基于PBLIE教学法的审计教学研究

周德慧（副教授） （西安欧亚学院金融学院 陕西西安 710065）

国务院办公厅发布的 《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（国办发 [2021]35号） 指出，纵深推进大众创业、万众创新是深入实施创新驱动发展战略的重要支撑，大学生是大众创业万众创新的生力军，支持大学生创新创业具有重要意义。基于此， 在“大众创业、万众创新”的背景下，高校原来单一的专业教育教学方式已不能适应新的发展要求，如何将创新创业教育引入高校学科建设，是高校急需思考和回答的问题。具体到审计教育，审计教学方法上，多采用“满堂灌”“填鸭式”方式，忽略了对学生实践能力和“双创”技能的培养；
在教学效果评价上，多表现为“考试定效果”的片面方式，忽略了学生实践能力的评价。教学方法和效果评价的不足导致学生学习积极性不够，创造性思维培养目标更难以实现，因此，寻找和采用一种既能培养学生创新创业技能、又能提高学习效果的审计教学方法至关重要。

PBLIE教学法是一种新型的教学模式。目前国内对PBLIE法的研究成果还较少，特别是在审计专业人才培养方面应用更少，因此，本文在回顾审计教学相关成果的基础上，对审计教学面临的困境进一步论述，继而提出PBLIE教学法，从重构审计教学具体内容、改进审计教学策略等方面提出解决问题的思路。

关于审计教学的研究，研究成果较为丰富，本文主要从审计教学背景、教学导向、教学方法三方面简单加以阐述。

（一）教学背景

审计教学要贴合时代发展，根据发展需要及时做出相应的调整和改变。在“新文科”背景下，大数据审计课程内容应具备前沿性，教学队伍应注重多元化、复合型，课程思政应立足专业特色（彭冲、沈凡凡，2022）。在“互联网+”背景下，姚丽（2021）认为《审计学》课程建设应引入虚拟现实技术搭建教学平台，促进审计教学研究。审计课程教学存在实践性不强、教学模式单一等问题，可以采取拓展课堂教学丰富性、规范教学流程、提升课堂教学灵活度等措施加以改善（陈杨，2020）。张婷婷（2020）认为审计教学的改革应形成理论实务与试验一体化的课程体系、强化大数据审计理念、积极推动教学改革等。在“大众创业、万众创新”背景下，水会莉、黄莹燕（2021）认为应完善顶层设计、激励专业教师积极参与“专创融合”教学改革、加强网络学习空间建设以及搭建共享型审计实践教学平台等措施,实现审计专业教育与创业教育的协同发展。在新冠疫情背景下，王晓丹、许莉等（2022）认为应加强在线教学组织、前后台教师通力合作，构建新型学习社区。

（二）教学导向

审计教学目前主要有四种导向：一是就业导向。在审计教学中，应基于就业导向来创新教学，重构教学目标，深挖教学资源，开展精英教育，创新评价考核等应对复杂的审计工作，培养专业化的审计人才，提升学生就业率。二是应用导向。审计专业学生存在缺乏实务经验、知识体系薄弱、审计道德缺失等问题，应从建设实务经验丰富的教学团队、重构专业课程体系、重视道德教育等方面满足应用型审计人才需求。三是成果导向。应丰富教学方式、优化教学内容、完善考核制度，同时构建“三位一体”的赋能型教学团队，从而将审计实务与理论深度结合。四是项目导向。教师在讲授过程中，尽量为学生准备丰富的审计项目案例，增强课程实践性，以“案例”贯穿审计教学过程，提高学生独立思考解决问题的能力。

（三）教学方法

任务驱动式教学法主要根据审计项目的具体情况，进行任务的一一分解，从而形成任务主题的课程教学体系、提高审计课堂质量，使教师能够更好地进行审计教学（曹霜，2020）。王笑凡（2021）认为学生培养需以学习目标为基础，利用混合式教学法建设全周期、交互智慧课堂。袁威（2021）通过创设情境——自主探究——合作交流——总结演示——模拟演练——多元评价的“理实一体”的教学模式，培养学生的实操能力，提高学生学习的主动性。何利、杨利等（2021）提出利用对分课堂教学法改变目前的教学困境，在案例分析、增强互动性、信息反馈、教学效果确认等关键环节进行改进，扩大学生的参与度，增强学生学习的积极性。

