游戏化舞蹈教学对幼儿创造性思维影响(1)

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　 I 摘

　要 大力发展幼儿舞蹈艺术教育是我们现在这个社会必要的一部分，经济在不断地发展，教育地位在不断地提高，发展艺术教育不仅是对我国的综合国力的检验更是对音乐这门课程所扮演重要角色的肯定，在创新和综合应用方面的能力得到了质的升华，对音乐游戏性舞蹈教育的支持可以促进音乐教育结构的完善，对推动现有的音乐以及舞蹈教育发展有着不可缺少的重要作用。尤其是对幼儿的音乐教育更是重中之重，是我们国家音乐教育的摇篮。近几年专业型这方面的缺口逐渐增大，对于幼儿的扩招更是显而易见，舞蹈伴随着游戏性的教学方式已经慢慢地成为了幼儿教育研究学界的热点。幼儿园阶段是孩童社会化进程的初始化阶段，随着时代的进步，人们的家庭教育观念、育儿观念都在慢慢的转变，各个幼儿园都在普遍重视孩子的智力发展的同时，也开始重视幼儿的人格发展、社会化等全面的培养。这也就是说，幼儿的社会教育越来越得到大众的认同，所以，在幼儿教育的五大领域中，音乐艺术、音乐游戏、舞蹈教育成为幼儿教育的重要组成部分。

　关键词：

　幼儿舞蹈教学

　游戏化

　创造性思维

　教学方式方法

　 I Abstract Creative thinking, also called mind map, is an efficient graphical thinking tool to express divergent thinking. It is simple but extremely effective. Creative thinking is a way of thinking of radioactivity. This teaching method is different from the traditional education of the rigid and outdated, with targeted, interactive, innovative and other characteristics, suitable for professional personnel training, but also for the output of professional services. Because of the continuous improvement of teaching level, the level of children"s music teaching in our country is also increasing. Early childhood music teaching is a kind of comprehensive, attention to the image of the thinking ability of the subject, so today"s children have no doubt that it should have a good image of thinking ability. Lack of children"s musical play dance education of image thinking ability and the ability to learn the status quo became the restrict children"s all-round development of major obstacles, in the process of children dance teaching, children"s existing early childhood music game dance education is becoming more and more prominent, so in the process of teaching, teachers should give full play to the positive role of creative thinking to help children overcome obstacles, games, music, dance education, in order to achieve greater progress. First of all, is to realize the transformation of teaching philosophy, subjective opinions of teachers not to be as the main way for the classroom teaching, but to realization of active interaction between teachers and students, let the children under the guidance of teachers, and give full play to independent creativity and initiative, self has questions and doubts is proposed and solved; secondly, to realize the transformation of teaching methods, because removal of classroom teaching, extracurricular teaching is also an important learning process is reasonable use. In daily dance teaching, teachers should continue to strengthen the teaching mode of creative thinking, to help children improve the ability to use creative thinking, to enhance the education of music and dance. Faced with these problems, how to use the existing resources to help young children to improve the ability of music and dance education, it has become a common concern of many music teachers. So how to use creative thinking to improve the image thinking ability, and then improve the level

　 II of children"s music game dance education has important research value.

　Key words: creative thinking; early childhood music; teaching

　 I 目

　录 摘

　要 .................................................................................................... I Abstract .................................................................................................. I 引

　言 ................................................................................................... 1 第 1 章 绪论 ......................................................................................... 1 1.1 国外关于创造性思维的研究综述 ............................................................. 1 1.2 国内关于创造性思维的研究综述 ............................................................. 1 1.3 本课题的研究意义 ..................................................................................... 2 1.4 本课题的研究思路 ..................................................................................... 2 1.5 研究与探究的方法 ..................................................................................... 3 第 2 章 理论基础 ................................................................................. 1 2.1 创造性思维的概念 ..................................................................................... 1 2.2 具有新性思维的特征 ................................................................................. 1 2.3 创造性思维的理论基础 ............................................................................. 2 2.3.1 游戏式理论 ...................................................................................... 2 2.3.2 建设理论主义 .................................................................................. 2

　 II 2.3.3 学习理论性知识的前提 .................................................................. 3 第 3 章 游戏化舞蹈教学现状调查分析 ............................................. 1 3.1《3-6 岁儿童行为与发展指南》对幼儿游戏化舞蹈教学的需求 ............ 1 3.2 问卷调查及结果 ......................................................................................... 1 3.2.1 调查目标 .......................................................................................... 2 3.2.2 问卷设计 .......................................................................................... 2 3.2.3 问卷调查结果 .................................................................................. 2 3.3 访谈设计及结果 ......................................................................................... 7 3.3.1 访谈对象 .......................................................................................... 7 3.3.2 访谈设计 .......................................................................................... 8 3.3.3 访谈结果 .......................................................................................... 8 3.4 理论与实践的结合 ..................................................................................... 9 3.4.1 教师在幼儿舞蹈教学中存在的不足之处 ...................................... 9 3.4.2 幼儿游戏化舞蹈教学中存在的问题 ............................................ 10 3.4.3 符合学前孩子们的心理特征 ........................................................ 11 3.4.4 既要灵活多变，又要符合舞蹈教学的目标 ................................ 11

