网络学习空间应用研究

网络学习空间应用研究 正文：
一堂课中，有几个调皮捣蛋的同学不认真听讲、窃窃私语或偷偷玩手机，老师只好先停下来整顿纪律再继续讲课。过一会有同学有个知识点没听懂，举手发言了， 经过老师一番讲解你明白了。有些同学也没听懂，但是在众人面前不敢举手发言， 长此以往，就越来越听不懂。对于你来说这堂课的内容很简单，学习更深入更难的内容对你来说这堂课的时间才是充分利用了、最有价值的。而对于有些同学来说这堂课的内容太难了，要现在就学习这么难的，有些吃力，不如先把简单的学好，打好基础，同理，对他们这样这堂课才是最有价值的。我不想坐在后面，看黑板没有前排的效果好，但有的同学却想我不想坐在前面，距离太近了看黑板对眼睛不好…… 对于老师来说，带一班水平参差不齐的学生，（尽管分班的时候通过考试尽 可能地把水平相近的同学分在一个班，但还是难免会出现这个情况），设计教学内容的时候要考虑地更加全面，课堂上多提问，做测验，了解他们的知识消化情况，尽可能地照顾到所有学生，但也是难免会出现学生听不懂和内容太浅等问题。有些调皮捣蛋的同学影响上课纪律老师也无奈地要先去整顿纪律… 这些情况和内心独白想必大家并不陌生，但这些情况大多数人都怀着“没办法，就这样吧，大家不都这样的吗”这种心情就这样置之不理了，没办法，就这样吧，从汉代的太学开始（它是集体化教学的雏形，始创于公元 29 年)，就这样， 一堂课又一堂课地就这样上完了，这样传统的集体化教学模式就这样已开展了一天又一天，一年又一年，至今 1991 年了。相对于个别教学而言，它扩大了教育的对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率，但却没有充分适应每个学生的差异性。

世界上没有两片相同的树叶，更加没有两个相同的孩子和个人，即便是同性双胞胎，性格长相极其相似，但仔细观察性格脾气也有不一样的地方，终究不是完全相同。每个孩子都是有自己独特个性的个体，都是独立、完整的人，没有好 坏之分，只有不同之分，这就是差异性。作为教育工作者，开展教育活动时应该注重孩子的个体差异性，因材施教，每个孩子都是有自身闪光点的，没有什么差孩子，做到一视同仁，每个孩是独立意义的个体，更加是天使，是我们未来的希望……当然值得、应该这样对待。这样的教育理念也提倡了许久，大部分教师们也在认真学习、执行。但真的很难做到，做好，很多时候，迫不得已，也就像上述所说的这样了。集体化教学模式自然也有自身的优点，带给多少代无数莘莘学子良好的教育，造福了多少人类，对，个人觉得总体上来说还是良好的，但是也存在些问题值得去关注、改进。问题就在于我们漠视了孩子们的个体差异:不同的孩子前期经验不同、兴趣需要不同、能力水平也不同…如此的不同，我们又怎能以同样的标准去要求他们呢。所以幼儿园后来才有了区域活动，而不仅仅是排排坐的集体化教学。

“教育是一个民族的未来和根本希望”教学是一件多么重要的事情，学习更是一件多么神圣的事情，人如果不学习，那么他就是无知的，愚蠢的，多么可怕！ 我们来到这个世界不就是为了无限地探寻这个世界的内涵和外延，了解这个世界吗？人如果不学习，停留在原地，那我们的祖先也不能学会站立，不会使用工具， 不会生火做饭…那和我们刚来到这个世界（祖先）的样子又有多大的区别？和动物又有多大的区别？小时候看的《春草》这部电视剧到现在还印象深刻，里面的春草因为小时候家里穷，家里的哥哥弟弟都在上学（家里有重男轻女的思想）爸爸的身体又不好，家里只有春草能搭把手干活，但春草死也想上学。七岁时妈妈答应春草帮家里一年之后就去上学，但是妈妈因为家里负担重再三食言。所以到了十岁还没去上学，十岁那年春草为了上学去卖头发，不吃饭，还说“如果不让我去上学我就去死！”令我记忆尤深！最终春草上学了，边上学边帮家里，但好景不长，三个月后春草妈妈因为负担重做事摔伤腿骨，以后都不能干重活了，春草迫于无奈只能退学了，那时看着春草退学的心情都觉得揪心！虽然不知道是否真的有春草这个人，但是我相信在那个还未实行九年义务教育的年代一定有不少像春草这样的人。是啊，一个人如果不能学习知识都想去死，可见人对学习知识的渴望是多么强烈深刻！能在教室里学习和教书育人又是一件多么幸福的事情！ 我们怎么能不珍惜在学堂里的每时每刻呢？学习XXX最根本也是最初的目的就是为了增长自己的学识，现在的教育不止这些，还要先学会做人… 是啊，家长们辛苦劳作（虽然现在是九年义务教育，但也离不开家长的教养）
供孩子上学、老师们的认真专研和教学，不都是满怀着这样大同小异的希望吗。这是她们共同心声，希望孩子们珍惜光阴，学习知识，成为一个光明正义、有用的人！ 想一想，时至今日，那些没办法还是没办法吗？还是说我们没有想过去改变？ 即便世纪 20 世纪初曾受到过批判，做过一些改变，想寻求一种能适应学生个体差异性的的教学模式，但所做的一些改变皆是换汤不换药，没能解决根本问题。那时候还没有现在这个条件，科技也不普遍。但今日不同了！是否教学模式也该 不同了？传统的集体化教学模式我们是否也应该取其精华而去其糟粕了呢。

