创客式教育教学实践研究

　 创客式教育教学实践的研究

　摘 要 创新能力培养为更多教育工作者所关注。创新能力应从小培养，学前儿童教育电子积木的学习是目前培养儿童创新实践能力一种比较好的方式。分析学前儿童电子积木教学重模仿、轻创造的现状，基于创客理念，构建出集“经验学习过程”“模仿过程”“创造过程”和“分享过程”于一体的教学模式，并结合具体的教学实践说明基于该模式的教学活动设计方法。

　　关键词 学前儿童；经验学习；创客式教育；电子积木

　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A

　　文章编号：1671-489X（2017）22-0078-03

　　Research on Practice of Maker Education//WU Xiaobing， JI Jing-

　　yan

　　Abstract Innovative ability training is concerned by more educators， the author thinks that the innovative ability should be raised from childhood， education electronic toy building blocks is a better way to cultivate their innovative practice ability. This paper analyzes the state of teaching electronic building blocks in preschool， which indi-

　　cates that the teaching is more focusing on imitation and less inno-vation. Based on the concept of Maker education， the author sets up a specific teaching model， concluded Experience Learning Process， Imitation Process and Sharing Process. And then illustrating the me-thod of designing teaching activities based on specific teaching case.

　　Key words preschool-age children； experience learning； maker edu-cation； electronic building bloc

　　1 前言

　　近年来，学前儿童教育“小学化”愈演愈烈，以至于教育部不得不连续出台一系列通知和规定，以遏制其蔓延[1]，

　　学前儿童教育的教学形式转换迫在眉睫。鉴于学前儿童群体生活经验少、年龄小等特点，笔者认为学前儿童教育不应当只是以知识传授为主，而应该在教学活动的设计中伴随常识普及等生活经验的传授。闵艳莉等[2]几位一线教育工作者认为，学前儿童教育活动的设计离不开学前儿童的兴趣、经验与实践。可见，经验和实践是学前儿童教育中不可或缺的一部分，这又与目前创客式教育所倡导的理念不谋而合。

　　学前儿童电子积木教学涵盖多个方面，强调从生活中学习、从生活中实践，是培养儿童生活经验、实践动手能力的新范式，也是培养其创新能力的奠基石。本文首先介绍创客式教育理念的内涵、学前儿童电子积木学习的现状，从中分析学前儿童教育引入创客精神的可行性，构建创客式教育背景下学前儿童电子积木学习的教学模式，并以具体案例阐述该模式下课程教学活动的设计流程。

　　2 创客式教育理念

　　如今创客教育盛行，但对于创客教育的概念并没有明确的界定。郑燕林等[3]认为，创客教育是实现学生创造力乃至全人发展的平台；张茂葱等[4]学者对创客教育的本质进行探索，认为创客教育是一种系统的教育理念，其内涵是创新、实践、合作、共享；杨现民等[5]学者认为，创客教育秉承“开放创新、探究体验”，以“创造中学”为主要学习方式，并将创客教育分为创客式教育和创客的教育。

　　创客式教育是指将创客教育的理念和模式应用于教育教学中，突破传统学科的限制，将传统的以知识学习为主的教育理念转变为以培养学生创新、实践、动手为主的教育理念，真正落实素质教育的口号，强调在真实情境中手脑并用，让学生在实践中学习、模仿中探索、研究中创造，逐步达到提升动手实践能力、发展创新精神和创造力的目标[6]。

　　根据皮亚杰对于儿童思维发展阶段的划分，学前儿童处于前运算阶段，这一阶段的儿童仍处于直觉思维支配阶段，抽象能力发展尚不完全。在此阶段，学前儿童经验的获得主要依靠自己的动手操作和模仿示范，这与创客教育以实践动手为理念的方式不谋而合。同时，以创客教育的理念对学前儿童进行教育，也迎合了学前儿童以操作动手为主的学习习惯。