　 III 3.4.5 游戏化舞蹈教学情景设计中的创新性 ........................................ 12 3.5 抽象与形象的结合 ................................................................................... 13 3.5.1 促进幼儿重视舞蹈的形式的结合 ................................................ 13 3.5.2 促进幼儿重视舞蹈的内涵的结合 ................................................ 14 3.6“游戏化”在舞蹈教学环节中的运用及作用 ........................................ 16 3.6.1 舞蹈理念知识的讲解中的“游戏化”及作用 ............................ 16 3.6.2 舞蹈教学思想文化渗透过程中的传递及作用 ............................ 17 3.7“游戏性”在舞蹈教学环节中的运用及作用 ........................................ 18 3.7.1 舞蹈教学动作示范中的“游戏性”及作用 ................................ 18 3.7.2 舞蹈教学环节中动作纠正过程中的“游戏性”及作用 ............ 19 3.7.3 舞蹈排练过程中“游戏化”及作用 ............................................ 20 第 4 章 游戏化舞蹈教学中的要领 ................................................... 21 4.1 语言表达的科学形象化 ........................................................................... 21 4.2 示范动作的标准化 ..................................................................................... 3 4.3 创造性思维辅助教学的建议 .................................................................... 4 4.3.1 良好学习习惯的养成 .............................................................................. 4

　 IV 4.3.2 因材施教设置游戏内容 .................................................................. 5 4.3.3 教师的参与作用 .............................................................................. 7 4.3.4 科学评价游戏化舞蹈教学 .............................................................. 7 4.4 帮助幼儿养成良好的思考习惯 ................................................................. 8 4.4.1 创设良好的创造性思维写环境，避免分散注意力 ...................... 8 4.4.2 师生合作训练，提高学习效率 ...................................................... 9 4.4.3 利用辅助工具有利于幼儿创造性思维写的培养 ........................ 10 4.5 帮助幼儿养成良好的纠错习惯 ............................................................... 10 4.6 培养创造性思维 ....................................................................................... 10 结

　论 ................................................................................................. 11 参考文献 ............................................................................................. 12 附

　录 ................................................................................................. 14 致

　谢 ................................................................................................. 32

　引

　言 1 引

　言 在舞蹈教学过程中，创意的教学情境设计是为了给学前年龄段孩子们营造良好的学习氛围，充分满足学前孩子们的游戏性和探索心理，让他们在不同的情境当中获得感知能力、理解能力和注意力的有效提升。近几年，在很多幼儿舞蹈的表演中，我们频频看到很多高难度舞蹈技巧。类似于“下腰”、“下叉”等都已经羞于拿上台面，取而代之的便是“车滚轮” “侧手翻”等，这些高难度动作精彩的令观看的人们都忍不住内心喜悦的状态。但是众所周知，舞蹈这门艺术是由平时所学的最基本的舞蹈动作，灵活的技巧和组合动作相融合在一起所形成一套完美的肢体语言，这种语言不懂艺术的人轻易是看不懂的，这不仅细腻的刻画出了人物的性格特点，还把人物的情感方面展现的淋漓尽致，而不是简简单单地给观众们展现那些高难度动作的表演，原因是幼儿的舞蹈包括了艺术的知识和思想。动作技巧肯定是非常重要的，但是更重要的是孩子对舞蹈的一种热爱和欣赏这门艺术的心，这不仅是一种表演，更是一种去享受快乐的感受。研究专家的话语在舞蹈的教育方面说出了艺术的精髓。真正地让孩子的舞蹈赋予灵魂，让孩子尝试用自己的舞蹈表达他们的情绪和想法，从而感染他人、得到共鸣或许才是幼儿舞蹈教育的真谛。

　第 1 章 绪论 1 第 1 章 绪论 1.1 国外关于创造性思维的研究综述 英国有位非常有名的舞蹈家叙述过：“我们真正所要想的不是培养出能够站在舞台上表演的技巧演员，我们是想要如何能够通过我们自己的肢体语言来使幼儿增长自己的见识，并且丰富幼儿的想象力，只有这样才能使幼儿们从内心去热爱” 外国研究家指出在游戏化舞蹈教学中有趣的活动是吸引幼儿的最佳办法，趣味点也是活动的重中之重。游戏化舞蹈教学的过程中需要不断地学习，但是这种学习也是需要创造环境的，在这方面的教学中一定要发挥到自己最大的创造性思维，一定要结合游戏等多种方式方法的教学模式，这样才会达到一个新的高度。根据情况建立小组的表演和交流，这样也会在小组之间的合作中促进了幼儿之间的配合能力和认知。

