浅谈中职幼儿心理学教学方式运用

　 浅谈幼儿心理学教学方法的运用防城港市理工职业学校 黄滨 学前专业组摘要在幼儿心理学课程教学中巧妙引进幼儿园教学中的一些方法 ，不失为一种有益的尝试，在实践中也能取得较好的效果，可以变幼师学生被动的接受式学习方式为主动的探究性学习方式，同时也促进了教学相长。学前教育专业《幼儿心理学》教学中应针对存在的问题，增强教师的专业知识素养，结合实际采用灵活多变的教学方式，准确理解和掌握幼儿心理学知识点，为学生创造实践机会。关键词：中职，幼儿心理学，教学方法，学前教育，游戏法，探究性学习

　引言在教授中师课程幼儿心理学时，教学方法的运用一直是心理学教师考虑较多的问题。每位教师在教学中都想做到既让幼师班学生感兴趣，又要让他们牢固掌握理论知识点。虽然传统的讲授法已经结合了大量的实例、录像、实验演示等，但学生被动接受式的学习方式还是没有多大改变。尤其是对一些纯理论的知识，幼师班的学生更加缺乏兴趣，不愿意听课。如何改变这种局面呢？其实，在教学中巧妙引进幼儿教学中的游戏法，以及分组探究性学习方式，不失为一种有益的尝试，在实践中也能取得较好的效果。