要适应每个孩子的差异性，难不成要每个孩子都实行一对一制？那是不可能的。但可能是的每个孩子有一个台设备。我有一个大胆的想法：假如去上学的孩子每个人都有一间小而长（至少五米，是因为太近了看东西容易近视）且隔音的独立的学习空间，每间房里面都有一台投影仪用来学习（电子屏比较伤眼睛），还有摄像头。学习就像看电影一样，更加生动有趣。我经常看历史动物等记录片的时候就觉得每看完一集就学到了一些知识，比如看《水深火热的星球》的时候 就学到了一些关于动物和地理方面的知识，心想，真好，又好看，又学到了知识。

那时候就想如果学习也能像这样看看视频就学到知识就好了。当然并不是所有的 知识都能像那些记录片那样用那么鲜明生动的画面向我们展现出来，这就需要我 们开动脑筋，想法设法尽可能地用艺术地方式展现出来，这样既可以增加学习的 兴趣，还可以让孩子感受到艺术地熏陶，潜移默化地培养孩子的审美水平。比如 上生物课《鲸鱼》，就可以像《动物世界》纪录片那样拍摄讲解出来，那可真是 精彩纷呈啊！从前是没有条件所以只好只用讲的，后来有了 PPT，也使用上了， 现在也有这个条件，干嘛不用呢？现在不用，早晚也会用上！但那样的视频制作 实属不易，需要花费很多的时间精力、心思才能制作一集，所以我们更应该好好 地最大限度地运用我们的互联网，让这样制作不易的优质片走进每一个学子的世 界，也实现了教育的公平性。如果无法用纪录片那样的方式制作出来的教学内容 就请专家提前录制好课程视频。但这些教学片也不尽然和纪录片完全一样，不同 的地方在于，教学片当中会有部分空余的时间让学生完成课堂作业！且这样的教 学片首映只授权于相关学校播放，过后可以在其他地方播放，就像电影首映只能 在电影院一样。防止学生家长抱有“反正我可以回家去学”的心态而不去学校上学， 或不认真对待在校时的学习。如遇特殊情况，如孩子腿不能走路，家里又没人能 长期接送他上下学，在家学习、线上问老师对他来说才是更好更方便的。那么向 学校说明情况并出具证明后可以考虑把每教学片的首播传送给他。孩子们每堂课 都是自己打开投影仪以看投影的方式学习知识，但要规定时间统一上每天的第一 堂课。规定课的节数，每天一定要告诉老师自己上了什么课，且一定是按照科目 安排上的。如今天 7 节课，分别是数学、英语、音乐就一定要上满 7 节且上完数学课就是英语课。不过可以根据自身水平、进度选择当时适合的本科课程（这节安排的是英语就一定要上英语课），课程当中有动手写作业或做手工的部分，下 课后都要交给老师检查，老师可以根据每天你上了哪些课来判断你应该完成哪些 作业，如若少了的，就扣学分并批评。还可以根据你的课程作业和之后的测试看 出该学生是否上了自己所说的那些课。其实现在很多不愿学习的大学生上课时会 偷偷地在底下用手机看视频，上课看视频这当然是不好的。我们光一味地强行禁 止、制止真的有用吗？想一想为什么他们那么乐此不疲地看着视频？视频等为什 么对他们那么有吸引力？不可否认的是通过手机看看文章视频确实也学到了一 些东西，且大多数视频确实比上课来的精彩生动有趣，知识点也确是容易被大众 所接受。可见学习的方式绝不止一种。所以我们可以想办法把这种不好转变成好， 就像学习强国那样。每个学生一个独立的隔音房间看投影，每看完一集课程后面 都会有相应的作业。采用隔音材料制作墙面是因为戴耳机听课时间久了容易损伤 耳朵，外放声音就像听老师讲话一样的。且采用隔音墙就不会影响到隔壁房间的同学了。房间还有摄像头（对着学生的正面），录下孩子在放房间里每时每刻的 学习状况，一个班学生的录像连接到一台电脑上，任教这个班的相关学科老师坐在电脑面前观察监督这个班学生的学习情况。（因为一个人能够监管的范围有限），比如上的是语文课，这节课就是由语文老师（代号 1）观察监督学生学习，另外还有一半的语文老师（代号 2）在一旁做改作业等工作。所有教师都坐在一个房间。每个房间还有报警装置（分贝只在这个房间听得到），老师从摄像头里面看 到哪个学生不认真学习的，先拉响这个房间的警报，予以警告。如若不改正，则 教师就到那个房间当面进行劝导，帮助其端庄学习态度后再离开。房间里还有呼 叫装置 ，如果学在上课的时候遇到不懂的，可以先暂停（且不能跳进度，只能一点点的前进或后退）投影，然后按下这个装置，老师就会来到房间给其进行讲 解，直到会了之后再离开，学生再继续看投影。这样每个人的下课时间都不一样， 出来课间活动的时间也不一样，会形成一种比较、竞争，也可以促进孩子学习的动力。老师手上每天每个班都有一张本班学生的座位表，对应的是电脑上的各个 房间位置，一个房间一个空格，每个空格里面全班当天写了一样的课程安排，老师每看到一个学生完成一样就在后面打✓，以这样的方式记录以防学生跳过部分课程而老师又没注意到。当 A 班的 1 号老师去房间帮助学生时，在旁的 2 号老师就先看视频观察监督学生学习。如果 A 班还有需要帮助的学生，那 2 号老师也去帮助学生，请另一位 2 号暂时看视频监督一下本班学生，以此类推。

