《合作学习中学生自学方法培养,》结题报告:

　  

　《合作学习中学生自学方法培养 》

　结题报告

　课题名称：   合作学习中学生自学方法培养       

　 课题负责人：  吕  星                            

　         主要成员：*** *** *** *** 

　        承担学校： **县**乡中心小学          

　         申请日期：        2 0 1 5 年 6 月                    

　《合作学习中学生自学方法培养 》

　结题报告

　**中心小学课题组

　摘要：

　21世纪是知识经济时代，是一个学习化社会，学会学习、学会生存和发展是个人乃至一个民族，所必须具备的能力和素质。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出义务教育应“着眼于培养学生终身学习的愿望与能力”。自学方法的培养是终身学习的要求，而倡导终身教育，从学会到会学就是培养学生的自学能力的过程。

　在这样的大环境中，我们培养的学生应当是具有很高的自学能力的人。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以培养学生的自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看都是一个十分重要研究课题。

　关键词：

　合作学习    自学方法    方法研究

　课题主持人：***

　课题组成员：*** *** *** *** *** ***

　一、课题的提出

　1、关键概念的界定

　自学能力，这是一种较高要求的科学能力，是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。培养学生具有自学能力，能独立地获得和探索新知识，这是教育的最终目标之一。

　2、课题的提出

　21世纪将是人类进入信息社会，全面进入知识经济时代的世纪。知识更新加快，人们在学校所学的东西很快老化，对现代人来说一次性教育概念已被终生教育所代替，就是说一个人终生工作、终生学习，否则就不能适应社会的瞬间已变的需要。今后不管从事何种职业，都得做到老，学到老，真正的成才全凭自己不断努力探索，也就是说必须通过自学获取知识，然而传统的教学方法对自学能力和兴趣培养不重视，不能适应现代社会发展对教育的要求，因此必须探讨一条培养自学能力的新途径。知识经济时代的到来对现行的教育方式提出了新的要求，全民教育、终身教育、学习社会化、学习自主性等全新的概念已经对现行的教育方式产生较大的冲击和影响。终身教育、全民教育要求每个人都成为撷取知识的主体，使每个人有能力掌握自身的发展，自主学习、主动学习将成为学生发展的心理与学力的动力。

　现代教育论认为，学生的主体观是课堂教学的基本观点，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，具有主观能动性，学生掌握知识，认识客观世界，必须通过学生的主观参与，积极的思维活动和实践活动来实施。因此，教育的一切活动都必须强调以学习自主性、积极性为出发点，使学生主动学习，善于学习。学生的主体发展从根本上说是靠主动和自觉。主动就是热情投入，积极参与；自觉是指自我调控，自我评价。学生这种主动、自觉不是自然发生的，只有通过教师的精心组织和正确指导，而恰当地运用现代教育技术，这对提高学生的自学能力,培养学生可持续发展的能力，为学生终身的发展打下基础提供了一种良好的途径。

　3、课题研究现状及创新程度

　学生自主学习的研究古已有之，如《礼记?学记》中的“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。”强调亲身学习的重要。《论语》中的“不愤不启，不悱不发。”强调自身的感悟。这些理论散见于古籍之中，未成体系。自主、合作、探究是新课程倡导的三种学习方式，而自主学习是最基本的、也是最重要的学习方式。在我国实施新课程的形势下，对自主学习方式的研究已取得了丰硕的成果，总结了丰富的经验，有代表性的如：湖北大学黎世法教授的“异步教育学”和“异步教学法”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、山东杜郎口中学的“三三六教学模式”等。我国基础教育课程改革正在逐步走向深入，很多教育专家、学者、教师也都致力于新课程学生自主学习方式的研究。可以说，新课程实施中学生自主学习的研究是课堂教学研究的一个热门课题，但不同的学校要因地制宜探索适合本校实际的课堂教学模式。

　 4、课题研究的意义与价值

　随着教育改革形势的不断发展,传统的教学模式已不能跟上时代的步伐.特别是在学生如何获取知识的方法和手段上,老师教与学生学的矛盾尤为突出.实践证明,跨世纪的人才不能只是被动受知的两脚书厨,而应该是主动学习,在知识和能力两方面都得到健康发展的庞大群体. 自学能力是一个人发展的重要能力。一个人有了自学能力，就能适应现代社会的发展。不管知识陈旧周期如何缩短，社会发展如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。而自学能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。因而培养学生的自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看都是一个十分重要研究课题。

