中班科学观察记录

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　-

　观

　察

　记

　录

　表

　（幼儿园）

　日期

　起始时间：

　（ 本 次 不

　2016.5

　时间

　观察者

　填）

　结束时间

　幼儿姓名

　xxxx

　幼儿年龄

　6

　岁

　环境

　科学区

　1．乐意参加探索沉与浮的小实验。通过操作，引导幼儿观察、

　观察目标

　比较物体在水中的沉浮现象。

　2．引导幼儿积极思考，大胆操作并尝试，培养幼儿的科学实

　践能力。

　前两 天， 我们组织了一次科 学活 动《 沉与浮》，在

　活动 的时 候孩 子们 对做实 验非 常地 感兴 趣，于 是我 就把

　这个 实验 的相 关材 料投放 到区 域游 戏当 中，想 让孩 子们

　继续 探索 有关 这面 的科学 奥秘 。

　又到 了区 域游 戏的 时间了 ，孙 榕萱 、侯 昱冰、苏梓

　涵、褚 钰祥 等几 个孩 子来 到了 科学 区。他 们也 用盆 子打

　好了 水准 备开 始操作了。萱 萱看 到我 昂着 头说：“ 老师 ，

　这个 实验 太简 单了 ，我早 就会 了。”“就 是，就 是，我 们

　也会 了。” 其他 几个 孩子 也附 和着 。于 是我给 他们 出了

　幼

　个难题：“ 今天老师想请小朋友 尝试 着把 浮的 东西沉下

　儿

　去，让沉 的东 西浮 上 来，你们 行吗 ？ ”孩 子们 一听 ，全

　行

　部惊讶地张大了嘴 巴：“ 啊？还可以 这样 呀！”“ 当然可

　为

　以，就 看你 们能 不能 想出 办法 喽！老 师相 信你 们一 定能

　行的。”苏 梓涵没等我说完已经开始操作了，乒乓球，又找了

　铁盒，把乒乓球放进了盒子里，装満了水，盖了起来，放进水

　里，果然，沉了下去；他又找了个弹珠，放在塑料盘里，弹珠

　也浮起来了！“洋洋厉害，这么快就想到办法了！ ”一旁的孙榕

　萱着急了，拿着橡皮泥在手里捏着， 不知所措。于是我提醒她：

　“老师告诉你呦，橡皮泥本身可以沉也可以浮的哦！

　”她似乎

　没听懂，这时候苏梓涵拿起橡皮泥，也捏了捏，他捏的是一个

　团，放进水里沉了下去。我提醒孙榕萱： “萱萱，你试试把橡

　皮泥压扁了看看！ ”听了我的话，萱萱赶紧开始行动起来，把

　橡皮泥压了扁扁的，放进了水里。

　 “老师，老师，你看，我的橡皮泥是怎么是浮的呢？” “你知道是为什么吗？”我问道。

　孙榕萱撅着嘴巴摇了摇头。

　“你们仔细观察一下，你们两个人

　的橡皮泥有什么不一样呢？” “我知道，我知道，他们的形状

　不同，也不一样重。”苏梓涵迫不及待地抢着回答。

　“是呀，现

　在你们知道了，每个物体的形状、重量、材料等发生变化后，

　沉浮也会发生改变呦！你们再试试其他的材料吧，说不定你们

　会有其他意外的发现哦！ 找到了小秘密等一下告诉我好吗？我

　们再把这些秘密记录下来。

　”孩子们听了我的话，继续做起了

　实验，有的用了苏梓涵刚才的方法，有的继续用新的方法探索

　着，一个个玩得越来越起劲了！

　《幼儿园 教育 指导 纲 要》 中指出： “ 幼儿的科 学教

　育是 科学 启蒙 教育 ，重在 激发 幼儿 的认 识兴趣 和探 索欲

　望，感受 科学 探究 的过程 和方 法，体验 发现的 乐趣 。”

　在这 个游 戏中 ，我们可以 看出 ，中 班孩 子已经 敢于 尝试、

　分

　探索 了，这个 富有 挑 战性 的实 验对 于他 们来说 是非 常乐

　析

　于接 受的 活动 。小 实验“ 改变 物体 的沉 浮状态 ”引 起了

　评

　孩子 们的 极大 关注 ，抓住 了孩 子们 的兴 趣点，这 个内 容

　价

　对孩 子来 说是 一个 新的挑 战，孩 子带 着任 务去 尝试，去

　探索 。有的 孩子 迁移 运用 了前 面的 实践 方法；有 的则 自

　己创 造；也有 的模 仿 同伴 ，幼 儿积 极思 考、操 作，在 分

　享交 流中 ，根 据孩 子的特 点及 时调 整与 应对，在“ 抛接

　问题 ”中 拓展 孩子 的思维 。

　新《纲要》强调培养“幼儿合作学习的意识与能力学习用

　多种方式表现、交流探索的过程和结果。”在科学探索之后

　,

　教师应鼓励幼儿表达自己在科学探究过程中的感受和发现,

　不

　仅能加深幼儿对科学的理解 , 也能使幼儿体验探究的乐趣和成

　功的喜悦 , 并与同伴交流 , 培养合作和分享的品质。

　教师要为幼

　儿探索的顺利开展提供支持和帮助， 保证他们的探索行动不偏

　支

　离方向。让幼儿主动探索，不是幼儿想要什么就给什么，想干

　持

　什么就干什么，幼儿的探究是在教师引领下的探究。幼儿操作

　策

　时，教师及时引导幼儿观察每个物体在水里的沉浮现象，思考

　略

　如何想办法让这些物体沉或浮。幼儿操作时，教师及时引导幼

　儿观察每个物体探究的方法等都确保了幼儿探究活动的方向

　性。教师也不能因为幼儿年龄小而让幼儿采取模仿式、指令性

　的操作，从而剥夺幼儿主动探索的机会。只要幼儿明确了操作

　目标和要求，就可以放手让幼儿去摆弄材料，即使出错也没关

　系，最重要的是幼儿获取知识过程的体验。