　　3 学前儿童电子积木学习现状及可行性

　　我国的学前儿童教育多采用讲故事、听音乐、学习基本的字母和数字等教学方式，甚至一些学校直接将学前儿童教育视为小学教育的前身，对学前儿童进行知识灌溉。根据皮亚杰划分的儿童认知发展阶段理论，利用电子积木学习是一种比较前卫的学习方式。但当前学前儿童电子积木教学中，由于学生年龄小、操作慢，导致很多教师在教学中只注重让学生进行模仿，并没有真正?彻落实创客式教育的理念、发散学生思维，将创造性为主的课堂变成了制作课。

　　智能电子积木（电路积木）是一种开发青少年儿童创新能力的先进工具，是把各种电子电路按功能进行模块化设计，成为具有各种声、光、电、感应和电动功能的单独模块，使用一种利用磁铁特性设计的特殊连接器进行连接，让那些原本复杂深奥、属于专业工程师的东西普及化、趣味化，可以让没有任何电子技术背景的人，包括儿童、教师、工程师等，毫无障碍地做出自己创意的电子产品，把科技与手工制作、科技与艺术相结合，引领青少年儿童进入科技的大门，培养创新的思维模式。既能提高青少年儿童学习电子技术的兴趣，又认识了电路，培养了创新能力。

　电子积木可以向处于“问题”阶段的学前儿童普及科学常识，例如：灯为什么会亮？为什么会暗？让学前儿童在懵懂发育的成长中通过简单操作，直观、清晰地理解生活现象，形成“为什么”“怎么做”的思考模式，提升动手操作能力和解决问题能力。同时，由于学前儿童年龄小，所接受的知识内容相对比较少，其思想处于开放式阶段，不受已有知识经验的影响，是想象力、创造力最强的群体。因此，想要培养具有创新精神的人才，应当从学前儿童阶段开始，让学生从小养成创新思考的思维方式。

　　4 学前儿童电子?e木学习教学模式

　　鉴于学前儿童群体具有认知能力低、思维跳跃性强、好玩好动好问等特征，糅合创客式教育的理念，构建出以学前儿童经验学习即常识普及为基础，以动手模仿和创造实践为双翼，以创意共享为基线，连接各个教学阶段的教学模型（图1）。

　　经验学习 根据陈纳等[1]的观点，经验是知识的开端，是认识世界的起点，主要包括接触式互动与非接触式互动两种方式。其中，接触式互动可以演变为最适合学前儿童学习的操作式学习方式；非接触式互动是学前儿童观察式学习和交往式学习的雏形。学前儿童处于学习的初级阶段，如果直接进行抽象符号的学习，容易形成死记硬背的灌输式学习方式，导致学前儿童教育丧失其原本的价值。

　　经验学习是学前儿童创客式教育的基础阶段，也是学前儿童教育中常识普及最为核心的部分。与其他阶段学生不同的是，学前儿童处于人生发展的初级阶段，对于生活中的很多现象并不了解。在这一阶段，教师应主要以生活中的现象为例，采用简单的知识向学生解释基本的生活原理，以此激发学生的兴趣。

　　根据戴尔经验之塔，学前儿童时期的学生并没有形成抽象思维的能力，主要停留在做的阶段和观察的阶段。因此，本阶段最主要是激发学生兴趣，引导学生发散思维进行探索。在此基础上，对学生进行简单的知识授受，以便对电子积木的组装有足够的认识。学生只需要根据教师的问题引导，进行生活情境的探索和匹配，在此基础上能够进行发散思维，积极地进行思考。

　　动手模仿 动手模仿阶段是对经验学习的实践阶段，也是创造实践的基础。在这一阶段，教师呈现操作材料，并通过简单的示范，加深学生对各模块的功能认识和操作。这一年龄阶段的学生认知水平较低，主要靠模仿和观察来进行经验习得，因此，教师的示范是至关重要的。学生通过观察教师的示范习得一定的操作技能，并通过自身的动手组装了解电子积木每一模块的功能，加深对各功能模块的认识，为创造实践打下基础。