　二、课题研究的对象、目标与内容

　1、研究对象：1——6年级学生。

　2、实验教师：*** *** *** *** ***

　3、实验班级：三年级、五年级。

　4、研究目标：

　（1）、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。

　（2）、通过研究，使学生自学意识得到增强，自学品质得以培养，形成初步的自学能力和习惯。

　（3）、通过研究，提高课前预习、课堂学习、课外阅读的有效性，逐步积淀学生的文化素养。

　（4）、通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，发展学生自主学习能力。

　（5）、通过研究，形成教师指导学生有效自学的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。

　（6）、通过在合作学习中培养学生的自主性学习使小组合作学习更加完善，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。特别照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

　5、研究内容：

　（1）、指导恰当的自学方法，营造积极浓厚的学习氛围，激发和培养低年级学生自学的兴趣。

　（2）、研究课前预习的方法，让低年级的学生学会自主预习，养成相应的能力和习惯。

　（3）、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提高课堂学习的有效性。

　（4）、自主完成课外作业，初步养成自主检查的能力。

　（5）、激发阅读兴趣，广泛地进行课外阅读，能记录简单的读书感受。

　6、研究方法：

　(1)、文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。

　 (2)、行动研究法 。落实行动的细节，充分发挥课题带来的优势，改进本课题的不足之处。

　 (3)、教学案例研究法。通过教学案例，边研究边实践，从中发现问题，有所启示，以促进研究的发展。

　(4)、总结经验法。不断探索与总结，一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。

　(5)、观察法。观察学生的课堂表现，观察作业反馈情况，观察学生的实验研究中的兴趣情绪反映等。

　三、课题研究的主要步骤（分为三个阶段）

　1、第一阶段：准备阶段（2014.6）

　认真填写“课题”申报表，撰写“课题”方案。

　2、第二阶段：实施阶段（2014.6—2015.5）

　依据研究方案，认真开展研究：

　（1）学习理论并运用有关理论指导实践；培养学生自主学习的意识；培养学生交流合作的能力；指导学生自主学习方法；培养学生自我评价的能力。

　（2） 分析实验过程情况，完善方案不断发现问题，总结经验。

　3、第三阶段：总结阶段（2015.6）

　（1）进行课题实验的总结、反思

　（2）搜集材料，撰写结题报告，总结出具有特色的经验、成果。

　 四、研究过程：

　1、尝试模仿阶段。

　近几年以来，我县各个学校在教育局的领导下掀起了高效课堂改革的热潮。当时我校掀起了一股学习“**中学教学模式”模式的热潮。我们被**中学学生的较强的自学能力所深深折服。在那种课堂里教师讲的话很少，大部分时间让学生自由支配，交流展示是课堂的主旋律。于是我们将座位由秧田式改成了马蹄形，将全班学生分成了若干个学习小组，黑板报也被擦掉供学生展示使用，墙壁四周也挂上了一些小黑板。我们纷纷尝试着使用新的理念来改变自己的课堂教学方式，“自学、交流、展示、点评”成了教学中的主要方式。虽然我们改革的积极性都很高，但是教学尝试还显得很稚嫩、甚至有些误区，

　但我们对课堂改革充满了好奇和信心，期待着学生自学能力的形成。

　2、模式初建阶段。

　这一阶段，我们主要研究如何将自学的理念应用到教学中去，从而构建高效课堂。经过近一年的课堂改革尝试，我们制定了关注生命体验的课堂模式，将课堂初布定为三个模块：课前预习→课内探究→课后巩固。

　第一模块：课前预习

　学习新知识前要求学生先要进行自学尝试。自学尝试采用两种方式：课前自学和课上自学，以课前自学为主。学生先学以后，视教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果，也可以安排尝试练习进行学情诊断。对于概念、图形、统计、规律、策略等内容可以让学生先交流自学成果再汇报展示；对于计算和一般应用题可以安排尝试练习进行学情诊断，例题可以少讲或者不讲。尝试练习题一般是紧扣例题的类似题，让学生独立完成，同时请几名学生板演，重点关注中下的学生。这时，老师进行巡视，及时发现错误的解题方法，以便于质疑点拨。

