听障大学生与普通大学生学习适应性的比较研究:

　　【摘要】目的了解听力障碍大学生学习适应性的状况。方法随机抽取某特殊教育学院的听障大学生和健听大学生306名进行问卷调查。结果听障大学生和健听大学生学习适应存在显著差异；在学习动力和专业兴趣上，听障生显著高于健听生，在学习自主、学习行为、信息利用、学业求助上听障生显著低于健听生，听障大学生学习适应性总分不存在显著的专业、年级及性别差异；学习动力存在显著年级差异，学习自主性存在显著专业差异，环境抉择存在显著专业和年级差异。结论听力障碍大学生的学习适应有其自身特点，应予以关注。
　　【关键词】听力障碍；学习适应；对比
　　【中图分类号】R395.1　【文献标识码】A 【文章编号】1005-0515(2010)2-016-05
　　
　　学习适应是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我以达到与学习环境平衡的行为过程。我国从20世纪90年代掀起研究学习适应的热潮，内容主要集中在学习态度、学习方法、学习环境等三个方面，对象主要是中小学生，对大学生的研究甚少，对残疾大学生学习适应性的研究目前还没有。进入大学是个体一生中一次重要的转折，它是个体从依赖走向独立的开端。它既为个体提供了新的发展机会，也使个体面临多方面的挑战，相对而言，个体在学习适应方面遇到的困难是比较大的。本文将以健听大学生和听障大学生为研究对象，了解他们在学习适应性上的发展水平和特点，了解健听大学生和听障大学生学习适应的共同方面和不同之处，探讨对学习适应性培养的内容和方法，为特殊大学生的教学研究提供素材。
　　
　　1　对象与方法
　　
　　1.1　对象
　　通过整群分层抽样从某特殊教育学院抽取大学生306名，其中健听生210人，包括特教专业95人，学前专业84人，语康专业31人；男生18人，女生192人。听障学生96人，包括艺术设计25人，计算机科学25人，计算机应用15人，视觉传达18人，园林13人；男生50人，女生46人。以班级为单位测试，当场回收。收回问卷306份，其中无效问卷5份，有效回收率为98％。
　　
　　
　　
　　1.2　方法
　　采用自编问卷进行测试，问卷主要借鉴了华师大周步成教授修订的《学习适应性测验》和徐小军编制的《学习适应性测验》。问卷共40题，涉及学习动力、专业兴趣、自主性、学习行为、自我管理、信息利用、环境抉择、知识应用和求助行为9个因子。学习动力指学生具有明确的学习目标；专业兴趣指对所学专业充满热情与兴趣；自主性指能主动、自觉和独立地学习：学习行为指能选择和运用适合自身的学习方法：自我管理指能对自己的学习任务和时间进行有效计划与控制：信息利用指对图书馆、互联网等信息资源进行有效利用；环境抉择指能选择与创造有效的学习环境：知识应用指能把学到的理论和实际相联系；求助行为指在遇到学习困难时，能及时向学长、教师请求帮助。问卷答案从完全符合到完全不符和，5级记分，其分半信度为0.6774，内部一致性系数为0.8128。
　　1.3　统计分析
　　应用SPSSll.5软件对数据进行分析和处理。
　　
　　2　结果
　　
　　2.1　基本情况
　　2.1.1　健听大学生和听障大学生学习适应总分的比较
　　健听生学习适应总均分为2.76±0.41，听障生学习适应总均分为2.58±0.42。健听生的学习适应分高于听障生。经检验，二类学生存在极其显著的差异(t=3.474，P=-0.001)。
　　2.1.2　健听大学生和听障大学生学习适应各因子分的比较
　　经检验发现，二类大学生在知识应用、自我管理、环境选择因子上不存在显著差异：在学习自主性、学习行为、信息利用、学业求助4个因子上健听生的分数高于听障生且存在非常显著的差异：在学习动力上，健听生和听障生存在非常显著差异且健
