浅谈数学作业批改中素质教育渗透

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　浅谈数学作业批改中素质教育的渗透

　李 敏 （河北省隆尧县第二实验小学 河北 邢台 055350）【摘　要】 作业批改是数学教学的重要环节，是了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，激励学生学习数学的重要方式。传统的收阅作业的方式，"全批全改"教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性，与素质教育相脱节。为更好 发挥学生的主体作用，培养学生综合素质，我在教学中做了一些探索，收到了一些效果。【关键词】 作业批改 互批互改 面批面改 讲评 批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据。作业批改是数学学的重要环节，是了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，激励学生学习数学的重要方式。传统的收阅作业的方式，越来越不适应新课程标准和素质教育的要求，我认为这种旧的作业批改模式有以下弊端： 1、作业批改与学生学习脱钩。教师花费了很大的精力和时间批改作业，其效果如何呢？只要我们稍加观察了解，就不难发现绝大多数学生并没有去领会教师的批改意图，而只是关心自己作对与做错的题数罢了，达不到应有的效果。

　 2、作业批改在教学过程中所占时间比较大。按每班50名学生计算，批改作业约需要3小时，占课外工作时间的一半，对教育教学质量会产生一定影响。

　 3、不利于发挥学生的"主体"作用。如果学生只管做作业，正确与否全靠教师去裁决，不能充分体现学生的"主体"地位。这种"推磨式"被动作业现象，不能激发学生学习数学的兴趣。

　 4、不利于教师业务素质的提高。作业批改占用了教师大量时间，花费了教师不少精力，势必会影响教师对教材教法的研究，同时也影响到教师对新知识、新经验的研究和接受。

　 《新课程标准》明确指出："学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。"数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，学生是当然的"主人"。作业批改是教学活动中的一环，学生参与无疑是必要的。在素质教育走进课堂的今天，作业批改也应渗透素质教育，发挥学生的主体作用，培养学生综合素质。我尝试如下： 1、学生自己校对和组长检查相结合 现在的教辅材料众多，不少学生手头的课外资料有习题答案，有的学生干脆就有《课后习题答案》，我充分利用这一点，引导学生在完成作业后及时校对，这样做一方面符合学生做完作业后 急于得知对错的心理；另一方面当他们发现问题时积极去思考并找其原因，及时纠正。这样充分调动学生学习的主动性和积极性，促进学生的思维发展。同时，当天的作业由组长帮忙当天检查，以督促学生按时按质完成，这样就改进了传统作业的简单往返，便于学生及时修正自己的解题思路与方法，也能培养学生的责任感。

　 2.、学生互批互改与教师面批面改相结合 现代教学中，不仅要注重知识的传授，更应注重学生能力的培养。虽说教师教学是培养学生能力的主渠道，但在课外学生参与作业批改活动，同样能使其能力得到发展。

　 对于作业，我有时让学生互批互改，并要求批改者签上姓名，以备做题者和老师检查。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真，在互批时可以清楚知道自己错在哪里，为什么做错。事实证明，学生批改的作业更能引起做题者的注意，每位同学拿到被别人批改的作业后，都能认真检查，不仅关心自己做的是否正确，更加关心批改是否正确。一旦发现问题，就会找批改者质疑。这样能促使双方及时纠正自己的错误，达到教师批改所达不到的效果，同时培养了学生积极参与的品质。而对于批改与完成有困难的学生，我会及时进行个别辅导，对部分同学（好、中、差兼顾）作业或作业中部分题目进行重点批改，对作业中的各类问题，使用不同符号指出来，要求同学自行改正，并对问题突出者进行面批面改。同时，对教学的中重难点练习，做到人人过关。我利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误。让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正、不拖延，使他们养成良好学习习惯。

　 3、实行全员参与和组长负责制相结合 每次布置作业，实行全员参与，组长负责，轮流值日，报表给老师，以此来提高学生的组织和合作能力。教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。采用这种方法可以充分利用优等生辅导差生，既培养了优生讲解题目的能力，让中等生有模仿实践的机会，又可以让后进生可以在较宽松的氛围中学习知识。

　 4、样板作业和教师讲评相结合 除了要求全体学生完成当天布置的作业外，抽少数学生每人只重点做一道题。要求有分析过程，有推理结论，可以相互讨论，也可以请教老师，但一定要求高标准、高水平。从中选出"样板作业"张贴在教室内，便于学生观摩学习。对难度较大的作业题，可以采取先分组讨论，后做作业，再讲评的方式。在讲评前，教师要积极引导学生找出各答案的优缺点及出现错误的原因，从中选择及补充最佳解法。同学们在"样板作业"和探求最佳解法的过程中，培养了自主学习的素质。批改作业的目的是为了让学生能改正作业中的错误，避免造成累积性知识缺陷，因此比"批"更重要的是"改"；为了有效改正这样中的错误，及时弥补学习中的过失，我和同学们互相探讨，集思广益，最后决定采用"改错卡"的方式。

　 附卡如下： 经过一年多的试验实践，取得了较好效果。在上学年抽考和统考中，我所教的班级的平均分、优秀率、及格率都明显高于同年级其他班，利用这种方法进行的作业批改，教师轻松，学生满意，特别是能更好地适应新课程改革中的减轻学生负担、提高教学质量的要求。这样，既能把教师从作业堆中解放出来，又能充分发展学生的能力，培养学生的综合素质，发扬学生主人翁精神，使学生真正成为学习的"主体"。搞好作业批改，确实是教学任务中的一项非常关键的工作，希望能和同行们共同探讨，以便找出更加有效的办法。

　 总之，数学作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而要顺应新课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满圆春色的数学课堂教学改革再添一片绿色。