进行语言、听力、交往、认知的评估，将进 步较好的儿童完全参入健听班的学习活动，再制定相应的个别化教育计划，保证每 天都有听觉言语强化训练，有目的去设计聋儿的学习目标，让康复、学习相互结合。

　鼓励家长的参与

　鼓励家长更多的参与到教育中来，如组织家长培训，开展亲子活动，建立家长 交流平台等，让家长了解现代听力技术，懂得助听器的选配、康复机构的选择等， 学会对聋儿特殊教养的方法，在家庭生活中对聋儿进行训练，制定计划定期进行语 言康复训练等。重视家长和学校的沟通，家长与家长的沟通，让其它小朋友的家长 也能接纳在自己孩子班中有这样一名特殊儿童，并且能够帮助他，关心他的发展， 学校可以一周安排一次家长开放日，给家长与家长的交流，家长与幼儿园的交流提 供平台。

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