　　在这里，我们主要探讨专业、年级、性别的共同作用对大学生学习适应性的影响，因此我们以学习适应总分和各因子分为因变量，以上述因素为自变量进行了多元方差分析。结果发现健听大学生的学业求助因子受到专业与性别的交互影响，环境抉择听生的分数低于听障生，在专业兴趣上健听生和听障生存在显著差异且健听生的分数低于听障生，见表1。
　　2.2　不同特征对两类大学生学习适应的交互影响受到专业、年级与性别的交互影响；听障大学生的自主性、学习行为受到专业与年级的交互影响，环境抉择受年级与性别的交互影响。见表2
　　2.3　健听大学生学习适应性主效应分析
　　2.3.1　健听大学生学习适应性总分的主效应分析
　　由于健听大学生学习适应总分的交互效应不显著，我们进一步进行各主效应分析，结果见表3。总体上，健听大学生的学习适应存在非常显著的专业和年级差异，性别差异不显著。具体表现为语康专业的分数 　　3.2　两类大学生学习适应性发展是不平衡的，应有针对性的予以指导
　　本研究结果显示，两类大学生在各因子的表现上是有差异的。健听大学生在学习动力和专业兴趣上分数偏低，此结果和程海丰、张运生调查结果相一致闭。听障大学生在学习自主性、学习行为和求助行为上分数偏低。因此，两类大学生学习适应性的培养应该分别放在他们的薄弱环节。
　　3.3　两类大学生学习适应性的培养要密切结合年级、专业和性别特点
　　以往研究表明大学生的学习适应性存在年级特征，本次调查的三个专业中，语康专业的学习适应性显著低于其他两个专业，学习适应性教育最需加强；本研究还发现大一的学习适应性最低，是培养的一个关键时期，这与以往研究结果不同：大学生学习适应性总体上不存在显著性别差异，这与徐富明研究结果一致，与于文军的研究不同。男生学习适应分数普遍低于女生，应是培养的重点对象。听障大学生方面。在所调查的五个专业中，艺术设计、计算机应用专业的总分和因子分偏低。学习适应性教育最需加强；在四个年级中，二年级的适应总分和因子分较低，是培养的一个关键时期，尤其在二年级要加强学习动力和环境抉择的培养；在两性中。女生学习适应普遍低于男生，应是培养的重点对象。
　　3.4　某些学习适应因子受到专业、年级和性别的交互影响，更应引起关注
　　学习动力缺乏是高校心理咨询四个常见问题之一。学习动力弱，学习表现就是需要低，意志薄弱，兴趣淡化，学习活动断断续续。自主性学习是大学阶段学习的最大特点。大学生只有学会自觉激发动机、合理制定计划，科学使用方法才能顺利完成学业。健听大学生的学习动力受到专业与性别的交互影响，听障大学生学习自主性受到专业和年级的交互影响，其影响是交错复杂的。更应引起教育者的关注。
　　3.5　开设专门的学习指导课程，有效提高大学生的学习适应
　　尽管进入大学的个体均在高中阶段学业表现优异。但高中阶段的学习技能并不足以应付与高中的学习内容、方式存在显著不同的大学学习，因此。个体必须调整已有的学习策略，发展新的学习技能。然而大学环境却较少提供有针对性的指导，个体在相当大的程度上必须自己实现从成人监控、指导的学习方式向自我监控与指导的方式的转变，因而存在相当的困难。在大学里开设专门的学习指导课程。有助于帮助学生认识自己的学习特点，审视自己的学习状态。掌握有效的学习策略㈣。西安交通大学已经开设了《大学学习学》选修课程，并取得了较为显著的效果，有一定的借鉴意义。
　　本文对两类大学生学习动力、方法、内容等进行了初步调查分析，由于问题设计水平和调查人数的限制，调查结果和分析中提出的一些看法可能带有一定的片面性，愿与大家共同探讨。以期把大学生学习心理的研究引向深入。