防止学生写错别字之我谈|怎样防止错别字

　 防止学生写错别字之我谈

　**区第四中心小学：**

　在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当长的时间，一字一字的认真教。可是听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一。从学生作业来看（尤其是作文）情况来看，当前小学生正确书写、运用汉字的能力不容乐观。

　我女儿今年读小学5年了，读低年级的时候写作文或写周记时就有很多错别字，而且老会掉字，一句完整的句子，总要掉一两个字，所以写出来的东西就不通顺，以前我总认为她还小，大一点总会好一些的，有时读书时也会掉字。现在都这么长时间了，还是没多大的进步，我用了好多办法，比如和她一块阅读，她写的东西叫他再仔细的看一遍，她居然有的字掉了还是发现不少了。这让我很着急。说她的时候，她会说，综合老师也是这样写的。她的话让我陷入了深思，孩子之所以会写错字，是很多原因造成的：

　1、关于各学科间的兼顾

　 　　 在学生的日常测试中，语文卷子中出现错别字，评分标准中会有相应的扣分要求，但在其他学科的试卷上出现错别字，就不会扣分。各科平时的作业也是这样。好像写错字只是语文老师的责任，与他科老师无关。这种现象在中学尤其普遍。

　 　　我们处在汉语的生活环境中，各种学科都以汉语为符号进行表达和帮助认知，所以汉语识字教学必须注意学科综合，在各种学科、各种时空中去识记汉字，学习汉语，做到立体渗透，全方位感知。如果处处留心，零碎识记，其实可能并不比课堂上得到的少。

　 　　2、关于学生

　 　　许多小学生上学不带字典，即使教师强调得再严格，有些孩子也不听。因为他们经常不用字典，没有养成好的查字典的习惯。于是，学习中遇到不会写或记忆不清的字，既不问别人，也不查字典，随意乱写，这就必然导致错别字更多的出现。

　 　　另外，小学生的认知特点也决定了他们易写错别字，这就需要教师根据学生的认知特点有针对性地加强识字教学。

　 　　总之，错别字多是长期以来存在于小学生写字中的一种普遍而严重的现象，至今没有得到有效的遏制。造成这种现象的原因如上所述，是多方面的。我们只有准确地分析原因，根据不同的原因采取针对性很强的措施，才有可能在小学语文教学中逐步消灭错别字。

　那么为了改进教学的角度，该如何防止学生写错别字，

　一、激发学习兴趣，认识汉字笔画的独特意义。

　与纯粹的拼音文字相比，汉字的独特性就在于它的象形性。汉字的形象中，凝结着大自然万物纷呈的自然伟力，与自然界的物体息息相关。教学汉字，首先要在学生心目中树立起汉字独巨匠心的美，激发起学生的求知欲望和热情。课堂上，我经常采用探究式的学习方式，联系汉字特有的造字，创编儿歌、趣编故事。如记“发”字，编了几句顺口溜：竖折是头发长在头皮上，长撇和又是有长又有短，最后还要点一点，连在头皮上，这样给了每个笔画实际的意义，学生就记得牢固了。又如学生很容易把“晚”的右边写成“兔”，执教该生字时，我要求学生开动脑筋，看谁能想出记忆的好办法。学生积极性很高，思维活跃，想出的办法各种各样，其中一位学生的方法特别有创意：太阳（日）照在兔子上，兔子的尾巴就藏起来了。这样而变枯燥的记忆为有趣的学习探究，激发了学生学习兴趣，同时还“跳”出僵化的模式和狭小的天地，促使学生投入到更广阔的学习空间中去。

　例如，在教学“看”这个字，我用肢体动作来演示字的形义联系，如“看”：把手放在眼睛（目）上，就会像孙悟空一样看到较远的地方。这样通过动作表演来理解字义，学生记清了字形，弄懂了字义，也记住了这个字的写法。比如形近字“日”和“目”，中间只差一横，小学生初学时易混淆。有教师为了便于学生区别，就教道：太阳只有一个，所以“日”是一横；人有两只眼睛，“目”就写作两横。“沓”从水从曰（yuē），会意为说话像流水一样，滔滔不绝，在此成语中表示多而接连不断的到来。“踏”是形声字，从足，沓声，意思是踩，没有“多”义。所以，学习汉字，只有掌握了字的形音义，才能保证对字的正确理解和准确使用。

　二、与阅读理解“相融相长”，

　几十年的教学生涯让我了解了汉字形义分析与阅读理解“相融相长”，能获得事半功倍的效果。教师们在指导阅读中抓住关键字词引导学生学习语言文字运用之妙，让我们感受到了汉语言文字特点对学生识字写字、阅读、思维发展等方面的影响。比如黄秀珍老师执教北师大版四下《七子之歌——澳门》，在理解“但是他们掳去的是我的肉体/你依然保管着我内心的灵魂