　第二模块：课内探究

　这一模块安排的环节一般有两个：合作探究、点拨提升。根据教材内容和学情螺旋上升。一般围绕学生汇报中的争议或者尝试练习中的错误展开讨论、争辩、反思，老师适时介入，点拨提升，做到点拨时抓住关键，一针见血，学生会的坚决不讲，把更多的发言机会留给学生。学生在讨论、交流、展示中，每个学生都有表现的机会，既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学表达组内共识的机会。可以是生生互动，也可以是师生互动。学生把想法说出来，会有一种愉悦的心理体验，这是实现自我价值的需要，这就是关注生命体验。

　第三模块：课后巩固

　这一模块的环节可以安排三个：分层训练、学生自结、当堂检测。分层训练一般是以书中相关练习为主并适当整合、穿插和延伸。分层训练的设计分为三个层次，模仿练习、变式练习和拓展练习。练习完毕进行学生自我小结。学生自结不到位或者还有疑问的教师要进行当场答疑。最后一个环节是当堂检测，时间一般5分钟左右，内容一般选择补充习题上的相关题目，题目选择时注意典型、适量，要确保大部分学生当堂完成。通过当堂检测不仅让师生都得到了教和学的及时反馈，而且无形中促使学生形成一种当堂达标的学习意识。

　3、经验总结阶段。

　经过近一年的研究与尝试，我们认为培养小学生自学能力可以通过下列的一些途径来入手：

　（1）培养自学信心

　苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”人本主义教学观则认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。因而，教师应借助各种途径和手段，诸如介绍古今中外杰出人物自学成才的事迹等来感化学生，唤起学生的自尊心，磨砺学生自主学习意志，让学生明确自主学习是自我发展的需要，也是自身立足于未来竞争社会的需要。让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，为学生自主参与学习打下基础。

　（2）营造自学氛围

　儿童心理学研究表明：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培养学生自主学习能力的前提。教师应具有生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人。努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做；“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。

　（3）教会自学方法

　“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文语），一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。同样，自学能力的形成和发展更离不开学习方法，良好的自学方法必定会使自学能力得到提高。可以通过以下途径培养学生学会学习。

　①培养学生的自读能力。

　要让学生学会自学需要培养学生的自主阅读能力，因为既然是自学，那么就要求学生自己会研读教材，以获得初步的学习感知。通过预习提纲上一连串的问题导引，可以有效引导学生自主研读文本。学生自读教材时对于一些关键的词句我们要求学生用色笔将做上记号，对于产生的疑问可记录在自学提纲旁边准备第二天在课上交流。学生有了自学提纲可以有序研究，逐步深入，从而能取得良好的自读效果。

　②教会学生学会思考。

　思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时应注重思维品质的培养，教会学生学会思考，激发自主学习的能动性。教学生思考，可从四个方面着手：一是善于带着预习中的问题思考；二是善于从同学的发言中启发自己思考；三是善于采用变式思考。如：对于某一个问题，改变条件，结论将如何？从变中求活，从变中寻求方法；四是善于精心设问，在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”，从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。

　③鼓励学生大胆质疑。

　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。教师在教学中应善于创设问题情境，提供质疑的契机，如抓住知识的重点、难点、关键点，新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。这也是培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法，形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。

　④多让学生汇报展示。

　传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性、独立性的增强，变为互问互答。教师不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。教师要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述、同桌互说、小组讨论、全班共议等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。这对他们的终身发展都是大有裨益的。

　（4）优化自学评价。

　我们应重视探索激励性评价方法，以调动学生自学的积极性。对学生的创见，大力表扬；对学生的异见，充分理解；对学生的误见，宽容引导。切不可采用如“对”、“错了！”“坐下”等生硬刻板的公式化评价，或冷嘲热讽式的“劣性”评价来“摧残学生的感情、诚实和自信，挫伤学生的自尊。”如我将小组评价和个人评价相结合设计了一张简易的激励性评价表。对于小组和个人的出色表现都给予五角星鼓励。对于小组来说：有效的合作、讨论或小组成员的作业质量都达到优秀的标准都可以得到五角星。对于个人来说：精彩的发言、出色的展示、帮助别人都可以得到五角星。个人的五角星打在他所在的小组一栏内。一周我们都要进行一次评比，得到五角星最多的小组将获得

　“小组之星”的称号。双休日本组成员的作业可以减少一些。为了评上“小组之星”，小组需要合作，小组中的个人也要努力，于是通过这种评价既激发了小组学习的积极性，也调动了个人的表现欲望，较好地促进了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”教学理念的实施。

　5、在研究过程中涉及到调查和实验

　（1）调查目的：

　《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我们所处的时代是人类新知识、新技术迅猛发展的时代。要加快我国社会主义现代化建设的速度，就得不断吸收新知识，掌握新技术，这就要求我们培养出来的建设者具有独立学习的能力。

　（2）调查对象：

　1——6年级学生.

