全国中小学教育信息技术与学科教学融合论坛

　 “全国中小学教育信息技术与学科教学融合论坛”

　见闻与心得、暨昌乐一中学习收获

　山东省泰山中学 王近东

　2014年11月8日、9日有幸去潍坊昌乐参加了“全国中小学教育信息技术与学科教学融合论坛”。论坛由北京师范大学教育培训中心组织，期间邀请了台湾国立中兴大学博士、台湾朝阳科技大学信息科技研究所所长梁锡卿教授，北京教育学院初娜娜教授，昌乐一中张福涛副校长，三位专家分别作了《微课的内涵理解与制作及教学应用、微课的录制方法-软件开发管理与运用》、《信息时代教与学》、《昌乐一中推进翻转课堂的实践与感悟》的报告，同时实际到昌乐一中观摩了其翻转课堂的实施，特别是该校“二段四步十环节”与翻转课堂的全面融合，深受影响和触动。

　梁锡卿教授从微课讲起。微课，简单、小而精为“微”，课，有课程、课件之解，这里被大多数人理解为课件，即PPT，演示文稿。而我们的理解可以简单的概括为“10-1-V”，这里分开来理解，10为时间，10分钟，1为一个主题（知识点），后面的V是单词“Video”的首字母，从这个角度来理解，微课就是10分钟以内以某个知识内容为主题的一段视频（或视频片段）。慕课、TED、可汗学院等，已然大家熟知的名词，也在梁教授的报告中被进一步解读。接着，梁教授又浓墨重彩的推出了“翻转课堂”（用四个字母FLIP涵盖了其精髓思想和内容），它是以学习着为中心，精细的课程设计，梁教授用一个进程图形式，将传统教学的教师备课、上课、批改作业；学生预习、听课、写作业翻转成如今的学生自主学习、小组讨论，重在参与，翻转课堂是一种返璞归真，翻转课堂变“我在教”为“我在学”，梁教授将翻转课堂形象的喻为“在酒吧里跟一个聪明的人交流即将要懂的东西”，改变学生不断在作业与考试中受挫败的状态和情绪波动。通过梁教授的解读，让我更加清晰的了解到翻转课堂的实施将更加突出了学生作为学习主体的地位，更加强调自主学习、自主解决问题等方面的能力，对于培养创新型人才至关重要。

　在讲到微课的设计与制作时，梁教授更是强调教师角色的转变，由传统“教”的角色，转变为“学习引导者”、“观察者”，这也是21世纪信息时代教育对教师的重要期待。微课的设计与讲授，突出自然的特点。课前录制的微课，可以讲授某些知识点，可以设计微课录制模板，更加清晰录制和讲授的思路，但不要硬性的设计讲授脚本内容，讲授脚本可能会限制老师们的“自由发挥”。课中，通常被称为微课生成的最佳时机点，一般的电子白板软件即可很轻松的实现整节课的录制和剪辑，特别是交互式课件的制作。而当前各学校、各信息中心遇到的问题是，交互式电子白板品牌众多，各厂家的软件差异又挺大，很难实现更大范围的普及和应用，而梁教授和他的团队所研制的“懿文德智能教学课堂”软件却可以很好的解决此类问题，兼容所有品牌的交互式电子白板，成为其能成为被全国范围推广的重要优势，同时该软件易学易用，操作简单，移植性好。相信，下一步该软件将逐渐成为教师备课、上课的一项重要工具。

　关于《信息时代教与学》，北京教育学院初娜娜教授精选课例、典型分析，让大家逐渐了认识到信息时代学科教学以及与信息技术融合的有关思想和内容。“三问教育”（李约瑟之问、钱学森之问和乔布斯之问）开启了初教授的报告。教育应以何种姿态呈现世人，管理者、教师、学生、家长等角色在当下的教育中又应以什么样的状态出现，等等问题，引发思考。时代赋予我们（教育界）的使命和责任又是什么，国家教育十年规划，教育信息化十年规划，信息技术环境变化与教师专业发展的关系，等等，又对我们学科教师有哪些要求，让大家逐渐清晰了自己的教育角色。后续，初教授又向大家展示了各学科的精选典型课例，尽管有些教学片断稍显时代感（看上去落后很多哦），但也确有一定的参考和借鉴意义。接着，初教授展示了部分用“懿文德智能教学课堂”设计的一些课例。新型、精选的课例，让大家耳目一新。最后，作为“懿文德智能教学课堂”软件的推动者之一，初教授又向大家讲解了该软件的一些基本操作。

