利用“知识拓展”栏目培养初中生历史学习素养

■ 江苏省扬州市邗江实验学校 姚红菊

《义务教育历史课程标准》是初中历史课程教学的纲领性文件，历史课堂教学的目标要在其指向下生成。这一标准明确要求初中历史教学要育人为本，要培养学生的历史素养和人文素养。在新课程理念下编写的新教材落实着生本理念、历史素养和人文素养培养的要求。在对教材学习、研究和使用的过程中，笔者发现教材上的“知识拓展”栏目内容丰富，对拓展学生历史视野，培养和训练良好的历史学科学习方法，提升历史思维，形成历史学习素养非常有帮助。本文就初中历史教材上的“知识拓展”栏目的合理使用培养和提升学生历史学科的学习素养的问题进行探讨。

新课程、新教材、新中考要求初中历史教学要重视学生的历史自主学习能力与历史学习素养的提升。历史教学的意义在于知古晓今、古为今用，学生在历史知识的学习、掌握中，获取历史经验与教训，在历史发展规律的认识、掌握中，形成正确的历史观、发展观，从历史中获得学习、成长和发展的营养与动力。

在初中历史教学中，我们要提高学生历史学习的效果，就要先让学生知识历史要学什么，然后是怎样学，继而是历史学习素养的提升。历史素养的前提是有一定的历史知识，即对一历史事件、现象与发展有基本的认知。其次是具备一定的历史能力，能够对一历史事件的进行一些分析，提取有效的历史信息；
能与相关的历史知识进行比照，获得一些历史发现与思考。还在于能表达与描述，能够用历史语言、历史思维建构历史语言体系和知识体系。当然，历史能力的较高表现为具备辩证思维，能够对历史事件的现象与本质，表象与规律，历史局限性与进步性就行精准的定位与阐释。

初中生历史学习素养，一方面是学生在历史学科学习中获得历史素养，另一方面是他们在历史学习活动中形成的历史学习意识、方法与习惯等。学生拥有历史学习素养，他们就会在历史学习活动中，透过历史现象发现历史本质，在历史人物事迹、事件以及文化、宗教、天文、历法等等学习中联系生活、联系自己，能用历史眼光看待生活与周围事物，形成对传统文化、文明的认识与自豪感；
提高材料认知、理解、分析、概括与评价等能力，获得综合素养和能力的提升。

随着课程改革、素质教育的深入，初中历史教材进行了部编时代。现在初中普遍使用的部编版初中历史教材不仅吸纳以往版本初中历史教材的编撰的长处，还进行了创新。在新教材使用中，了解其框架、结构、知识体系是合理而有效使用教材，提高有效教学的前提。其中的“知识拓展”栏目是新教材辅助栏目的一项，其形式多样、内容丰富，不仅有对学习内容有巩固、补充价值，还有印证、拓展作用，对学生的历史知识的学习、能力的提升，思维的训练等都有一定的价值和意义。

部编版历史教材的体例更贴近学生的自主学习，立足生本，具有学科性、思想性，其具体内容是“点”，而辅助栏目是“线”，形成“点线”结合的体例特点。就七年级的《中国历史》教材来看，8个单元共43课，有“知识拓展”栏目的有41课。再看“知识拓展”的内容，多是历史人物、历史史实、地理景观、典章制度以及文学艺术等，这知识拓展不仅内容丰富，而且在表现方式上也切合学生，注重趣味性，突出自主学习性，帮助学生理解对应的所学历史知识，还能丰厚、引领学生深入吸纳知识，建构历史知识体系。

如此，在初中历史教学中，要发挥学生历史学习的主动性，提高初中生历史学习的能力和素养，可加强对“知识拓展”栏目的教学研究，结合具体教材单元与章节，在教学目标引领下合理学习知识拓展的相关内容，加强学习方法的指导，在提高学生历史学习的兴趣，训练提升历史分析和思维能力的基础上，培养学生形成有效的历史学习的方法，进而获得历史学习的品质、能力和素养。

3.1 结合相关内容，定位知识拓展学习目标

新课标催生出新教材，部编版教材使用以来，不少历史教育专家对教材进行深入浅出地研究，对初中历史教学起到的引领和指导作用。其中，白月桥先生对新教材的结构和体系进行了研究，他认为部编版初中历史教材可以分成两个体系，一是教学内容体系，一是注重学生历史学习方法培养的课文辅助系统。因此，有效的实施历史相关内容的教学，离不开课文辅系统的教与学。就具体的历史学习内容而言，“知识拓展”是对其内容的丰富与拓展。使用“知识拓展”栏目要结合具体的教学内容，对其教学的目标进行定位。