这样虽然比集体化教学模式聘请的教师数量多，而且在一定程度上是依靠了 学生的自觉性。但是可以让每个学生受益匪浅，充分地适应了每个学生的差异性， 让学生真正地独立完整地学习。设备也更多了，但是这些都是可以长久地使用的， 可以循环利用，可谓一劳永逸。空间也多了，但是不用分四年级和五年级的教室了。对于老师来说从传统的讲师变成了解答者，真正地把心思时间精力花在了“刀刃上”，且再也没有“伤嗓子”这一职业病了，也是一种解放，对孩子而言也是。管理者的身份仍然在，这就是取其精华。也是为什么不可以让孩子自己在家里学习的原因，在学校还有老师时时帮助解答疑惑。而且老师也可以更加专心认真地做批改作业等工作了。这样的教学模式尽管采用投影的方式进行教学，但还是比集体化的教学模式可能要更伤眼睛一些，所以每节课间老师和学生都要做眼保健操，教师可以一天结束之后查看录像看谁没有做，隔天对其进行教导。之前是只有小学生要做。那怎样让这些顽皮机灵的孩子们乖乖听话，认真学习呢。定期进行测验，看看学习成果，学习成绩不好的老师帮忙找出原因。不仅要看学习成绩， 考核的还有课堂表现等等，最后看综合成绩。学期末如果不合格就予以处分，如留级或不能毕业等。这只是我想到的方法，或许还有更好的，总之总会有办法的！ 学校也可以开设几间集体化教学的教室，必要的时候开展集体化教学。像思想品德课光听视频里讲那些道德理论的效果远远没有教师言传身教的影响力好，就还可以分批地在教室里上集体化教学。且幼儿园是以学习前期经验和社会交往为主的，学习的科学文化知识尚浅，眼睛也不能长久地看，所以幼儿园可以还是继续开展集体化教学和区域活动等。

和传统教学模式一样，不仅要有文化课，还要有体育课，脑力和体力劳动相结合。现在体育课也可以换一种方式了，比如学校有每个人的运动手表，每个手表上都刻了该学生的姓名。活动前学生都到老师处凭自己的学生证领取手表戴上运动，老师记录下每个学生领取手表的时间、姓名和完成运动的时间（如 A10:00 领取手表 10:40 运动完成）。到了时间未归还手表的扣学分！以免学生到了时间还在操场上逗留和对手表做手脚等。手表的作用是监测学生的运动情况，包括通过手表上的数据得知哪些人运动了，而哪些人没有，帮助监督学生运动。体育活动不分班，期间所有体育老师也在操场上观察监督学生的运动情况，并对运动较差的学生进行帮助指导。体育老师如果期间和课后看监控视频发现谁对手表做了手脚的记处分！总之一切就是下有对策，上有应策。今天如果有体育活动，到了该做运动时就自己运动，这样也可以随意选择自己想做的运动，不勉强学习不想做的运动，运动完后从将手表统一交给老师保管。但一定要按照课程表来，比如今天是语文、美术课…不管什么时候上完美术课下一堂就一定要是美术课，因为这堂课的监督老师就是门学科的老师，如果这门课的下课时间到了，本班还有未下课的学生，则这门学科的任课老师要继续留在电脑前观察监督学生表现。但是每位教师还和传统的教学方式一样带多个班，一天多节课，和其他的学科的时间 交错开来，这样可以节约一些人力资源。

可能我也有想的不周全的地方，也可能有更好的教学方法，但我尽可能我把能想到的表述清楚，但也有可能有人不是很明白。我也不确定这样的教学模式到底可不可行，终究还有要经过实践才能得知。有实践就会有失败，有失败就会带来沮丧，这是任何学习者在学习过程中，都不可避免的不良情绪。这种情绪的不断累积和强化会逐渐挫伤和消磨学习者的学习兴趣和决心。因此教学改革实施的最后一环便是要最大限度地抵消伴随“执行性参与”环节而产生的“失败”的情绪影响和“难以胜任”的心理暗示【1】。

结束语：希望能能实施成功，弥补集体化教学模式的不足。又或许以后科技更加进步发达了，还能更加完善教学模式。