　1.2 国内关于创造性思维的研究综述 我国著名的儿童舞蹈教育家郭明达先生就指出：“对于儿童舞蹈来说，艺术是次要的，教育才是最重要的。儿童舞蹈教学需要普及，在普及的基础上再提高。即便是没有舞蹈天分的孩子也仍然需要舞蹈教育。”例如吴晓邦先生在艺术节中培养人才的计划中讲到：“舞蹈艺术的教育是让幼儿在德智体美方方面面都得到一种提升。我们教育幼儿的根本目的是根据科学的方法去锻炼幼儿的艺术表达能力和审美力，更加让幼儿们具有创造力，这样才能使心灵和形体得到了一个完美的连接，从而达到了一个更完美的层次。” 《创造性思维及其在舞蹈教育中的应用》由陈敏所编写，他在文中指出，要想把舞蹈教学真正的融入到幼儿的学习活动中必须采用多种方法并存的形式才能达到一个理想的状态。在幼儿舞蹈教育中一定要把游戏化舞蹈教学重视起来，要

　陕西师范大学硕士学位论文 2 对此进行综合能力的提升，对综合游戏化舞蹈教学要起到至关重要的效果。

　《PC 思维的创造性在大学音乐教学中的应用》由柴绍明和丁美荣所编写，文中从调动幼儿的好奇心和积极性从而是幼儿的创造力得到了提高，并且从多个方面来阐述其作用，在现在的教育中起到了不可缺少的作用，为了在以后的发展空间中得到一个更好的提升，应该多对游戏化舞蹈教学这类课程加以强化和认识，从而使其发挥出最大的作用来促进对幼儿的各方面综合培养。

　1.3 本课题的研究意义 在幼儿艺术领域这方面教育不断地进行改革，把思维提升到一个新的境界对于以后的发展是绝大的好处，这是与社会发展的规律相吻合的。只有把我们手头的这一项工作好好的完成，才能为培养下一批优质的人才，能为国家做出贡献的人才。受教育方式的影响，幼儿们的学习方式也有了很大的变化。尤其是受应试教育的影响，幼儿们活泼的性格开始逐渐泯没。由此可见，不科学的教育方式对于幼儿的成长是非常不利的，正如陶行知说过的一句话，教育还在于让孩子在自由中不断成长。创造性思维教育的目的就在于让幼儿的个性得到解放，在于让老师与幼儿在教学中营造良好的氛围，让老师在快乐中教学，幼儿在爱的关怀下成长。尤其是素质教育的发展，更是给予了传统教学方式很大的冲击，而通过对创造性思维教育的研究，对于素质教育的推动也有着积极的推动作用。在舞蹈教学中，将创造性思维教育与具体领域更好的结合起来，可以促使创造性思维教育应用研究的进一步发展。现在的广大教育者仍然没有重视到把创造性思维教育真正的运用到舞蹈艺术领域的教学实践中，但是在舞蹈教学实践过程中，教师和家长并没有给予孩子足够的信任。本文立足于创造性思维教育理论，通过对创造性思维教育在舞蹈教育中存在的问题的分析，给舞蹈教学中实施创造性思维教育提出建设性建议。

　1.4 本课题的研究思路

　第 1 章 绪论 3 如何在多元化舞蹈模式冲击着幼儿舞蹈教育的社会大环境下，既能够给予幼儿更多舞蹈感受的同时又怎样秉承初心坚守幼儿舞蹈教育的价值？或许是身为幼儿教师的我们应该去尝试和探索的内容。通过本次研究，我感悟到无论是传统的中国舞教学亦或是与时俱进的街舞教学，其教育的价值追求应该是通过舞蹈来提高幼儿的身心素质，促进幼儿个体全面继续发展，即通过舞蹈来培养幼儿的运动能力、观察力、记忆力、想象力和创造力，使幼儿能借助舞蹈来充分抒发与表达自己内在的意欲与情感，并陶冶幼儿美德情操和培养他们完善的人格。经过本次研究，我发现其实各种针对于幼儿的舞蹈其价值和培养的目标都不禁有所相同。

　1.5 研究与探究的方法 （1）探究文献法 具有丰富而又大量的文献材料是音乐和舞蹈教育的基本而又无比重要的一个方面，目前我国的学术界在对这方面的教材中知识的体系呈现出的方式和内在的逻辑思维都已经有着自己的研究成果。在此教育中，需要不断地通过各种各样的方法去查阅关于这方面的材料，并且对此进行一系列的归整，以便能够更好地去了解和掌握幼儿音乐游戏性舞蹈教育学习幼儿舞蹈教育并且能够有效地把研究的现状加以改变和提高，为下一步研究和准备做出什么样的方法来进行基本的准备需求。

　（2）调查问卷法 针对于幼儿和教师进行了相关的问卷调查，不但要通过对所遇到问题进行设计还要对所调查的各个数据进行各种的统计和分析，这样可以反映出幼儿教师对艺术领域教材的理解程度和如何教育幼儿所准备的方案的精准度。尤其是在幼儿游戏化舞蹈教学中幼儿舞蹈教育教材资源整合的情况下对论文进行相对的检验，并且为所出现问题的原因分析和针对问题所做出的策略提供真正的材料。

　（3）走访调查法

　陕西师范大学硕士学位论文 4 不单单是对所有教课的老师进行调查，而且还对于幼儿所接触的人员进行深入的访谈，这种调查游戏化舞蹈教学对幼儿舞蹈教育实施的针对性和可行性有了更加全面而深入的了解和认识。