　　创造实践 创造实践是对经验学习和动手模仿的深化，根据建构主义的观点，学习是学习者主动建构知识的过程。想要深刻理解和运用，就不能只是单纯的经验学习和模仿实践，而要在经验学习的基础上，能够进行模仿或创造。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，接受学前教育的学生具有单纯思维、不可逆转思维、自我中心等特点，而在班级环境或社会生活中必须要学会协作、共享。在创造实践阶段让学前儿童分组协作，从小培养其与同伴合作的学习方式，养成合作学习的习惯，对其未来的生活和学习都有很大的价值。在本阶段，注意协调各组之间的关系，适时地进行奖励和启发是教师的首要职责。

　　交流共享 交流共享在学前儿童学习的每个阶段都是必不可少的。经验学习阶段，可以组织学前儿童对教师提出问题的不同匹配经验进行交流，发散他们的思维，防止思维固化；在动手模仿和创造实践阶段，组织学前儿童共享成果，分享成功的喜悦，激发创造的热情和信心。教师作为组织者，可适时对学生成果进行评价，提供产品优化的建议或鼓励，激发他们的深度思考。

　　5 学前儿童电子积木学习教学活动设计

　　基于学前儿童电子积木学习教学模式，本研究针对“创作我的台灯”一课进行教学活动设计，阐述该模型下课程教学活动的设计流程。“创作我的台灯”是电子积木创意课程的第一部分。在经验学习阶段，激发学生兴趣，引发学生对生活的思考，并通过教师的示范了解灯为什么会亮、为什么会暗；在模仿阶段，通过模仿教师的操作，掌握灯的组装原理，能够根据自己的组装控制灯的亮暗；在创造阶段，教师规定主题“创作台灯”，学生发散思维形成创意，通过小组合作探索，完成整个简易台灯的制作，培养其创造力和动手能力；在分享阶段，通过交流互动，巩固学生对电路知识的认识，并培养学生的分享精神。教学活动设计流程如表1所示。

　　6 活动开展的困难

　　对学前儿童开展创客式教育并不是一帆风顺的，教学过程中存在很多困难和问题。首先，学前儿童注意力维持时间短，有很多学生难以对教师教学的整个过程加以注意并进行经验的模仿和迁移。这就需要教师在课堂教学中尽量压缩教的时间，更多是引导学生进行自主探索和学习，或者小步子教学，分解教学过程，将学生需要保持的长时间注意转化为阶段性的短时注意。教师需要具备对课堂精准灵活的掌控能力。

　　其次是创客式教育该怎么来教的问题。什么样的教育方式才是创客教育？良好的设备？高大上的实验室？眼花缭乱的教学活动？创客教育来源于草根阶层，一所学校的创客教育可以没有很大的投入，但必须要让教师明白要做什么，应该做什么。创客教育的根本并不在于器材，而在于教学活动方式，将传统的知识授受转化为更为原始的经验传授，让教育落地化、大众化，让教育为改善生活而开展。

　　7 总结

　　创客教育是治愈学前儿童教育小学化的一剂良药。培养学生的创新能力是创客教育的首要特征，创造性思维是创客教育的核心，这些能力应从小培养。学前儿童电子积木学习是目前培养学前儿童创新实践能力一种比较好的方式，也是创客教育教学实践的一部分。利用电子积木对学前儿童进行经验教学，能够将生活常识融入教学，具有广阔的发展前景。以学前儿童经验学习为主，集“经验学习过程”“模仿过程”“创造过程”“分享过程”为一体，培养学前儿童创新、分享、动手实践等能力，从小养成发散思维和合作学习习惯。虽然目前只有部分意识先进的学前儿童教育机构采用电子积木教学，但笔者相信随着创客教育理念的不断深化，电子积木教学将成为学前儿童教育与创客教育理念融合的典范之举。

　　参考文献

　　[1]陈纳.学前儿童应该主要学习什么[D].武汉：华中师范大学，2014.

　　[2]闵艳莉，周燕.教育活动设计的三个出发点[J].早期教育：教师版，2013（9）：48-49.

　　[3]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习：美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014（6）：42-49.

　　[4]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.

　　[5]张茂聪，刘信阳，张晨莹，等.创客教育：本质、功能及现实反思[J].现代教育技术，2016（2）：14-19.

　　[6]王小根，张爽.面向创客教育的中小学机器人教学研究[J].现代教育技术，2016（8）：116-121.