幼儿教育中

　 在幼儿教育中,游戏是一个占有特殊地位的重要问题。长期以来,在幼儿教育领域中存在着理论上口头上重视游戏,实践中轻视与忽视游戏的现象。而关于幼儿教育中角色游戏的开展，也是轻描淡写，不够深入。为此，本学期我园全体教师进行了关于角色游戏的专题研讨。整个专题研讨的目的是：1，帮助教师认识游戏是幼儿的基本活动及角色游戏的教育功能。2，帮助教师掌握各个年龄段幼儿角色游戏的特点，内容及如何进行环境创设的相关理论知识。

　 在《幼儿园教育指导纲要》中指出，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是其最重要的工作。几乎所有的幼儿都离不开游戏。而角色游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的心理和生理需要。是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。角色游戏是幼儿时期典型的游戏，不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平。它对促进儿童发展有不容忽视的价值。

　那怎样才能使角色游戏更科学合理化呢？首先从角色游戏的选择开始：

　一 角色游戏的选择：

　幼儿是游戏中的主体，所以在选择什么样的游戏主题时，我班首先考虑应尊重孩子的意愿和兴趣，以人为本尊重孩子选择主题的自由。只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏之前，可以观察孩子们日常活动的情况，如孩子们喜欢什么样的游戏主题，内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自己去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐，在鼓励孩子自由选择时，教师应该让每个孩子都享有自由选择的权利，并明确表明自己的支持态度，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，由此培养孩子的自主意识。我们班在开始选择游戏内容时，我们两个老师在介绍了角色游戏后，问小朋友喜欢什么样的游戏，孩子们七嘴八舌，总结出了几个游戏内容，最后经过老师和孩子们的共同筛选，最终确定了“我们的家”，“美味小厨房”和“我型我秀小舞台”三个游戏。

　二、角色游戏的环境创设：

　 在深入开展角色游戏之前，为幼儿创设一个科学合理的游戏环境是教师应该首要思考的问题。在角色游戏的环境创设中，环境的设计和安排对吸引参加角色游戏起着重要的作用。教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的角色游戏环境，即为幼儿开设一个开放性的环境。而游戏空间安排是否合理直接影响游戏活动的开展。

　 刚开始我班在创设活动空间时，设计的可利用空间比较窄小，把厨房分为了两个空间。这样一来，孩子们总是不能更好的开展游戏，会出现相互拥挤，争抢位置的情况，后来，我们根据这一状况，从实际出发改变了活动空间，合理的利用班上每个角落，把两个厨房合并为一个。这下，孩子们在游戏活动中就能玩的更自如。

　 其次，在了解幼儿已有经验的基础上，必须善于发现幼儿游戏的需要。在整个过程中，教师应充当引导者去引导幼儿共同参与环境的创设。并在游戏中寻找幼儿的需求，启发幼儿的参与欲望。刚开始，我们班的孩子对娃娃家非常感兴趣，可是有的孩子又提出娃娃饿了去哪找吃的呢？教师针对孩子的疑惑提出问题：我们应该想什么办法让娃娃家的娃娃有食物可以吃呢？于是，孩子根据已有的生活经验，提出家里面应该有厨房。所以通过教师的善于发现以及孩子对游戏的需求，老师做起了引导者与支持者，和孩子共同创设了“美味小厨房”这个区域。

　三、角色游戏材料的投放:

　角色游戏中，材料的投放是游戏发展的一个非常重要的环节。那么应该如何投放适宜的材料来促进幼儿游戏的发展呢？怎么样去投放材料才能吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣呢？在这样的疑问当中，我们开始一边寻找一边动手制作适宜的材料。刚开始，我们不应该把所有的材料都提供出来，应该在游戏发展过程中给幼儿一定时间去寻找，发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。比如：我们班的娃娃家是第一个活动区，孩子们在玩娃娃家的同时也发现娃娃家里缺少了很多东西。比如：妈妈的化妆品，放衣服的衣柜等等，于是我们和孩子们一起动手增添了一些自制的，购买的材料。而针对我们小班的幼儿，我们为孩子提供的都是一些对熟悉的周围生活有所回忆的成品或半成品玩具材料。其次，材料的投放要具有可操作性。刚开始认为材料越多，越漂亮孩子就会越喜欢。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，刚开始对漂亮的成品很喜欢，但时间一长就失去了兴趣，这些材料虽然能吸引幼儿注意，但创造性体现不足，导致孩子们不是很感兴趣，甚至无人问津。后来我们又做了很多半成品，孩子们通过自己动手，动脑，兴趣也越来越浓厚。再次，游戏材料的投放不能太简单化，要有一定的层次性， 我班幼儿发展水平不一，有的孩子可以玩一些较为复杂的材料，例如自己动手包馅的包子。而有的孩子更多的是在成品材料中操作。所以，材料的投放一定要能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿。让每个孩子都能在适宜的环境和材料中获得更好的发展。