　张福涛校长的《昌乐一中推进翻转课堂的实践与感悟》报告，让在座的所有人都切身的感受到该校推进翻转课堂的信心、决心和强大的执行力。短短的一年时间内，成为全国学习的典范，“厚积”而“薄发”。张校长再论微课和翻转课堂，与梁教授所言有所不同的是，张校长更是以一位中学教育改革推动者的身份出现，让我们这些基础教育工作者觉的更加的“接地气”、真切。张校长讲到，微课是为翻转课堂服务的，单一的为了设计微课而去做，将会限制教师和学生的使用，达不到预期效果。微课是为了实现翻转课堂的个性化学习和个性化指导服务的，时间通常在8分钟以内，以主讲人的讲授为主，目的是说明一个问题。微课的使用要基于网络平台，单一的微课在传统课堂上使用也只能充当普及知识的视频，而无法做到个性化学习和指导，更谈不上个性化评价。微课是为了更好实现基于网络平台基础的线上线下混合式学习模式的使用而专门设计的，微课的设计要符合网络平台使用和传播的规范，微课的呈现要以合理的信息技术手段和方式。“翻转课堂的是与不是”是微信上近期热议的内容。翻转课堂不是什么？翻转课堂不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。翻转课堂不是视频取代教师。翻转课堂不是在线课程。翻转课堂不是学生无序学习。翻转课堂不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。翻转课堂不是学生在孤立的学习。那到底翻转课堂是什么呢？翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境。翻转课堂中，老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习。翻转课堂是学生课堂缺席，但不被甩在后面。翻转课堂是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。翻转课堂是所有的学生都积极学习的课堂。翻转课堂是让所有学生都能得到个性化教育。从这些看来，深切的感受到翻转课堂在关注学生的自主学习、个性化学习（复习、评价等），老师的角色变了、姿态变了，学生们学习更加的积极，效果也不一样了。

　张校长还讲到，为了能更好的去实践翻转课堂，昌乐一中立足实际一方面多渠道主动学习，寻求当代教育前沿专家的支持，开拓渠道促进老师们在翻转课堂领域走的更靠前，另一方面深入研究翻转课堂，积极探究翻转课堂重要的理论支持，为翻转课堂实施找到了教育理论的支撑，也为更好的把握教育规律，推进翻转课堂奠定了基础，同时，积极探索“引进来”的路子，与山东出版集团深入交流、开拓实践，建设了阳光微课平台，为保障翻转课堂的实施，又斥资将学校带宽扩充为1000M，建设校内高速无线上网设施，这在当前中小学中也是首屈一指的。

　昌乐一中翻转课堂的实施也是分层实施、逐步推进的。每个阶段，翻转课堂在教育实践中体现出来的效果也逐渐显现出来，从原来的初一、高一各两个实验班到现在推广到146个班，教育改革和实践者的步伐清晰可见。这一点也让我着实领会到多年前学校周军校长、胡国保校长努力推动学校教育教学改革的良苦用心，倘若当时大家都能如校长的期待坚持下来，泰山中学的诱思八环活力课堂也肯定能在中国教育改革的浪潮中掀起一朵靓丽的浪花。

　张校长的报告中还讲到，为了更好的推进翻转课堂，学校一班人着力研究课程设计和课表的安排，每个班的课表都依照翻转课堂实施的要求进行规划和设计。课前、课中、课后，阳光微课平台都能及时记录学生学习的点滴轨迹和老师们进行个性化指导的痕迹，这些信息对于分析师生在翻转课堂中的动态状况提供了良好的依据。这儿也着实体现了课堂前、中、后大数据信息分析对教育教学的具体影响。从张校长的讲解中，我也深切的感受到，学校教育教学信息化势不可挡，谁首先举起了这面旗帜，谁就将更有机会成为教育改革的领头羊。而我们，需要做的还有很多……