　（3）调查方法：

　随机抽取，通过问卷调查。

　（4）调查内容

　分别从第6册和第11册数学教材中，确定一节起始新授课，让学生先自学13分钟，然后在不看书的情况下完成问卷。

　（5）调查的结果与分析

　从调查统计表中可以看出大部分学生不具备自学能力，这类学生占总数的80％－90％。具体表现在：

　①学习目标不明确：经过15分钟的自学，然后在不看书的情况下没有一个学生能写完整刚才自学内容的题目，可见学生首先没有明确学习目标，不知道自己刚才学的是什么内容，怎么能系统地去进行学习呢：

　②从仿做题的完成情况来看也不容乐观：80％的学生不能完全正确地做出仿做题，总要出一些这样那样的错误，出错的类型也较多，有的两题只做对了一题，有的结果正确可想法错误，有的想法正确却把结果写错。

　③从变式题的完成情况可以看出：有84％的学生不能灵活掌握所学的知识，不能做到举一反三，融会贯通，题目稍有变化就不会做了。学生逻辑思维的应变能力较差。

　④学生的概括、比较、归纳、综合、分析等综合能力都较差，几乎处于零级状态。

　以上分析说明：只有15％～20％的学生具有一定的自学能力，但这种自学能力正处于最初级最简单的形式，尚处于未被开发阶段。

　鉴于以上分析，今后在教学中，要通过自主式学习法着重培养学生的自学能力，明确不同目标，提出分层要求。

　(一)低年级（1—3年级）阶段--尝试学习阶段

　本阶段学生自主学习具体体现为：以富有逻辑性、启发性的自学提纲引导学生带着问题逐步尝试学习。在此阶段教师要设问题、编提纲、抓辅导、促自学。要加强对学生的学习心理辅导，自学习惯的养成，意志品质的培养，让学生学会学习。

　(二)高年级（4—6年级）阶段--自主学习阶段

　本阶段学生自主学习具体体现为：教师运用电教媒体、模型、实验、语言等手段，创设直观形象背景与习题情境，激趣引思。此阶段教师要创情境，教学法，促自主，学生运用自己的学习方法顺着提纲、目标的导学思路、自学、自查，采取分类要求，分组指导，分层训练，分级评估，优质达标的方法，尽力从多方面为各类学生创设自主学习的氛围和条件，使每个学生都能经常得到学会的乐趣与满足。

　总之，教师要培养学生的自学能力，教会学生科学的学习方法，使他们学会怎样学习，逐步能自己拟定学习目标，自己制定学习计划，自己选择适合个人情况的学习方法，自己评估学习效果，自己提出补救方案，充分调动学生的学习兴趣，使他们在民主、轻松、愉悦、自信、协作的气氛中学到知识与技能。

　五、课题研究的结果分析

　1、学生的学习成绩得到提高，教师教学方式的改变，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的主体意识，学生学得主动积极，培养了学生自学能力、探究能力、动手能力，促进学生自我评价、自我教育、自我发展。同时学生的学习成绩有了明显提高。参加试验的班级，在期末统测中均分位于全校第一。学生普遍认为参与自主练习的学习，学得轻松、愉快。

　2、学生的自学能力迅速提高，养成了良好的自学习惯。重视学生自学能力的培养，为学生创造性思维提供了时间和空间，有利于培养富有创造性的学生。在教学中顺应学生身心发展和思维发展的规律，放开学生的

　“手脚”，让学生自主学习，教师不仅传授知识，而且要设疑、激思，不断打破学生原有知识平衡，引起认知冲突，再进行解疑、释疑，在这样的良性循环中，使学生体验成功，激发学生主动探索，积极思维，提高学习能力能力。通过调查问卷，90％的学生都已养成了课前预习，课中自学，课后复习，独立思考的学习习惯。

