“文房四宝”风波教学设计

　 《“文房四宝”的风波》教学设计

　教学目标：

　1、认知目标：学习本课的14个汉字23个新词语，要求会读、会写、会用，并理解其在课文中所表达的意义。

　2、技能目标：学习本课的“……罢了”“倒……”“只见……”3个句型，要求能结合语境使用。

　3、情感目标：通过学习本课课文，了解团结互助的重要性，培养学生从小具有合作意识。

　教学重点：

　1、掌握“砚、愤、滩、瞪、碌、痕、羞、愧、蘸”9个汉字。

　2、掌握“文房四宝、风波、砚、墨宝、书画、愤怒、滩、稳重、砚台、瞪、瞧、嘛、忙碌、磨石、颜料、愁眉苦脸、痕迹、羞愧、墨汁”等19个常用词语，并能在实际交际中运用。

　3、学习本课的“……罢了”“倒……”“只见……”3个句型，要求能结合语境使用。

　教学难点：

　掌握课文的内容和结构，能用自己的话叙述课文。

　教学时间：

　2课时。

　教学过程：

　第一课时

　一、课文导入

　团结就是力量，团结就是胜利，这个道理大家都明白，关键是在实际行动中如何去做。在这篇童话故事里，“文房四宝”谁也不服谁，互相之间闹起了别扭，结果什么事情也做不成，“宝物”变成了废物。读一下这篇课文，看看你得到了什么启发。

　二、初学课文

　1、方法和任务。

　（1）听老师朗读课文，整体感知课文。

　（2）引导学生借助教材中提供的词语示例自学遇到的生词。

　（3）分小组朗读并交流初读感受。

　2、预设问题。（让学生带着问题进入课文的学习。）

　（1）“文房四宝”指的是哪四宝？

　（2）墨块说了句什么话引起了毛笔的愤怒？

　（3）砚台和白纸听了后又有什么表示？

　（4）桌子对它们提出了什么建议？

　（5）这四宝为什么各自画不出一幅画来？

　（6）桌子最后又提出了什么建议？结果怎么样？

　（7）这个故事告诉了我们什么道理？

　3、教学提示。

　让学生自由发表见解，先讲认识和理解，有多少说多少，不必求全。然后请学生回答预设的问题。

　三、朗读课文，整体把握课文内容

　1、组内合作学习。每个人用重点词语造句或进行交际训练。

　2、小组互动学习。

　每个人整理自己不懂、不会用的词语，在小组中先提出来，请其他同学帮助理解。通过讨论，掌握部分疑难词语。小组解决不了的，提交到全班，由老师解释。小组合作学习的情况要有评价。

　四、老师解释全班普遍不懂、不容易掌握的词语。

　1、文房四宝：指笔、墨、纸、砚。

　2、风波：比喻纠纷或乱子。如：一场~。

　3、砚：写毛笔字磨墨用的文具，多数用石头做成。如：~台、笔~。

　4、墨宝：珍贵的字画。也用于敬称别人的字画作品。如：传世~，

　5、书画：书法和绘画。

　 6、愤怒：因极度不满而情绪激动。如：~的人群。

　7、滩：（1）河海边淤积成的平地或水中的沙洲。如：河~、海~、盐~。

　（2）江河中水浅多石而水流很急的地方。如：险~。

　8、稳重：沉静庄重；不轻浮。如：举止~、~大方。

　这位女教师既温柔又稳重。

　9、瞪：（1）怒目直视。如：~眼、~视。（2）睁大眼睛发呆。如：目~口呆：

　10、瞧：看。如：~见、~病、~热闹、~不起、~得起。

　11、嘛：助词，表示很明显，事理就是如此。

　不会不要紧，边干边学嘛。

　12、忙碌：不停地做各种事情。如：终日~。

　13、颜料：不溶于水或油的白色或有色粉末状物质。广泛用于油墨、涂料、橡胶、塑料、文教用品等的着色，有些也用于纺织纤维的着色和印花。

　14、愁眉苦脸：皱着眉头，哭丧着脸。形容愁苦的神色。

　15、痕迹：（1）物体留下的印儿。如：车轮的~。（2）残存的迹象。

　白衬衣上有墨水的痕迹。

　这个山村，旧日的痕迹几乎完全消失了。

　16、羞愧：羞耻和惭愧。如：感到~。

　五、小结本节课的学习，布置作业

　1、小结课文，梳理文章脉络，找出关键词句。

　2、作业。

　（1）口头作业：熟读课文，加深对课文主题的理解，能用自己的话复述课文。

　（2）书面作业：抄写本课的词语，用重点词语造句。

　第二课时

　一、细读课文

　1、理解课文中介绍的内容，把握文章的结构。

　2、朗读课文。注意形式多样且要有评价要求。

　二、深学课文

　（一）（第1自然段）了解这篇散文开头的特点。

　1、提问：这篇课文的开头是怎么样写的？又是怎么样结尾的？这样写有什么好处？

　参考答案：这篇散文以“形影不离”的话题开头，介绍“文房四宝”曾经密切合作。接着写了它们“争吵、争功”的过程，最后它们按桌子的要求各自展示本领却一事无成。最后又写了它们团结合作，写出了六个大字——合作才能成功。首尾呼应，一气呵成。这样写事件发展的过程清楚自然，通俗易懂。

