浅谈作业批改和评价

　 浅谈作业批改和评价

　【摘要】实践证明,数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。

　　【关键词】浅谈作业批改评价

　　学生作业是教学过程不可缺少的重要环节,是教师指导后的练习和巩固,是学生学习效果的反馈形式之一。它对于学生巩固课堂所学知识,形成技能技巧,培养和发展能力,都有着重要意义。而批改作业是教师检查教学效果、发现教学中存在问题的重要手段。批改学生作业是做老师的最经常性的工作,我们为之付出了大量的时间和精力,对数学作业的批改,我们习惯于用“√”“×”来评判正误,采用百分制量分。单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流,直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改,更好地提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,是一个至关重要的问题。下面就如何批改数学作业谈谈我的一些做法和体会:

　　一、按时上交、及时批改

　　批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径,同时也是学生得到学习效果信息的主要依据,前提是学生应该按时上交作业。为了帮助学生养成按时交作业的好习惯,尽最大努力让学生在课堂上完成作业,宁可作业量少一些,也要保证准时下课,及早了解哪些同学做作业是比较慢的,并且加以记录。另外,由于数学课前后内容的紧密联系,应该做到上新课前对前节课的内容正确掌握,作业也应该及时订正好。所以每次订正作业,我都会把本子数一数,哪几个还没订正好的,把名字记在小本子上,见缝插针面谈、面批,一个不漏。我一定要订正好再上新课。“独立作业、按时上交、及时订正”是我对学生作业的严格要求。

　　二、适当加以评语

　　评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。

　　1、提示做题方法,引导自我改错。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么” “方法太好了,可要细心呀!”、“解得巧,真聪明”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”。等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正。

　　2、拓宽思路,激活创新意识。数学作业批改中的评语,不仅要注意学生解题的正误,而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发,以帮助学生拓宽思路,开发潜能,激活创新意识。如:妈妈今天一共花了18.5元钱,其中买一袋洗衣粉用了2.2元,买一枝牙膏用去3.8元,余下的钱正好买了一袋味精。买味精花了多少钱?

　　一般解法都是:18.5-2.2-3.8=12.5(元)

　　而有一个同学除了这种还写了解法二: 2.2+3.8=6(元)18.5-6=12.5(元)

　　我在这道题边打了大大的“☆”,并写道:“解得巧,真聪明!”

　　3、激励学生,养成习惯。批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上各种评语。如“你真棒!”“好极了!”“verygood!”。有的学生经常由于粗心而出错,首先应肯定其长处,增强自信,再提出希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石――粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”。我从不责骂质量特别差的作业本,相反,我总是尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行!”“你的进步很大,老师知道只要你认真去做,再大的困难都能克服。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。当然,写评语时要注意:评语要写得明白、具体、亲切、实事求是,充满了激励性和启发性,才能取得预期效果。

　　三、分层评价

　　采用分层次、写批语、画符号的方式,对学生的作业进行评价。例如:我将不同层次的学生分为三个大组,取名为“努力组”“ 拼搏组”“求异组”。努力组的学生能完成基础作业并正确、书写工整得优(☆)、良(△)、合格(○)。关于学生作业中有错误的我一般不划“?w”,而是划“?v”,自觉改正后再划(√ )。学生计算时出现的粗心,我将在旁边写上“真可惜!”、“细心一点”,如果是应用题错,我将在旁边划上“?”,如果作业书写不好的我就批上“请你写好一点行吗?”;如果能用不同的方法解答应用题,我便写上“真聪明”、“真能干”、“真不错”或奖励一个“☆”等。这样的评价学生感到很满意,他们看见了批语就会更努力,主动地完成作业。

　　四、延缓批改,再创机会

　　学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多过严重时,立即评判定会打击学生的信心。学生在考试后,如果只有一道题目出错,我们不难会听到:“哎呀,如果这题不要写错就100分啦!”这样的话语。这说明出错少的学生更希望自己趋于完美。调查表明,当学生做错题目时,大多数同学希望老师给他们一次改正的机会,让他们订正以后留下一个较高的作业评定等级。而不想在作业本上留下永恒、难看的批改结果。因此,在学生出现大量错误,延缓批改是批改学生作业较理想的做法。为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取延缓批改。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行批改。

　　如:在比较大小时,(1).将下面算式按得数从小到大排列:16×17 18×11 18×20 (2)将下面算式按得数从大到小排列:23×15 14×2274×14

　　有几个学生第(1)正确,第(2)都是跟正确答案相反,显然,这是由于单 纯的粗心所致。这时,就可以对学生的作业暂时不批改,等学生认真读题后,把错题纠正以后,再进行评判。

　　实践证明,数学作业批改中使用评价,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。她有利于帮助学生发散性思维和创新意识;更有利于沟通师生之间的思想感情,对调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。

　　参考文献

　　[1] 《数学课程标准》北京师范大学出版社。

　　[2] 《新课程教学设计》首都大学出版社。