　。”之句时，解析“掳”是形声兼会意字，“扌”表意，“虏”表声兼表俘获、抓获之意；“虏”的繁体“虜”从虍从毌(ɡuàn) 从力，这样同学以前把“虜”的“横钩”写成“横”，现在都改了过来，写对了；“毌”即“贯”字，是穿钱用的绳索，这里表示用绳索拘捕之意，理解了字义，就不会写错字了。接着比较近义词“掳”与“掠、抢、拿、夺”：后三字只是用手，而“掳”除了用手，还像虎兽一样强行用绳索拘捕。这样析字辨义，学生不仅一次性掌握了字的形音义，而且理解诗句入木三分，深感诗人用词的准确，汉语言文字的魅力。由此可见，科学地解析汉字不仅促进了阅读教学的深入理解，而且潜移默化地培养着学生运用语言文字的能力，培养着学生对汉语言文字的兴趣。

　三、辨析形近字的细微差别 

　　　汉字中有许多形近字，它们或多一笔或少一笔，有些字形虽相近，但意义却相差甚远。在教学中，可以引导学生通过比较辨析，正确理解字义，区别字形，防止因混淆而写错别字。 

　　　1.儿歌辨析。“晴、睛、蜻、请、精、清”六个字，字形、字音相近，而字义不同。我们可以根据它们的不同偏旁编儿歌来帮助学生进行区分，如“天气晴，池水清，有目大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上言字说声请，再换米字更精神。”又如“浇、绕、烧、晓、饶”，可以这样说“用水浇，用线绕，用火烧，太阳初升晓，有了食物就富饶。”这样引导学生将生字的字形与字义联系起来理解，就不会出错了。 

　　　2.比较辨析。篮球的“篮”易错写成“蓝”，通过比较识记，让学生明白“蓝”从草，与青草的颜色有关，所以表示颜色的用“蓝”；打篮球的篮筐及筐网就像一个篮子，打球时要把球投进这个像篮子一样的筐里去，所以这种球叫“篮球”。学生明白了字义，就不会把“篮球”写成“蓝球”了。 

　　　3.想象辨析。如“拔”和“拨”两个字只相差一小竖，但意思却发生了很大的变化。在记忆时可以引导学生展开想象，拔比拨少一竖，拔是弟弟，拨是哥哥，哥哥的力气比弟弟大，哥哥只要轻轻一拨，弟弟却要用力拔。让学生自己想象辨析，不仅发展了学生的思维能力，还调动了学生自主学习识字的积极性，有效地减少了错别字。 

　 四、 学会生活，快乐识字。

　生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

　五、制作“采蜜卡”，为学生学会自主探究学习打下基础。

　在鼓励学生从不同的渠道自主学习生字的同时，我也在考虑一个问题，那就是如何把学生的识字成果收集起来，掌握学生的识字情况？于是，我想到让每个学生制作“采蜜卡”，采用“今天我来教识字”的活动方式 ，安排2--3名学生向大家展示自己的学习成果。在活动中，我还组织大家运用识字游戏的方法进行识记，例如：“生字开花”、“词语接龙”等游戏。通过这样的方式，不仅让每个学生的识字成果和能力得到充分的展示，还培养了学生的口语交际能力，拓宽了每个学生的视野和思路，而且还在很大程度上为更多的学生自觉自主地进行课外识字开辟了蹊径。

　防止学生写错别字的方法有了，但关键还在于努力，怎样努力呢？

　1、师生的努力：在教学中，我们要努力创设交流展示的舞台，让人人有开口的机会，让识字有放光彩的机会，可以让学生制作“识字本”，自我积累； 设立班级“识字袋” ，自主推荐生动有趣的字让大家认识，让人人有识字的欲望；开辟班级“识字栏” ，让小儿歌、小谜语上上榜，课间可以读一读，猜一猜，让识字开启儿童的智慧。

　 2、家长的合作教育：培养孩子良好的生活、学习习惯 ，培养孩子的学习自理能力，多提供让孩子学习探究生活中不认识的字的机会，学会不怕困难，大胆学习，大胆研究；在家中创造出良好的读书氛围，养成读书看报的习惯，常在充满父子、母子亲情的氛围中，和孩子一起陶醉在书的世界里，以此唤起孩子的共鸣，引发孩子对阅读的兴趣；把孩子当财富，经常买书投资，在特定的日子送给孩子书籍，赋予每本书不同的意义，让孩子珍爱书，培养孩子的阅读兴趣，让孩子的童年弥漫着书香。