　四 、 角色游戏对幼儿的引导作用：

　 目前大部分幼儿都是独生子女，他们的社会交往能力表现非常弱，如何与同伴相处？沟通？是孩子们存在的问题。而幼儿在角色游戏中通过扮演角色，运用想象，创造性的反映个人生活经验，能进一步促进幼儿的个性和社会性发展。它能使孩子们实现自己的愿望，从中得到快乐与满足，也能成为幼儿最佳人际关系互动锻炼的一种方法。例：有一次孩子们正在“美味厨房”中玩耍，忽然我听见一阵争吵声。“我的，我的！”“这是我的”。原来，是天天和文文为了争抢一个水壶而发生了争执。他们谁也不肯让谁。我问他们是怎么一回事。天天说，“我是妈妈，他是爸爸，我让他把水壶给我，他不愿意。”文文也不甘示弱：“我要烧水喃。”我说：“你们想想在家里面爸爸妈妈烧水时抢过水壶吗？”“没有”他们同时回答我。“那你们的爸爸妈妈是怎么做的呢？”还没等我说完，天天就说，“好吧，你来烧水，烧好了我来倒。”在我语言的引导中，俩个孩子顺利的自己解决掉了游戏中的矛盾并找到了解决问题的方法。由此可见，角色游戏还能够引导孩子们迈出人际交往的第一步呢。

　五、教师在角色游戏中的定位：

　 在开展角色游戏中，教师要做好观察者，参与者，指导者与评价者。

　 在幼儿进行游戏时，教师应认真观察幼儿，了解幼儿在此过程中的需求，给予幼儿适宜的帮助或向幼儿提出有效的建议。不能用领导者的身份参与到孩子的游戏中，改变幼儿的玩法，切断幼儿的思路。如果在有需要的情况下，教师必须参与到游戏过程中时则应以游戏者的身份介入其中。机智地引导游戏的进程，协调幼儿间的相互关系。《学前儿童游戏教程》中认为当幼儿有以下情况时应当介入：遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；游戏中出现不安全的因素时；幼儿主动寻求帮助时；游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；游戏中出现消极内容时等。记得有一次在“美味小厨房”的游戏中，有一个小厨师不知道如何给客人们分发食物，扮演客人的小朋友反复来跟老师“投诉”。此时的小厨师表现的非常焦躁，不自信。于是，我以服务员的身份参与到游戏中，协助小厨师给不同口味的客人分发不同种类的食物，并和大家讨论怎样才能把客人的食物分发的更好。在参与过程中教师作为参与者切忌用命令式、控制式的语言，抑制幼儿发挥。

　再次，教师对游戏的指导应建立在仔细的观察和适时参与游戏的基础上。在幼儿遇到困难和困惑需要教师的帮助时，教师要给予幼儿切实可行的指导。而教师的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行。

　不能三言两语，盲目指导。在进行完一个角色游戏后，须有促进幼儿良好发展的活动评价。评价要按照一定的教育目标，对游戏的效果和质量进行小结。对下次游戏提出进一步的要求，促进游戏水平的不断提高。

　总而言之，在进行角色游戏的环创及开展时，教师只有把目标牢记于心，善于观察每一个孩子，利用他们的好奇心，给他们营造创新的氛围，激发起探索兴趣，使其创造力得到充分的发展，这样的游戏才能更生动，更受欢迎，更有价值。

　愿孩子们能在科学，合理，有趣的角色游戏中得到更好的发展。