　第 2 章 理论基础 1 第 2 章 理论基础 2.1 创造性思维的概念 创造性思维早已经成为外国全民学习的一种手段和技术，在许多市场都非常畅销，例如在世界五百强的企业中他们几乎都是把创造性思维植入员工的脑子里，使他们逐渐具有创新的能力，当然培训课程中是少不了的。[1] 在创新性的过程中研究表明数学领域还是占首要地位，语文等一些课程相对较少。

　2.2 具有新性思维的特征 对于创造性思维教育，国内外都有着不同的解释。所谓创造性思维教育，就是在教育中给予幼儿更多的欣赏，使其更好地认识自己。我国创造性思维教育的概念最早由周弘提出。作为一个聋哑儿童的父亲，他正是用针对性这种教育方式来培养自己的孩子，并取得了很大的成功。周弘认为，创造性思维教育就是让孩子认识自己，这种认识不仅是对自己特长的认识，更重要的是对自己发展的认识。所以创造性思维教育的运用，不仅符合幼儿的成长规律，还是幼儿和老师进行互相认识的过程。所以创造性思维教育是对爱的运用，是通过爱把知识进行传达；就受教育者而言，创造性思维教育是一种在教育者的鼓励和肯定下的满怀信心、主动追求自我发展的教育。[2] 也就是说，创造性思维教育不仅需要教育者善于挖掘幼儿的个性，最重要的是自身要对幼儿充满信心，能给予幼儿更大的动力，能给予幼儿必要的肯定，能通过自身对幼儿的肯定激发幼儿的自信和勇气，促进幼儿全面发展。创造性思维教育理念下培养出来的孩子才更能直面风雨的洗礼和挫折的考验。

　所谓的针对性，就是给予更多的关注，给予更多的鼓舞。创造性思维教育的目的就在于通过尊重和理解让幼儿成才。作为教师，首先要学会的是尊重和激励，舞蹈教育面对的同样是不同年龄、不同水准的幼儿，他们也需要创造性思维教育的推广。

　陕西师范大学硕士学位论文 2 但是在实际的舞蹈教学中，很多的舞蹈教师都认为严师就会出高徒，所以教学手段也都比较严厉。诚然，严格的要求可以帮助幼儿认真对待专业，刻苦练习，提高教学效果。但是舞蹈作为一种独特的艺术，在追求美的过程中，如果只有冷酷无情、恶语相加的语言，只会让幼儿慢慢失去对舞蹈这门艺术的热爱。例如，我们会听到有些老师说：“就你这样怎么还学舞蹈！真是瞎耽误时间！”这种带有歧视的话语无形中伤害了幼儿的自尊心，打击了幼儿学习舞蹈的热情和信心。[3]舞蹈作为一种特殊的教育，本身就是对美的展现，所以舞蹈教育自身就会影响幼儿的审美观念，帮助幼儿树立完整的人格。舞蹈教育的最终目标是充分挖掘幼儿潜能，帮助幼儿“德智体美”全面发展，提高幼儿艺术素养，不断发现美，创造美，争取通过最合理的方法，使幼儿的心灵和形体达到完美的交融，因此在舞蹈教学中，教师也应以幼儿全面发展，完善人格为目标，多给幼儿鼓励和理解。

　[4]

　2.3 创造性思维的理论基础 2.3.1 游戏式理论 创造性思维在幼儿舞蹈教学中的应用研究就是利用灵活性思维和发散性思维以及种种的知识组件成网络所具有的功能来实现教学所呈现的效果，并且能够优秀的达到增强幼儿学习的目的。所以具有很强的知识理论和基础的支撑。[5] 目前我国的教育基础逐渐提高，在帮助幼儿开发出创新性的思维主要体现在：幼儿在寻找探索的方式方法中迷茫时，帮助他找到该走的方向，指引他前进，找到自己的不足，这样才能逐步完善自己。

　2.3.2 建设理论主义 构建结构主义也叫作结构主义，是学习心理学中认知心理学派的一个小分支，可以把它看成心理学中心理活动的一个小支点，从而进一步进行学习和认知。现在的理论知识中认为图形理论不仅仅是对话语篇的理解，更重要的是里面的方法和过程，在过程中只有合理地运用方法才能准确地达到预想的效果。

　[6]

　第 2 章 理论基础 3 2.3.3 学习理论性知识的前提 学习一定要有意义是奥苏贝尔提出的一个相对于机械学习的知识性概念。就是符号或符号组合获得心理意义的过程。[7] 具体的文体图式数量的多寡和完善程度的高低。本文把创新性的思维用在幼儿的音乐和舞蹈教育中去实践，结果反映出这是一个明智的选择，并且在教育学中有着很重要的意义，意义的体现是很明显的，培养幼儿的创造力、综合能力最主要的是幼儿的思维得到了质的提高。在教育的过程中不是让幼儿去死记硬背，而是去用心理解，在玩中学学中玩更好的是加以利用很有可能创新出更好地成功。这种能力不是一天两天就能形成的，需要教师的各种引导和不同的方式方法使幼儿的思维发生着改变，从而发挥出自己的主观性和判断性。

　[8]