　9日下午，真正的进入昌乐一中，体验和感受其翻转课堂。按照学校安排第5节为该校“二段四步十环节”实施的第一段，即自学质疑阶段，第6节为“二段四步十环节”实施的第二段，即训练展示阶段。进入教室时，首先映入眼帘的是纵向对面排列的课桌，学生们在默默开始自己的学习，每个组桌前都摆着组名，“飞翼一组”、“追梦六组”、“奇强二组”等等，桌上除了学生们正在使用的教科书，还有每人或每两人一部的平板电脑。“教材自学”大约进行了20分钟，学生们陆续打开平板电脑，自行进入“微课助学”阶段，此时的学生们登陆阳光微课平台，输入账号密码，点击老师提前录制好的微课进行学习，为不相互干扰，孩子都很自觉地带上了耳机，此时的教室里依然是鸦雀无声，除了我们这些前来听课的老师偶尔“造”出的声响。又大约过了10分钟后，带着自学和微课助学的疑问，学生开始了他们的“合作互学”，此时的学生互相帮助、解决相互的疑惑，课堂开始“热闹”起来，还似乎有点乱乱的感觉，但缺能感受到学生们真正的互助解决问题。这节课还剩余的5分钟，学生们又登陆阳光微课平台，开始了在线测学，测试结束后，平台也对每位同学做题的情况进行了个性化的反馈和指导。该堂课结束后，老师会在平台看到学生们在线微课助学学习情况、在线测学情况的有关反馈，从而可以更加有效地开展后续的训练展示部分的教学。

　第6节课，“二段四步十环节”实施的第二段，即训练展示。带着自学质疑阶段未能解决的疑惑和在线测学的疑点，先行开展的即是疑难突破环节，各小组将相关问题呈现与黑板之上，此阶段重要看小组之间协助解决问题，我所听的历史课上，老师让同学先行完成学案上的定时训练题目，做完后学伴互查，相互帮助解决疑惑，而后学伴不能解决的在组内寻求帮助。后又让学生展示其答案，迅速进入训练展示环节，该阶段老师采用不提前知会，但课件中已经提前明确参与该活动的同学名单，给学生带来点滴的神秘感和适度的紧张感，对于教学的开展有一定的帮助。合作提升和评价点拨环节，有时是同步或穿插进行，学生们分别针对相关展示内容进行评价、辨析，而后再对本组展示的内容进行修改和完善。其他小组结合黑板演示的内容进行讲评，指出方法、规范步骤，总结、扩展规律，达到共同提升的目的。最后的总结反思环节，既有知识内容的建构，又有学习过程、学习内容和学习方法反思，对于帮助同学选择适合自己的学习确有非常多的帮助。

　课堂外，有些地方也让我有所触动。该校的教室多媒体设施有的依然是传统的投影+幕布的形式，甚或是我们目前常用的视频展台，在他们教室也没有看到。每间教室都有无线网络接入，用的都是我们常称其为“胖AP”的无线设施，为了更好的保障网络信号，每间教室也安装了分解了网络应用压力的两台小无线AP。那么的平板电脑是怎么保障其安全同时也为其充电的，每间教室后面的铁箱子为我们解开了答案，该箱子为该校张校长和老师们共同设计，上层为插排摆放位置，下层为平板电脑摆放位置，所有的平板电脑竖排充电区域，共三层，平时该箱子的钥匙有班主任专门管理，学校也有针对平板电脑管理、充电的明细规定。该班级的课程表不再是传统意义的课表，更像是课表序列，课程的排列很有特点，每3天轮换一次，晚自习也被按照需要分配到了实施翻转课堂的各个学科，课程、课表的科学、规范排列，也是有效保障课堂“翻转”后效果的重要支撑。

　总体来讲，本次昌乐之行，收获是沉甸甸的，触动也是深刻的。从专家的报告到昌乐一中实施翻转课堂的例子，让我深切的感受到，作为中小学教师更应以满腔的热忱投入到教育教学改革的浪潮中去，学习、实践、反思、优化、再学习、再实践、再反思、进一步优化，不断地参与各式各类的活动中去，提升自己，为教育教学改革和信息化建设努力做出自己的一份贡献。

　感谢会议组织者，感谢学校领导，感谢昌乐一中，让我有机会参与这样的学习活动。（2014年11月11日晚）