就部编初中历史教材的编撰来看，有些单元、章节之间的紧密度不是太高，就学生的自主学习和连贯学习角度看，一些“知识拓展”栏目的内容能够起到很好的补充作用，也就是通过“知识拓展”栏目的学习可以让学生历史知识能够前后连贯，在知识衔接中补充，形成相对完善的历史发展脉络，帮助学生形成历史的前后联系。如七年级的《东汉的兴衰》一课，主内容是东汉末年的政治、经济情况的历史概述，至于什么原因造成这样的衰败的呢？教材的“知识拓展”栏目就给予了很好的补充，让学生能够对朝代的兴衰有整体的认识和理解，也能在是兴与衰的历史变化中发现一些历史问题、规律，获得历史素养和历史学科学习方法的训练和提升。因此，这一“知识拓展”栏目教学的目标定位是让学生通过这一栏目的研习，完善历史的前后承继性，发现历史的前因后果，获得全面认识和理解历史现象的意识和能力。

就“知识拓展”栏目的教学目标定位而言，还可以是历史情感认识方面的，如《秦统一中国》一课辅助的“知识拓展”是《举世闻名的秦始皇兵马俑》，通过对秦始皇兵马俑的介绍，一方面印证统一的秦王朝的强大，也能引领学生对秦王朝迅速灭亡有新的认识和思考。同时，通过对兵马俑的直观展示，对其艺术性的分析，可以感知民族文化的灿烂、悠久与博大，形成一定的民族自豪感和使命感。

3.2 设计问题引领，提升学生历史分析能力

就部编版初中历史教材上“知识拓展”的教学而言，我们有些老师不够重视，他们有的在教学中根本就没有将“知识拓展”栏目作为教学的一个部分，有的老师只是让学生读一读，至于为什么读，要读出什么，发现和思考什么，则没有加以引导和点拨。当我们老师发现“知识拓展”栏目的重要和教学的必要后，就要研究这一内容，并设计一些必要的活动，引领学生有效阅读和理解，获得知识的拓展，形成历史学习的素养。

如《西晋的短暂统一与北方各族的内迁》这一内容的“知识拓展”栏目的题目为“十六国北朝的政权更替”，其简明扼要地介绍了内迁的民族政权的更替情况，以及十六国后期北方政权和更替的情况。咋一看内容比较少，但是蕴含的历史信息却比较多。教学中，我们结合这一课的内容，延伸形成问题：西晋灭亡之后，北方涌现了哪些民族政权？展示《东晋十六国形势图》，让学生去读图，思考和表达，之后让他们自主或者合作完成相应的表格，在知识的丰富，问题的引领中，让学生发现十六国不都是同时存在的；
少数民族建立的政权因为各种原因多是短命王朝，从而成政治体制、经济基础等方面都存在一定问题的。如此，推动学生更好地理解本节课的学习内容，也促成学生所蕴含的历史道理有更多的认识、理解和思考。

在“知识拓展”栏目的教学中，教师提出的问题要能够引领学生进行历史知识的学习与运用。如《战国时期的社会变化》“造福千秋的都江堰”这一学习内容后的“知识拓展”为“‘震不垮’的都江堰”，在这一知识拓展的教学中，我们先让学生自主阅读，然后提问，这一“知识拓展”的主要内容是什么，阅读后有怎样的感想？在学生作答后，我们播放《都江堰水利工程原理》的视频片段。然后，提出问题，这一视频对我们学习有什么帮助，请结合《“震不垮”的都江堰》对都江堰的地位和“造福千秋的都江堰”进行理解和分析？如此，不仅巩固了课堂所学，还能让学生生出对古人治水造福人类与建造水平赞扬之情，形成历史价值观。

3.3 培养自学能力，助力学生历史知识建构

教材上“知识拓展”内容一般是适合初中生阅读的。但是，我们在提高学生历史学习素养中，要培养他们主动学习和有效学习的意识和能力。因此，在“知识拓展”的学习中，我们要培养学生的自主能力，通过问题和任务让学生在“知识拓展”的深度学习中，提升历史学习的情感和方法。

如《汉武帝巩固大一统》这一内容的“知识拓展”栏目的题目为“汉武帝确立察举制”，这一内容是汉武帝为了巩固自己的统治，试图选拔一些有真才实学、又不会影响皇权的官员而采用的一种选官的方法，那么，汉武帝为什么要想到要如此选官，之前是如何选官的，两者的本质区别在哪里？我们老师可以指导学生在阅读中生出一些思考，多让他们进行质疑阅读与思辨阅读，推动他们就古代官员的选用进行交流。之外，教师为了推动学生自主、主动的学习，可提供一些阅读材料，让学生们去分析，不仅让他们学会从史料中找出观点，形成历史的证据意识，还能让他们对这一历史知识点进行系统的了解，形成一定的历史学习思维和方法。

总之，在初中历史学科教学中，我们要重视学生历史学习能力、品质和素养的培养。借助“知识拓展”栏目学习的定位、问题设计下的引领与自主能力的提升，促进他们良好的历史学习的思维、方法与习惯的养成，形成历史学习的素养。