　第 3 章 游戏化舞蹈教学现状调查分析 1 第 3 章 游戏化舞蹈教学现状调查分析 在舞蹈教学中，将口传身授与游戏更好的结合起来，可以教学法研究的进一步发展。现在的广大教育者仍然没有重视到把游戏正的运用到舞蹈教学实践中，尽管口传身授理念到目前为止已经形成较为系统的理论框架且渊源已久，实现理论与实践的结合，抽象与形象的结合就非常必要。

　3.1《3-6 岁儿童行为与发展指南》对幼儿游戏化舞蹈教学的需求 随着社会经济的不断进步，电子性的设备已经深入我们的生活并且占据了主导的地位，在传输各种信息的方法也随着社会的进步而发生着变化，电子邮箱等高科技也逐渐替代了信息传输的方式，但是无论怎样进步，怎样变换，都会把幼儿的教育放在第一位，而幼儿拥有一定的艺术综合能力也是必备的。新的《3-6 岁儿童行为与发展指南》（以下简称《指南》）要求：1.遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心；2.最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；3.要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展。而针对于《指南》标准对幼儿游戏化舞蹈教学的要求中，我们要引导幼儿学会用心灵去感受和体验发现美。对于幼儿来说游戏化舞蹈教育在艺术或户外健康教育幼儿的过程中都起到了不可缺少的重要角色，并且对此还提出了符合现在幼儿园的基本需求。[9] 目前的幼儿舞蹈教学的基础逐渐得到了质的提升，但是令人不满的是现在基本能力和幼儿体质的教育培养仍处于一个需要强化的状态。在幼儿舞蹈的教育中怎样完全发挥老师所会的技能来去教学，如何调动老师的积极性，更重要的是调动幼儿的积极性，并且使幼儿提高体质能力和创新思维这都是值得研究的问题。

　3.2 问卷调查及结果

　陕西师范大学硕士学位论文 2 3.2.1 调查目标 本次调查目标选择某幼儿园某班级作为调查目标，从各个班级随机抽取 40 名儿童作为研究对象，邀请其负责教师填写问卷，以确定目前舞蹈教学效果是否能够达到家长的预期效果以及课堂教学效率。本次总计发放问卷 40 份，回收问卷 35份，有效问卷 32 份。有效率达到 80%。

　3.2.2 问卷设计 本次问卷总计分为三个部分：第一部分，主要调查关于答题者个人相关信息，以儿童性别为主。第二部分，主要调查儿童在幼儿园舞蹈表演方面的表现。第三部分，主要调查幼儿对待舞蹈学习是否有积极性。

　3.2.3 问卷调查结果 第一。幼儿在幼儿园的舞蹈表现。本次问卷调查了幼儿园中，幼儿是否愿意参与舞蹈表演。结果如下所示：

　第 3 章 游戏化舞蹈教学现状调查分析 3

　图 3-1 幼儿参与舞蹈表演积极性调查结果 通过图 3-1 所示，大部分幼儿愿意参与舞蹈表演活动，也有较为强烈的表演欲望。这也是开展表演活动的基础。但也可以看出，部分幼儿并不愿意参与舞蹈表演活动，证明该类型儿童学习舞蹈的积极性还有待教师进一步开发，以吸引幼儿的兴趣，进而令所有幼儿都可以参与至舞蹈活动之中。

　同时本次问卷也调查了幼儿对音乐活动的态度。问卷在调查儿童获知开展舞蹈活动之后，是否表现的高兴时，得出如下结果：

　812012002468101214完全不符合 基本不符合 不一定 基本符合 完全符合人数人数

　陕西师范大学硕士学位论文 4

　图 3-2 幼儿对舞蹈活动的态度 通过图 3-2 可知，大部分幼儿愿意配合教师开展各项舞蹈活动，但显然也有部分幼儿对活动并不感兴趣。而选择“不一定”的幼儿数量也相对较多，这也证明，幼儿的喜好往往取决于活动内容的本身。另外，本文调查了幼儿是否经常愿意在幼儿园内进行舞蹈表演，得出如下结果：

　04812802468101214完全不符合 基本不符合 不一定 基本符合 完全符合幼儿对舞蹈活动的态度人数

　第 3 章 游戏化舞蹈教学现状调查分析 5

　图 3-3 幼儿是否经常愿意在幼儿园内进行舞蹈表演 通过图 3-3 可知，“不符合”、“完全不符合”以及“不一定”的人数占比达到 50%。可见，就学生而言，其积极性有待进一步提高。就现有儿童的积极性而言，也不利于教师各项舞蹈教学活动的开展。因此，对教师而言，如何提高舞蹈教学的吸引力，便成为其需要考虑的关键问题之一。

　通过上述分析可知，目前幼儿园各项舞蹈活动基本能够吸引幼儿的注意力，并激发幼儿学习舞蹈的兴趣，但也有部分儿童对舞蹈相关活动的兴趣并不浓厚，固然不能排除学生个人因素，然而主要还是需要从教师教学方面入手探究原因。因此，作为教师，需要进一步增加课堂的趣味性，以适合幼儿心理与生理特征的方式开展音乐教学活动，从而激发幼儿学习舞蹈的兴趣。

