浅谈初中数学教学方法创新

　 浅谈初中数学教学方法创新

　摘要：目前，初中数学教师的教学方法还不能适应素质教育和新课程改革的要求，主要体现在：传统的灌输式教学方式仍然存在，学生课堂积极性难以被调动；数学课堂氛围不好，教师和学生缺乏有效的课堂交流；数学教师往往只注重课本及大纲知识的讲解，而忽略了学生的学习主体地位；受应试教育的影响，数学教师不注重学生的数学思维及逻辑能力的培养，学生的知识拓展和迁移能力欠缺等。为了改变这些教学问题，一定要从教学方法上予以创新。

　　关键词：初中数学；教学方法；创新

　　一、情景教学法

　　情境教学可使学生快速掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想；可使学生有清晰的表达能力和良好的思维能力；可使学生对数学产生浓厚的兴趣，进而产生强大的学习动力。[1]因此，在初中数学教学中适时地开展情境教学十分重要。

　　（一）创设问题情境，激发学生自主探究知识的欲望

　　提问是初中数学教学中常用的方式，是学生和老师交流的主要方式，也是教师了解学生知识掌握程度的途径。因此，问题情境的创设意义重大，影响着数学教学的质量。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的欲望，往往总是由问题开始，又在解决问题的过程中获得成功的喜悦。[2]初中数学由于具有较强的逻辑性和抽象性，问题情境的创设要适中，切勿过大，抓不住重点，而且要源于生活，方便学生理解，具有一定的拓展思维的作用。教师准备的问题必须与所教内容相关，而且要准确，利于学生对概念和知识点的把握，形成较好的数学语言能力和解决实际问题的技巧。

　　（二）创设游戏情境，让学生主动参与，激发学习兴趣

　　通过游戏获取知识是轻松愉快的，而且感受很深刻。在数学学习过程中注重组织学生开展游戏活动，激发学生学习的兴趣，调节课堂气氛，让学生在动脑、动手、动口中体验到“发现真理”或“检验真理”的乐趣。[3]同时通过做游戏，还可以扩大知识领域、陶冶性格，在德、智、体各方面得到更大的发展。

　　（三）创设人文知识情境，增加学生的综合知识水平

　　在课堂上，教师以浅显易懂的文字介绍数学学科的新进展，介绍数学在科学、经济和社会中的重要作用；用生动有趣的方式介绍数学的美以及它与文学、诗歌、音乐、美术等的关系；用富有说服力的报告或研究讨论数学教育中的热点问题。在课堂教学中，教师可以多为学生提供一些数学史、数学故事或其他有趣的知识，借以反映知识的形成过程，反映知识点的本质。除此之外，在教学中适时地开展数学人文教育十分重要，如，在学习“推理与证明”时，可以向学生介绍著名的哥德巴赫猜想、七桥问题、四色原理、费尔马定理等知识，引起学生对该知识的重视，从而调动学生学习的积极性。

　　二、研究性教学方法

　　教师尤其是数学教师常常埋怨学生不会举一反三，没有创新能力，这就值得教师反思，看自己用什么方法培养他们。[4]在此背景下，研究性学习是培养学生创新能力的最佳途径，因为学生在研究过程中没有现成的结论可以照抄，无法依赖老师，需要每个学生向自己的能力极限提出挑战，如同游乐场的“蹦极”，这正是初中生追求的目标。如果把研究性学习教学仅局限在教材的专门小节里，那么它的作用是微不足道的，数学教师应提高对研究性学习教学重要性的认识，把研究性学习渗透在我们的日常教学中，将会有意想不到的收获。

　　与传统教学方式相比，研究性学习是在教育过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生和应用过程，进而认识自然、了解社会、学会学习、学会合作，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。这种先进的教学方式与情境教学、发散性思维的培养有着密切的联系，既可以调动学生对数学学习的积极性，也有利于学生数学研究素养的形成。

　　三、评价教学法

　　此处的评价教学法是指数学教师上完一次课之后，允许学生发表一些对本次课的个人看法和观点，教师予以收集并加以改进，以更加适应本班或本年级数学教学的模式。评价教学法是教师改进教学方法的重要参考标准，也是教师提升教学质量的重要途径。例如在解不等式|x+10|+|x―6|<10时，通常有分类讨论法、图象法以及化归法三种，教师根据学生对各种不同的解题方法的反映情况，可以选择适合学生逻辑理解能力的方法。初中数学所具有的综合性特点更加需要评价教学法，同一问题具有不同的解法，教师通过学生的反映情况，可以选择更适合初中生理解的解题方法，从而改进教学中的不足，提升教学质量。

　　四、合作学习法

　　合作与竞争，是人类社会发展的永恒矛盾之一。人们最初在面对恶劣的自然环境中正式依靠互相协作与互相支持才得以生存下来，一步步发展到今天的辉煌文明。如今在信息化时代，科技与经济的竞争日益白热化，在竞争中团队的能力和合作的形成逐渐显现出了其在整合优势，共同发展方面的巨大成就。在社会中，单个人的能力总是有限的，而与他人合作，相互学习、交流与沟通能使双方都能取得进步。取长补短，协力共进，合作学习往往能解决许多在个体条件下无法解决的问题。

　　数学知识具有较强的逻辑性，对知识建构的要求较高，因而被动而孤立地学习数学时，对准确度的把握和思维的开发就容易遇到阻碍，因为见仁见智，每个人都不可能考虑到事物的所有方面，唯有在互相的审视之中才能发现彼此的优点和问题，由此加以改进而逐步完善。在数学的学习上，合作学习的方式能为学生和老师都提供一个良好的互动渠道和高效的主动学习进程。

　在教学实践中，合作学习的存在作为主动学习的一种具体方式也一直是一线师生最为欢迎的方法，其实效性，效益性和适应性显著。

　　新课程理念下，有效的数学学习活动不能简单而重复地通过模仿和记忆的的方式，培养实践动手的能力，加强自主探索和合作交流的意识，使之成为数学学习的重要方法是数学课程标准的要求。对于素质教育而言，合作学习是一种良好的教学模式，在这种模式下，学生的参与积极性得到提高；通过交流使其综合能力得到提升；通过角色安排使其内在潜能得到开发。通过组队形式使其团体合作精神与实践能力得到培养，素质教育中对学生自身发展的关注得到了全面的体现。

　　参考文献：

　　[1] 丁进. 优化初中数学教学之策略[J]. 考试周刊. 2010（55）

　　[2] 李娟. 初中数学教学方法中的学生逻辑思维能力培养路径探讨[J]. 华章. 2011（17）

　　[3] 黄斌. 问题探究式教学模式在初中数学教学中的运用研究[J]. 数学学习与研究. 2011（14）

　　[4] 王雪凤. 初中数学教学中的误区及对策[J]. 新课程学习（社会综合）. 2009（11）