　六、研究的主要成果与形成的理性认识

　通过近一年的研究取得了下列的成果：

　1、研究出我校“三步五环节”课堂教学模式和我校导案和学案的备写格式，在全校推广使用。

　2、我校教师都能新模式上一节示范课。

　3、学生的自学能力有所增强，课堂效率明显提高。

　4、学生成绩较上年有明显提高。

　5、教师有多篇论文获奖或发表。

　七、结论与讨论

　本课题研究中也存在一些问题，比如对个案研究深度还不够，课题研究的张力和效力还需要进一步强化。我们对课题的研究还不够深入；研究的时候有虎头蛇尾的情况出现。这都影响了总结、论文和教学的质量的提高。在研究过程中我还发现了许多值得研究的领域，如：

　（1）如何有效的将自主学习渗透到每一位学生；

　（2）学生在学习中如何将多种学法有机结合，并灵活运用；

　（3）在新课程理念下，“自学、合作、讨论”将如何更具有新鲜的活力。

　八、在今后的工作中，我们将向下面两个方向努力：

　1、解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能。

　把课堂还给学生，解放课堂，让课堂充满活力的本质要求是把书本的知识活化，把现成的结论人性化、人文化、形象化、过程化。我们要尊重每个学生的个性，从学生的最近发展区域出发，让学生通过活动去感知，去获得知识；通过教师创造性的劳动帮助学生在学习过程中体会到参与之乐、思维之趣、创造之悦，为学生获得终生学习的能力、存在能力及生存与发展的能力打下坚实的基础。

　2、提高教师自身素质，不断战胜、超越、完善自我

　教师要树立积极的学生观和潜能观，尊重学生独立的人格，用发展的眼光看待学生，对学生的发展（特别是自主学习能力和独立人格的发展）负责；要相信学生具有独立学习的巨大潜能，潜能是学生发展的潜在可能性。这就要求教师不仅要善于

　“传道、授业、解惑”，更要善于“激励、唤醒、鼓舞”；既是课堂教学的组织者又是对话者；既是聆听者又是促进 者。不但要有渊博的知识，还得善解人意，更要学会解读学生的心灵。

　九、主要参考文献

　1、盛群力,李志强编著.现代教学设计论[M].**:浙江教育出社,1998.12

　2、于安廉,和学新主编.主体性教育的教学策略探索[M].天津:天津社会科学院出版社,2000.3

　3、蒯超英著.学习策略[M].**:湖北教育出版社,1999.1

　4、R?M?加涅，L?J?布里格斯，W?W?韦杰著，皮连生，庞维国等译.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，1999。

　5、周军著.教学策略[M].教育科学出版社，2003

　课题结题鉴定表

　课题编号

　申 报 人

　 魏忠斌

　所在单位

　 桥镇乡中心小学

　联系电话

　 13619119084

　课题名称

　 合作学习中学生自学方法培养

　课题研究过程与措施

　主要分三个阶段：

　1、第一阶段：准备阶段（2014.6）

　认真填写“课题”申报表，撰写“课题”方案。

　2、第二阶段：实施阶段（2014.6—2015.5）

　依据研究方案，认真开展研究：

　（1）学习理论并运用有关理论指导实践；培养学生自主学习的意识；培养学生交流合作的能力；指导学生自主学习方法；培养学生自我评价的能力。

　（2） 分析实验过程情况，完善方案不断发现问题，总结经验。

　3、第三阶段：总结阶段（2015.6）

　（1）进行课题实验的总结、反思

　（2）搜集材料，撰写结题报告，总结出具有特色的经验、成果。  

　课题研究成果

　3、研究出我校“三步五环节”课堂教学模式和我校导案和学案的备写格式，在全校推广使用。

　4、我校教师都能新模式上一节示范课。

　3、学生的自学能力有所增强，课堂效率明显提高。

　4、学生成绩较上年有明显提高。

　5、教师有多篇论文获奖或发表。

　课题思考及推广打算

　1、解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能。

　2、我们要尊重每个学生的个性，从学生的最近发展区域出发，让学生通过活动去感知，去获得知识。

　3、通过教师创造性的劳动帮助学生在学习过程中体会到参与之乐、思维之趣、创造之悦，为学生获得终生学习的能力、存在能力及生存与发展的能力打下坚实的基础。

　4、提高教师自身素质，不断战胜、超越、完善自我。 

　学校审核意见 

　负责人签名：      

　                                        年    月     日

　县（区）教研室意见

　负责人签名：      

　                                        年    月     日

　鉴定小组意见 

　鉴定组长签名：      

　                                        年    月     日

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