　84 412402468101214完全不符合 基本不符合 不一定 基本符合 完全符合幼儿是否经常愿意在幼儿园内进行舞蹈表演人数

　陕西师范大学硕士学位论文 6 第二，幼儿对待舞蹈教学的积极性。本次调查了幼儿是否能够积极参与教师组织的活动中去。得出如下结果：

　图 3-4“幼儿是否能够积极参与教师组织的活动中去”调查结果 通过图 3-4 可知，部分幼儿并不能积极参与至教师所组织的活动之中。可见，教师所组织的活动在吸引力方面需要进一步提高，并不能精确吸引学生的注意力，导致部分学生并不愿意主动参与活动，若教师强制要求学生参与，不仅不利于学生舞蹈水平的提升，反而会打击学生学习积极性。

　另外，本文调查了儿童在课中与课后是否愿意与其他幼儿进行交流的情况，结果如下：

　04 412 1202468101214完全不符合 基本不符合 不一定 基本符合 完全符合幼儿是否能够积极参与教师组织的活动中去人数

　第 3 章 游戏化舞蹈教学现状调查分析 7

　图 3-5 课中与课后是否愿意与其他幼儿进行交流调查结果 通过图 3-5 可知，目前学生在课中与课后同其他幼儿之间的交流并不紧密，大部分儿童往往根据实际情况选择是否同其他幼儿进行交流。从幼儿心理特征而言，其是否愿意同其他人交流，主要取决于课堂趣味性。如果课堂趣味性较强，幼儿自然愿意同其他幼儿进行交流，或是互相模仿。反之，如果课程过于单调或是枯燥。幼儿自然不愿意与其他幼儿进行交流，也容易出现注意力不集中等问题。

　3.3 访谈设计及结果 3.3.1 访谈对象 本次访谈对象以某幼儿舞蹈培训机构教师为主，从该机构现任教师中随机抽选 10 位教师作为访谈目标，重点方案教师采用何种教学方式开展对学生舞蹈的教0820400510152025完全不符合 基本不符合 不一定 基本符合 完全符合课中与课后愿意与其他幼儿进行交流人数

　陕西师范大学硕士学位论文 8 学活动。并根据访谈结果分析教师在开展教学过程中存在的问题以及对游戏化舞蹈教学方式的运用情况。

　3.3.2 访谈设计 本次访谈重点访谈教师日常教学活动的开展方式，其中主要询问是否针对不同儿童予以相应的教学方式、教学内容的主要来源以及教师主要运用的教学方式等问题。

　3.3.3 访谈结果 第一，从因材施教方面而言。十名教师中，5 名教师在访谈中表示应根据课程实际情况对待，若课程安排较为紧凑，没有足够时间根据不同学生情况开展教学活动，则对学生一视同仁。若教学时间相对充裕，则可以尝试因材施教的方式。3名教师则表示应该针对不同学生的情况给予相应的指导，不仅可以提高学生的兴趣，同时也可以提高教学效率。而有 2 名教师则持有反对意见，认为应按照容易的标准与方式开展教学活动。

　第二，从教学内容来源方面。10 名教师中，7 名教师表示其舞蹈教学内容源于网络，4 名教师是挑选适合班级儿童学习能力的特征的舞蹈。但其中 1 名教师表示仅仅是从网络中搜索适合幼儿的舞蹈，看到好玩的舞蹈便运用于教学过程中，并没有考虑是否符合学生学习特征。2 名教师则是借鉴网络中的舞蹈，之后与儿童一同完成舞蹈的编创。其他两名教师表示素有舞蹈源于的教师所用书籍，而一名教师则通过自编舞蹈开展教学。

　第三，从教师教学方式而言，在众多教学活动中，教师更倾向于少儿集体舞，认为该活动便于组织，且能够加强学生之间的交流，教学效果较为明显。教师提及幼儿律动，幼儿歌表演以及幼儿表演舞次数仅次于幼儿集体舞。仅 2 名教师在访谈中提及幼儿音乐游戏。同时，本人也在访谈中询问了教师在日常教学中采用哪些方式开展教学。10 名教师均表示采用了示范法、讲解法、提示法、口令法等

　第 3 章 游戏化舞蹈教学现状调查分析 9 常规教学方式。仅有 1 名教师提及游戏法。可见，游戏化舞蹈教学方式尚未得到教师的重视。此外，本人询问了教师在教学过程中对教学设备的运用，部分教师表示，仅使用了教师中的音响设备，其他设备并没有使用。多媒体设备是仅次于音响的最为常用的设备，至于钢琴、电子琴以及录音机等，仅有 1、2 名教师使用，且使用的频率较低。

　3.4 理论与实践的结合 一般理论与实践结合的教学的过程中可以采取五个相对其他方法来说较为适合的步骤：第一提出所遇见的问题，然后根据问题作出相应的解决方法，提出问题这个方法可以使老师与表演者在理论与实践结合的教学的过程中摩擦出共同的目标。第二把焦点集中起来：这个方法必须要和参与者一起完成，运用大家的集体商讨来针对问题所想出解决方法，发现可能的变化与转点。第三，发展需要临时即兴：对于一些较为抽象的实践，以扮演者的肢体动作和语言加以利用起来逐步发展。这其中会有许许多多的困难产生，这时候就需要参与者临时发挥自身的能力去应对所出现的突发情况。

