基层党校课堂教学存问题及对策建议思考

　基层党校课堂教学存在的问题及

　对策建议思考

　 “教学是党校的中心工作，党校一切工作都要围绕教学进行，为完成教学任务、提高教学质量服务”。教师是党校教学工作的主体，是党校教学水平高低的决定性因素。新时代党校工作条例的发布，对基层党校课堂教学提出了更高要求，然而就目前来说，基层党校课堂教学扔然不同程度存在着这样或那样的问题，制约着党校课堂教学水平的提高。

　 一、基层党校课堂教学存在的问题

　 1. 理论讲授多，实际问题研究少。一是基层党校教学专题的设置往往参照上级党校的教学计划，或者按教师自身感兴趣的申报专题来安排。教学专题的内容也多以突出基本理论学习为主，对于社会热点问题、难点问题，较少涉及或不予涉及，就如何让领导干部提高治理能力的教学专题涉及得

　更少。二是多数专职教师缺乏从政经历和治理经验，在讲解党的路线、方针、政策时，就理论讲理论，枯燥乏味，在基层干部学历层次、年龄结构和综合素质已经优化的背景下，他们最需要的是解决实际问题的思路和办法，党校教师却无法提供。

　 2. 教师讲得多，互动教学少。近年来，随着课堂教改的深入推进，基层党校也先后引入了案例教学、对策研讨和情景模拟等教学方法，加强了培训方法的创新与改革，但总体的课程安排多以专题课为主，推演教学为辅。采取的讲授方法多是教员讲述学员听取，课堂灌输式，全然不顾讲述内容是否适合学员。体验式、启发式以及研究式等教学模式没有很好利用，教员和学员两个方面的积极性没有充分调动，难以做到教学相长、学学相长，也一定程度上影响了学员参与课堂教学的积极性、主动性，难以形成教师“教”与学员“学”的良性互动。

　 3. 学理分析要求高，但学术修炼不到位。党中央《2018—2022 年全国干部教育培训规划》明确提出，做好新时代干部教育培训工作，要着力提高教师用学术讲政治的水平。“用学术讲政治”是党校教师应当掌握的根本方法，具体实践中则要求每个专题课都要有一个学理分析框架。在基层党校教学中，一人身兼好几个跨学科专题且专题经常变动，师

　资力量不足常常会使基层教师应接不暇。办学班次少、教师学术功底欠缺，虽深感授课机会难得但自身学术修炼不够、找学术接口不准，学理分析不到位，又不能将学术语言巧妙转化为课堂语言。用学术讲政治，将政治问题讲清楚、讲透彻、讲到位，对基层课堂教学是新的挑战。

　4. 紧扣 党校姓党，但主业主课不凸显。党校作为党员干部培训的主渠道、主阵地，是党员干部党性锻炼的熔炉。党校姓党，是党校区别于其他学校的不同之处，决定了党的理论教育和党性教育是党校教学的主业主课。但在基层党校教育中，县级党校处于基层，各项条件差，不同程度上存在经费困难，为保障学校的正常运转，不同程度存在什么班都办，广种薄收，影响了党校主体教育声誉;教师备课没有适合的参考教材，教学素材也多是网络摘一点，报刊抄一点，生活中积累一点，加之教师知识结构也不尽合理，许多专题课教学很难找到合适的教师开课，从而导致理论教育、党性教育和理想信念教育等系统课程设置不多;聚焦本地党委、政府重大决策部署和中心工作的专题调研分析较少;农村党员针对性、专业性、实例性培训不强;在课堂讲授上，授课老师为了取得理想的评价效果，往往会迎合学员的兴趣和口味，哗众取宠，让思想性让位于艺术性，影响了党课教学的品位。

　 二、提高基层党校课堂教学质量的对策思考

　教学是一种创造性的劳动，课堂是教师的主阵地。作为基层党校教师要充分发挥“以教师为主导，学员为主体”的教学理念，积极回应学员关切，把现实问题转化为学术问题，找准学述接口，将学术语言转化为课堂语言，用生动活泼的语言讲出理论的内在逻辑。把教学技能与教学艺术相结合，合理使用现代化教学手段，提高执教能力，为课堂教学服务。