　一、幼儿心理学课程的教学方法巧用（一） 游戏法与讲授法相结合中专幼师生第一次接触心理学课程难免有许多疑惑，尤其觉得学心理学的人很神秘。若在导言课上采用恰当的游戏法，对解开他们心中的疑惑是最有效的了。案例一：“听口令转方向”游戏，它的规则是：教师说“1”，学生向左转；教师说“2”，学生向右转；教师说“3”，学生向后转；这三个数字教师可不按顺序说，指令由慢变快，哪位学生转错了方向就得自觉地蹲下，直到剩最后一位学生为赢。游戏结束后，教师要让学生明白，心理现象并不神秘莫测。如听说玩游戏就有“兴趣”，“听”教师讲游戏规则并“记住”（1 左2 右3 向后），迅速作出“判断”，转错了有点“懊悔”，“自我意识”到输了；转对了就“高兴”，虽然有点累但还是“坚持”，“克服”内外“干扰”……总之，教师启发学生说体会，并把跟心理现象有关的词（上述画线的词）列于黑板上，接着用讲授法讲心理现象的分类及相互关系，最后引出心理学概念及其发展史。游戏法是幼儿园教学的显著特点之一，它是幼儿教师事先计划好的，具有一定目的，为完成一定的教学任务服务的。在幼儿心理学教学中，教师适当选择借用游戏法，能提高幼师学生对这门课程学习的兴趣，集中注意力，激发思维活动的积极性和主动性。在游戏中，幼师学生不仅情绪放松，而且伴有快乐情绪体验，加上教师适时点拨，能更牢固地掌握理论知识。案例二：在学习幼儿心理学课程《个性》一章中的“自我意识”这部分内容时，教师可选用幼儿园游戏“小鸟飞”进行教学：即学生围绕教室学小鸟飞并注意听指令，听到指令中所描述的内容符合自己的特点时，立即飞回原位坐下，看哪位同学又快又准。指令如：“小鸟飞啊，小鸟飞，单（或双）号的小鸟飞回位。”“小鸟飞啊，小鸟飞，短（或长）发的小鸟飞回位。”“小鸟飞啊，小鸟飞，爱唱歌（或爱跳舞）的小鸟飞回位。”游戏结束后教师再提问：“在刚才的游戏中，想要又准又快地完成任务，需要哪些条件？”（答：注意听口令，动作快，充分地了解自己）“哪项是最重要的？”（答：充分地了解自己）然后引出———“只有我们认识自己，了解自己，才能最准确地完成任务。”对自己的认识就是今天这节课所要讲的“自我意识”的一个方面。如果每位教师都能够多积累一些幼儿教学的游戏法，并把它与幼儿心理学课程中的理论教学整合，这样的心理学课程必定会让学生觉得趣味无穷，不再枯燥乏味，这也正符合了心理学教材中所说的“运用两种注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中快乐地学习”。分组探究性学习与激励法、讲授法相结合长期以来，不少幼师班的学生已经养成了被动接受的学习方式，基本上是教师讲解，学生听讲，接受经过教师加工消化后的知识，师生之间的互动作用不明显。研究性学习的目的是“授之以渔”，教给学生自我学习的方法和本领。这种学习方式虽好，但对于在学习上已养成依赖性的幼师生还需要一个过渡阶段。可采用分组探究性学习与激励法、讲授法相结合的方式。研究表明，3～4 人一组最能发挥群体效益。教师可把前后座位临近四人分为一组，每组一个学习课题，分组进行探究性学习，然后每组选派一人上讲台阐述。学习课题（即教材中要掌握的知识点）可以提前告知，以便学生有时间查找资料。课题换，上台来阐述的人也换（即让每位同学都有锻炼的机会）。采用加分激励法，哪组课题阐述得好、有新意，组内成员各加一分，累计起来直接加入期末总评成绩。最后，教师总结、点评每组的阐述内容，进一步巩固学生的理论知识。案例三：在上到“幼儿观察力的培养”这一部分内容时，可用分组探究性学习与激励法、讲授法相结合的方法。这部分内容可分解为六个小知识点，某班48 人，可分成12 小组。前六个小组各分别自学一个小知识点；后六个小组，教师可让他们运用理论知识解决现实教学问题，每两个小组解决一个课题。比如教师给后六个小组的课题是：（1）如何让幼儿园小朋友口头描绘出“秋天”的景色？（2）如何让幼儿园小朋友了解蝌蚪是怎样变成青蛙的？（3）如何让幼儿园小朋友亲身感受并了解空气？当然，也可让幼师班学生自己提出课题。采用加分激励法是抓住每位幼师班的学生都期望自己能有一个好成绩的心理，而且采用这种方法可以集中四人智慧来获得高分，相对来说比较轻松，也容易获得成功的体验。二、幼儿心理学课程教学方法巧用带来的收获（一） 提高了幼师班学生学习《幼儿心理学》的积极性和主动性教师用讲授法时结合有趣的教学实例，用游戏法让幼师学生亲身体验，探究性学习让幼师学生在查阅资料、相互交流中获得丰富的知识和探索的经验，用加分激励法给他们带去成功的体验，幼师学生们对学习幼儿心理学课程的兴趣越来越浓，学习的积极性和主动性提高了，信心也增强了。他们平时也开始注重收集幼儿教育的一些案例，在课堂上与教师、同伴进行探讨。有的幼师学生甚至利用闲暇时间进入幼儿园观察、体验，用实践来检验幼儿心理学中所讲授的理论知识。（二） 在共同的探讨过程中，幼师班学生的合作意识与交往能力逐渐加强幼师班的学生明确课题后，先查阅文献资料，然后集体讨论，分析资料，得出结论，再组织小组成员上台阐述，这其中少不了各成员之间的交往与合作。每一次这些方法的巧用，都加深了他们之间的合作意识，培养了他们的交往能力。教学相长师生互动作用明显增强幼师学生逐渐改变了以往被动的接受式学习方式，主动探究，并将学到的知识应用于实践，同时也锻炼了口语表达能力。教师既是学生学习的示范者，又是一名学习者。学生的一些观点充实了教师的知识面，教师也逐渐更新教育观念，改变教学方式，与学生平等合作，相互作用，共同探究教材，从而也促进了教师的成长。幼儿园新课改对幼儿教师提出了更高的要求，《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。师范学校是培养幼儿教师的摇篮，那么，师范学校的幼儿心理学课程教学应顺应社会发展的要求，积极推进教学方法的改革，让师范学校的教师也成为幼师学生学习活动的支持者、合作者和引导者。

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