　[10] 第四，点评：由全部的老师幼儿参加其中，他们对表演所遇到的各种问题以及他们在遇到问题时所作出的应对策略等加以评论和提出建设性的意见。最后，复演与分享：就他人之意见可采纳或应用的部分，融入复演之中，可安排观众欣赏。理论与实践结合的教学在学习训练过程中实施的方法非常广，不仅仅局限于一点，刚开始的时候幼儿会觉得力不从心，因为如果把语言加入肢体动作中往往不能表现的那么流畅使人看起来并不舒服，但是这是一个长期的教学目标准备，需要不断地练习才会有出人意料的结果。

　[11]

　3.4.1 教师在幼儿舞蹈教学中存在的不足之处 （1）教师理念问题 从教师本身就对艺术教育不看重，因此对游戏化舞蹈教学投入更加少之甚少。并且现在我国对于幼儿并没有出相关的游戏化舞蹈教育材料，老师目前所教课的

　陕西师范大学硕士学位论文 10 材料仅仅是之前的老旧材料，与现在的艺术相比没有与时俱进的特性。重视音乐教育的灵活使用和游戏化舞蹈教学这两大方面能力的培养就会显得至关重要。

　（2）老师教学计划问题 我国大部分幼儿园给音乐教师配备的乐器常常只有电子琴、手风琴等，而条件相对比较差的幼儿园，教学设施十分简陋，音乐器材严重缺乏，即便拥有一定量的乐器，教师常常也不会使用。部分幼儿教师本身在对音乐游戏性舞蹈教育的这一区域有着盲点和自己的意见。

　（3）老师的意见反馈 我国目前在幼儿音乐过程中许多老师还是在死板的给幼儿灌耳音或者教唱。不能与游戏起到很好的结合，这样一来幼儿失去兴趣，教师活动难进行，从而没有达到预想的教学目标。另一方面是舞蹈教育过程中幼儿对于动作记忆和节奏的把握不准确，不能很快掌握教学内容。

　3.4.2 幼儿游戏化舞蹈教学中存在的问题 毕玉娟在《学前舞蹈教育现状的调查与研究》中针对幼儿园教师以及家长做了问卷调查，绝大数的教师和家长对幼儿的舞蹈教学有着自己的看法。并且认为传统的教育方式是最好的方法，但是传统的一些方法并不一定适用于现在的情况，加上家长由于工作等各种因素对幼儿本身的特点并没有得到很多的发现与了解，因此会使一些幼儿失去创新能力，到现在仍然存在着，例如：只有具备舞蹈素质才能学习舞蹈、追求功利教育观、追求舞蹈高难度技能技巧训练、舞蹈成人化。现在的幼儿音乐舞蹈水平根本还很难达到所需要的一个水平，为了是幼儿得到一个全面发展的机会和对幼儿未来的选择权，老师该把游戏化舞蹈教学运用到每节舞蹈课堂中。

　[12]

　幼儿的教育过程中，游戏化舞蹈教学这个艺术所需要学习的内容目前是很缺

　第 3 章 游戏化舞蹈教学现状调查分析 11 少，因为没有较为先进的人去带领去开辟出新的道路。由此就表现出了多数的幼儿教育中舞蹈和游戏的结合还相对比较闭塞。

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　3.4.3 符合学前孩子们的心理特征 兴趣是最伟大的法则，要求我们领会学前孩子的心理特征。我们应当领悟到，教学对象不仅有着强烈的好奇心，而且有了探究事物的勇气，因此我们需要开始整合自己头脑当中的形象和知识资源来融入到游戏性舞蹈的创作当中，但是同样要认识到，这一时期幼儿的自我约束力和耐心不够，而且涉及到很多空间的概念，尤其是对于舞蹈理论的东西，学前孩子们基本上不感兴趣，他们对于声音、图像和周围环境中存在的实际物象更加敏感，这就要求教育者在进行音乐游戏性舞蹈教学时，为学前孩子们创造，能够激发兴趣的情景，让学前孩子们通过在情境中观察和感受贴近幼儿生活的事物，并逐渐过渡到抽象的空间的思维。

　[14] 在音乐游戏性舞蹈教学中，教育者可以根据舞蹈课程的内容及学前教育目标，结合学前年龄段孩子的实际情况，设计科学合理的问题来启发引导幼儿思维，提高教学效率，通过问题引导幼儿思考，促进学前幼儿进一步创造性思维、展开想象，进而创作出具有个性特色的舞蹈作品。

　3.4.4 既要灵活多变，又要符合舞蹈教学的目标 应当意识到，学前孩子对于丰富而多变的事物更加感兴趣，为了增加教学的层次感和趣味性，教育者应该从教学素材入手，通过拓展教学素材，丰富学前孩子们的舞蹈认知范围，在对临摹实物的处理过程中，应当通过生活化的情景，帮助学前孩子们融入情感的进行临摹舞蹈和肢体动作。[15] 通过灵活多变的素材和教学方式，让学前幼儿了解舞蹈本身并非是死板而僵硬的模仿，而是需要幼儿们自己通过不断的观察积累和训练来发现生活中的丰富多彩，并运用自己得肢体展示出来，从而达到舞蹈教学的感知生活和升华生活的目的。