　（二）（第2 -5自然段）笔、墨、纸、砚争论谁的功劳大。

　1、提问：

　（1）墨块说了句什么话引起了毛笔的愤怒？

　（2）砚台和白纸听了后，有什么反应？

　2、“……罢了”句型。

　（1）导入：教师可以联系生活实例导入此句型。

　师：艾山江，听说你昨天帮助一位盲人老爷爷过了马路？还把他送到了车站？

　生：这不过是一件小事罢了，不值一提。

　师：你做得对，大家应该向你学习。

　（2）句型操练：请学生跟着教师大声说出下列句子，然后进行模仿。

　他只是做做样子罢了，不是真难过。

　没有什么可表扬的，我无非做了我应该做的事罢了。

　（3）归纳：做动词，表示容忍，有勉强放过暂不深究的意思；算了。常用在句尾。如：我不管你也就罢了，你倒管起我来了。做助词时，用在陈述句句尾，对整个句子所表示的意思起减轻、冲淡的作用。前边常常有“不过，无非，只是”等词。如：没什么可表扬的，我无非做了我应该做的事情罢了。

　（4）课堂操练：用“……罢了”完成句子。

　他不过说说罢了，你可千万别当真。

　别再表场了，我只不过是做了点该做的事罢了。

　（三）（6 -9自然段）

　1、提问：

　（1）桌子对它们提出了什么建议？

　（2）这“四宝”为仟么各自匾不出一幅画来？

　（3）桌子最后又提出了什么建议？结果怎么样？

　（4）这个故事告诉了我们什么道理？

　2、“倒……”句型。

　（1）导入：教师以设计情景的方式导入此句型。

　师：看你这台收音机虽煞样子很一般，声音倒挺清楚的。

　生：这可是中国名牌收音机呀。

　师：怪不得呢，原来是名牌呀，一定很贵吧？

　生：价钱倒不是很贵，还不到30块钱。

　（2）句型操练：请学生跟着教师大声说出下列句子，然后进行模仿。

　你撞了我，倒让我向你赔礼道歉，这是什么道理？

　东西倒是挺不错，只是样子旧了点儿。

　（3）归纳：“倒”用在句中有“却”的意思。

　（4）课堂操练：可采取模仿、改写句子等形式进行课堂操练。

　3、“只见……”句型。

　（1）导入：教师以设计情景的方式导入此句型。

　师：昨天的短跑比赛怎么样？

　生：太棒了，发令枪一响，只见运动员们你追我赶，跑得快极了。

　师：咱们班的艾力跑得怎么样？

　生：只见他像一阵风一样，第一个跑到了终点。

　（2）句型操练：请学生跟着教师大声说出下列句子，然后进行模仿。

　只见古丽三步并作两步跳了上去。

　只见王老师从口袋里掏出手帕递给了古丽。

　（3）归纳：“只见”与“只觉得”的用法相同，一般用在句子的开头，表示一种强调的语气。

　（4）课堂操练：用“只见……”完成句子。

　只见古丽慌慌张张地往教室跑去。

　4、“只有……才”句型。

　（1）导人：教师以替换或与以前学过的“只要……就……”进行对比的方式导入此句型。

　只有努力学习，才能取得好成绩。

　只有你的话，他才听得进去。

　（2）句型操练：请学生跟着老师读出以上两个句子。

　（3）归纳：表示必要条件，非此不可。

　（4）课堂操练：用“只有……才”改写句子。

　只要（只有）努力学习，就（才）能不辜负老师的期望。

　三、课文教学总结

　1、归纳文章的结构。

　笔、墨、纸、砚平时密切合作——争论谁的功劳大——桌子让它们每人画一张画——谁也没画出来——大家合作写出了“合作才能成功”。

　2、总结全文的中心意思。

　四、自读课文学习

　（一）读的练习

　这是一篇记叙文，作者用深情的话讲述了自己小时候与忠实的伙伴——虎子之间的几个故事，注意在朗读时的发音和感情。

　（二）我的小词典

　1、威武：（l）武力、权势。（2）力量强大，气概威严雄壮的样子。

　富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

　我们的队伍多么威武雄壮。

　2、嬉耍：游戏；玩耍。

　3、危急：危险而急迫。如：伤势~、情况~。

　4、卫士：负责保卫工作的人。

　5、扑：用力向前冲，使全身突然伏在物体上。如：~进怀里。

　五、布置作业

　1、口头作业：了解文章的叙述顺序，按文章的结构完整地复述课文。

　2、书面作业：

　（1）抄写你喜欢的句子。（至少5个。）

　（2）试着模仿本节课所学的4个句型进行交际练习。