　 1.。

　开展需求调研，提升培训实效。知己知彼、百战不殆。只有充分了解党员干部培训需求，才能科学制定教学计划。针对党校各类培训班次，要针对性开展组织需求、岗位需求和个人需求调研，创新培训思路，实施“菜单”式选学，通过学员“点”菜、学校“配”菜、教师“做”菜、学员“品”菜等培训思路，量身定做，采取“讲授+视频”“理论+现场”“讨论+分析”“模拟+实践”等模式，向党校各班次学员开展多形式、多层次针对性培训，提高干部教育培训效果。

　 2. 坚持问题导向，用学术讲政治。一堂生动的课堂教学总是从发现问题开始，这里的“问题”，就是指学员的困惑或关注点。理论联系实际，对讲课来说，就是理论联系“问题”。学员的认识偏差和实际困惑是专题内容设计的关键和动力，如果教师能准确找准学员关注或困惑的问题，课堂教学就成功了一半。“用学术讲政治”，首先要以问题导向为切入点，把学科重点难点与学员的关注点和困惑相结合，由困

　惑问题上升为学术问题，并能用相关学科知识进行解读，讲出学理依据和学术支撑，那课堂效果就佳，学员理论学习就入脑入心了。

　 3. 坚持党校姓党，聚焦主课主业。党校姓党是党校的根本特点与基本要求，更是党校的特色优势。一是党校教师一定要牢记“党校姓党”，党校教师也姓“党”，党校的主业主课是加强党性锻炼和理论修养。必须熟读马克思主义经典著作，学会用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题，并牢牢掌握党的基本理论、基本路线和基本方略。二是课程设置要精、管用。从理论思维层面“强化对习近平新时代中国特色社会主义思想的教学研究，组织教师分专题分领域开展理论攻关、集体备课，推动研究成果进课堂、进头脑。”在教学安排中，要以习近平新时代中国特色社会主义思想课程为主，增加理论教育、党性教育和理想信念教育的比重。主体班次都要设置党性教育课程，并安排学员进行党性分析，确保党性教育课程符合新时代党校工作条例要求，真正学深悟透习近平新时代中国特色社会主义思想，做到学、思、用贯通，知、信、行统一。同时坚持“请、引、聘、兼”相结合的方法，推进党校师资库建设，挖掘本地特色教学资源，开设地方特色教学课程。聚焦本地党委、政府重大决策部署和中心工作，提出切实可行的方案、研究成果为党委、政府

　决策服务。

　4. 改革教学方式，实现教学相长。党校是党员干部培训的主渠道、主阵地，为进一步提高培训质量，使培训成效往实里走、往深里走、往心里走，达到教学相长和师生共赢，完成教员、学员角色转变与变革教学方式势在必行。一是建立和谐民主的师生关系。应用小组合作、案例教学、情景教学、角色扮演、拓展训练等多种新型教学手段，增加课堂活力。用知识竞赛、学员论坛、专题演讲、成果汇报、调研论文等灵活多樣的结业考核来替代传统的纸笔测验，提升学员学用效果和实践能力。二是选用适合的教学方式，重点推进研究式、互动式教学。研究式、互动式教学是以探讨问题为核心，以培养分析、研究、解决问题能力为目标，以教与学双向互动交流为特征，需抓好三个关键点：案例教学、问题教学和互动教学。案例选择要精、恰到好处，问题设计要科学、切合实际，这样才能发挥“教”和“学”两方面的积极性，把教与学热情激发出来，推进教学质量的提高。

　 三、小结

　 总之，在党校的课堂教学活动中，要坚持党校姓党，聚焦主业主课，准确把握用学术讲政治基本内涵，努力学习专业理论，了解学术前沿和时代热点，形成科学学理框架。要经常深入基层走访调研，掌握第一手鲜活资料，为课堂丰富

　教学案例。要耐得住寂寞，仔细推敲一字一句，做到观点严谨、准确，明了。思考问题、研究问题要全面细致、博采众长，集千家精华，成一家之言。要熟读教学内容，讲稿烂熟于心，形成自己的语言风格、教学特色和逻辑体系。一堂好课，既要有思想性也要有艺术性，既要有思考感也要有回味感，是学理与内容的完美呈现，也是教学艺术的灵活展现。当然，一个成功的课堂教学是需要教员长期的学术积累，付出艰辛的努力，不断修炼内功，不断创新教学方法才能达到。