　创造性思维教育在舞蹈教学中运用，不仅是对教育理念的变化，更是对人性

　陕西师范大学硕士学位论文 12 化教育的一种具体表现。因为舞蹈教育对于幼儿的人体和心理锻炼上，本身就有着更高的要求，在教育中很容易会使幼儿感到畏惧或者自卑。如果老师在舞蹈教学中适当的运用创造性思维教育，就会在无形中激励幼儿，给予其更大的动力，使幼儿的信心得到更大的提升，在面对教学时，也变得更为积极。

　如一位舞蹈教学老师在教学中就遇到过这样的一件事情：由于幼儿的性格比较内向，再加上自身条件一般，所以很少与幼儿沟通，上课总是在教室角落。后来这位老师就经常鼓励她，只要发现她有进步就表扬，“你做的很棒！”“你的舞蹈感知力越来越强！”一段时间后，这位幼儿明显有自信了。后来在一次班级汇报演出时，这位老师大胆启用了她做领舞。这种鼓励让她感到意外的同时，也变得更加勤奋。最终取得了很大的进步，得到了同学们和老师的认可。可见，作为老师给与幼儿必要的信任和激励是非常重要。老师的鼓励和信任对幼儿来说，是一粒定心丸，也是一剂强心针。这种信任也是种无形的压力，驱动幼儿更加努力，促进了教学的成效。反之，如果老师情绪急躁，或用暴力的惩罚措施，幼儿会更加畏惧，抵触。

　3.4.5 游戏化舞蹈教学情景设计中的创新性 第一，教学思路的独创性 社会上普遍存在一种错误的理解，即舞蹈教育就是教学前孩子做动作，从不会跳到跳的美不美，判定舞蹈技艺的标准就是美不美，人们通常用它来评定儿童舞蹈的优与劣，但是忽视了学前幼儿自身的特点以及认知能力。

　[16] 单单要求学前幼儿照葫芦画瓢，刻板地规定判定标准，忽略幼儿重要能力的培养，扼杀了他们的创造能力。舞蹈并非是模仿，应该让幼儿们通过舞蹈将自己内心的独特感受表达出来，而教学当中首先需要教育者拥有创意的教学思路，打破传统的根据教材按部就班的教学方式，多带领幼儿探索一些语言故事的领域，表达自己的观点和看法，而且通过分组讨论创作的形式，放手让幼儿根据自己的体验来进行创作练习，幼儿表现出较强的个性化和创意性，表现出了较强的艺术创作热情与活力。

　第 3 章 游戏化舞蹈教学现状调查分析 13 第二，舞蹈情境的鉴赏性 游戏化舞蹈教学情景的设计更应该从艺术的眼光出发，让幼儿能够在情境中，充分感受到美与快乐，因为在舞蹈方面的教育和其他专业是不一样的，舞蹈属于抽象的艺术，需要有具有欣赏能力并且能够体会到舞蹈所具有的美，这些所综合起来形成一种艺术的文化氛围。[17] 文化是一个国家的灵魂，也是社会发展的内在驱动力和凝聚力。而青年文艺是文化的根基，只有重视青年的文化艺术素养的培养，才能打造社会主义先进文化，创造祖国的未来。舞蹈教育作为素质教育中重要的一部分，能否有力贯彻以人为本的教学观念是其成功的关键。“以人为本”也就是要求教师转变教学观念，突破传统只关注幼儿舞蹈动作的训练，改变“教师是课堂的中心、是教学活动的主角”的教学模式，将幼儿作为教育主体，一切教学活动的开展都以“幼儿技能和素养提升”为目标。在实际的教学中，一个合格的老师不仅要善于通过不同的方式，根据幼儿不同的心态进行授课，还要根据每个幼儿自己独特的特点来进行有针对性的教导，俗话说因材施教，确实没错，根据每个人特有的文化去选择要走的道路，从而发现幼儿的创新性，这样才能够推动教学的发展和幼儿未来的正确道路。

　3.5 抽象与形象的结合 3.5.1 促进幼儿重视舞蹈的形式的结合 舞蹈源于人们的生产生活等实践活动及人们在生产生活中所沉淀下来形成的文化。舞蹈艺术是舞蹈的根源和灵魂。为了避免在幼儿舞蹈中出现各种各样的问题，有效的融入奥尔夫训练,重点把握好以下几项训练方法，首先是语言节奏练习法，在舞蹈中，巧妙的加入语言学习，使舞蹈活动更具有创意，并且能够有效提高幼儿的语言表达能力。[18] 例如，教师可以采用这样的方式开展语言节奏练习法，教师让幼儿围成一个圈，然后播放一段音乐，然后让幼儿跟随着音乐的节奏旋转，幼儿在音乐节奏的带领下踏着有节奏感的脚步，亲身体验音乐节奏感，等待音乐结束之后，让幼儿学会采用 2/4 拍节奏拍手进行自我介绍或者是表演节目。

　陕西师范大学硕士学位论文 14 了解...