中职数学创客式教学实践与探索

　 中职数学创客式教学的实践与探索

　摘 要：本文为积极探索创客教育等新教育模式，将创客教育落实到中职数学学科课堂中，发展学生学、做、创一体化的创客素养，提出了新的教学模式：“创客”式教学。从创客式教学与中职数学学科的特点、中职生的数学能力的培养、中职学生数学学习评价方式三个层面出发，构建“实例引入→三?S拓展→创意实践→展示评价”的数学创客式课堂教学结构，同时结合教学应用案例进行探索研究，以期为“创客”式教学的实践提供参考。

　　关键词：中职数学；创客式教学；课堂结构

　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）08-0013-03

　　当前“创客”一词不仅被写入李克强总理的政府工作报告，也走入了中职学校，成为讨论“创客式”教学的热点话题。何为“创客式”教学？即，以培养具有 “创新意识、创新思维和创新能力”的人才为目标，发展学生的“创客”素养，将创客教育落实到学科课堂中。中职数学如果能与专业学科进行课程资源整合，实现跨领域、跨学科的融合，让学生以“创客”的方式创造数学教育课程，就能避免数学与工科专业脱离联系，使工科呈现非数学化的模式，激发学生学习数学的兴趣，挖掘学生的应用数学的潜力，发展学生学、做、创一体化的创客素养。基于这样的认识，笔者采用了“实例引入→三维拓展→创意实践→展示评价”的数学创客式课堂教学结构（以下简称：“四段”创客式教学），并对此进行了实践与探索。

　　一、“实例引入→三维拓展→创意实践→展示评价”创客式教学的实践意义

　　（一）从中职数学学科的特点来看，数学课程是中职学校学生必修的一门公共基础文化课，它以“必须、够用”为标准，突出基础性，不刻意追求数学学科体系的系统性和完整性，具体教学内容分为基础模块、职业模块和拓展模块三部分。但由于受学时所限，所有专业的学生只进行了为期一年的统一的基础模块的学习，而根据专业划分的专业模块和拓展模块的教学内容，课堂上学生几乎没有接触到。而“四段”创客式教学是根据各专业的需要，确定数学教材与教学内容的深广度，将中职数学基础模块内容与职业模块、拓展模块的内容相融合，进行创设情境中的“实例引入”和讲解新知中的“三维拓展”。这样就能在强化数学“双基”的基础上，加强数学与学生所学专业的联系，解决完成三个模块教学课时不足的迫切问题。

　　（二）从培养中职生的数学能力的角度来看，长期以来，中职数学教师在学生能力培养上存在许多偏差。教师比较重视数学基础知识、基本技能，比较注意知识的联系性、系统性，强调以旧引新，以知识的逻辑体系为依据安排教学过程，精心处理教材重点、难点和关键，练习的针对性很强，试图通过大量练习使学生理解数学知识、形成数学能力，等等。虽然这些措施能起到一定作用，但效果不理想。教学实践中，教师反复讲解、学生被动接受，知识学习与能力培养脱节的现象比较普遍，教学效率不高。而“四段”创客式教学中的“创意实践”环节，学生可以通过模仿案例在实践中“做中学”，进而掌握基本知识和操作技能发挥自己的想象力创造一个新的作品。所以“四段”创客式教学是培养学生“基于创造的学习”的创新教学。

　　（三）从对中职学生数学学习评价方式的角度来看，中职数学学习评价一般都是从学习习惯与行为表现、学习策略与方法、课堂练习与作业、阶段性小结与交流、终结性考试等方面来评价学生的学习过程，缺少一种对学生个性化的学习活动过程的评价方式。而“四段”创客式教学的“展示评价”环节，就是着眼于学生的自主发展设置的。它通过先让学生对创意作品从数学、技术、艺术、专业等方面，进行多元化的自主评价，再由老师采用定性评价法对学生进行有差异的、不断激励地评价，促进学生自主活动评价能力的提高。

　　（四）从提高中职教学的总体水平来看，数学教育在中职教育中有着特殊地位，尤其针对工科专业的学生，他们在学校中的学习水平往往取决于他们的数学学习水平，数学能力的迁移价值很高。例如数学学习能力较强的学生很多都被选拔去参加职业院校技能大赛，而参加技能大赛的工科专业的学生为了比赛能拔得头筹，又需要不断提高自身的数学水平，二者之间相辅相成。因此“四段”创客式教学，同样适合于其他工科专业的教与学。

　　二、“实例引入→三维拓展→创意实践→展示评价”创客式教学的课堂结构

　　“四段”创客式课堂教学结构也是学生“提出问题→分析问题→解决问题”学习全过程。

　　（一）“实例引入”，即在数学课堂教学开始阶段创设情境，列举一个实例，可以是学生专业学习与生活中经常接触到的，或是专业学习中必须了解的有关背景资料，然后要求学生阅读分析这些背景资料，体会背景资料与本课所学数学知识的联系，引导学生提出数学问题并进行梳理，找出关键的数学问题，为进入“三维拓展”教学环节，让学生系统分析问题做好铺垫。

　　（二）“三维拓展”，即引导学生对“实例引入”中提出的关键数学问题，做出恰当的分解，进行深度拓展（探究知识的背景）、横向拓展（与类似知识的联系）、纵向拓展（与不同知识的联系），再将问题中跨学科知识围绕教学内容中的数学概念进行联结，建立知识间的广泛联系，形成网络知识结构，为“创意实践”教学环节，让学生在“基于创造的学习” 中运用数学知识解决问题。

　　（三）“创意实践”是创客式课堂教学的重点环节，是培养学生创客素养的特色教学。即，先让学生运用在“三维拓展”环节中所学的数学知识，解决“实例引入”案例的关键问题；再让学生使用专业中必备的操作技术，研究“实例引入”的案例；最后根据自己的想法，再造一个新的作品，实现自己创意能力的实践。

　　（四）“展示评价”，即在学生解决问题，完成创意作品之后，展示他们的成果，并让他们根据老师编制的《学生“创客”作品评级指南》标准，从数学、技术、艺术、专业等方面，来欣赏、评价自己的学习成效和创意作品。这个展示评价过程是学生在研究问题过程中的情感体验和研究成果的总结，同时也是师生之间、生生之间共同学习和交流的机会，还是学生学会发现自我、激励自我、欣赏别人的过程。

　　三、“实例引入→三维拓展→创意实践→评价展示”创客式教学的实施案例

　　2016年6月，笔者参加厦门市中等职业院校信息化大赛，就是运用“四段”创客式教学法，尝试将中职数学《集合的运算》一课与专业学科进行课程资源整合，发展学生学、做、创一体化的创客素养，取得较好教学效果，获得了课堂教学组的一等奖。现将《集合的运算》教学设计呈现如下：

　　参考文献：

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　　[5]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习[J].开放教育研究，2014（12）.

　　（编辑：郭桂真）