（一）“双创”教育与审计教学脱节

目前许多高校已成立了创新创业学院用以实施创新创业教育，一般将创新创业教育作为学生的公共必修课或选修课，采取混合式、多班制的大集体授课模式，但这种方式对审计专业学生来说，缺乏创新创业教育的针对性。并且教师授课多以理论为主，缺乏“双创”教育的实践指导和行业需求调研内容，导致“双创”教育与审计教学脱节。

（二）审计教学实践环节过于薄弱

学生创新创业意识的培养需要穿插审计项目案例，在课堂教学中加大企业实践教学力度。现实是，当前教师主要以审计教材为主，对审计内容、概念、审计实务等进行书面讲解。这种“填鸭式”的教学方法容易形成学生的固化思维，缺乏独立思考问题的能力和创新意识，审计教学的质量难以保证。审计学习考核也主要是提交纸质材料，比如提交审计实习日志、结业论文等，没有深入的实地考察报告等要求，教师也缺乏和实践单位的交流沟通，从而使考核流于形式。

（三）审计教学复合型师资欠缺

复合型教师是指既具有扎实的审计理论专业知识，又具有丰富的审计实践经验的教师。高校部分教师缺乏创新创业的专业知识、真实体验和实践技术，只能以理论教学为主，教授内容过于理论化、教条化。为满足学生需求，一些高校采取外聘企业专家来弥补师资的不足，但又面临外聘专家有时无法现场教学的问题，创新创业教育成效并不显著。

（四）学生学习的主动性和积极性不高

审计学科具有复杂性、抽象性特点，因而多数学生学习兴趣和主动性不强。高校开设的创新创业教育课程，更多是学生修学分的一种渠道，难以培养学生独立思考问题的能力。审计教学过程中，学生多是个体化学习，团队协作意识不强，不利于全面发展。

（一）PBLIE教学法介绍

PBLIE（Problem-based Learning for Innovation and Entrepreneurship）是基于 PBL（Problem-based Learning）和“创新创业”背景产生的一种教学模式，即“基于创新创业的问题式学习”。PBL（Problem-Based Learning）是以问题为导向的方式，旨在提高学生学习的积极性和主动性，引导学生从被动学习转变为主动学习；
IE（Innovation and Entrepreneurship），是创新和创业的复合和融合，重在“双创”技能的培养。PBLIE是在问题导向的基础上，增加创新创业相关内容，以培养适合国家发展需要的“双创”人才，显然PBLIE是在PBL基础上提出的一种新型的教学模式，在关注专业教育内容的基础上，融入创新创业教育，提升沟通能力、团队合作等创新创业精神。课堂中，教师只是起到示范和引领的作用，而问题解决的关键在于学生自身，突出其在课堂中的主体地位。

（二）PBLIE教学法在审计教学中的应用

审计作为实践性较强的一门学科，在学科设置上主要涉及经营审计、合规审计以及财务审计等领域。在进行理论教学的同时，教师应将实践课程作为辅助，开展审计案例研究、审计实训等活动，激发学生创新创业积极性。

1.PBLIE教学法需遵循的原则。（1）坚持“立德育人”原则。审计工作对于学生的专业素养和品德素养要求较高，在承担审计项目时，对于审计报告出具、审计意见发表，都需要秉持谨慎态度进行。因此，高校在进行审计教学时要以创新创业为就业导向开展教学，把职业操守和道德摆在基础位置并作为素质教育的前提，使学生牢记职业“红线”，提升个人品德，做到规范审计。（2）坚持“理实一体”原则。创新创业视角下，审计作为综合性较强的学科，需要注重理论对实践的指导。然而在高校中，具备综合素质的复合型师资缺乏，审计经验不足，教学效果不佳。此外，高校对于审计专业的定位模糊，忽视创新创业教育，教育教学质量低下。因此，在审计教学中，教师应将理论和实务相结合，坚持“理实一体”原则。（3）坚持“问题+双创”原则。审计教学应将问题导向与创新创业教育相结合，这是PBLIE教学法的根本。在进行创新创业教育时，教师应对行业做出分析，学生应带着问题进行自主解决进而形成创新性成果。同时，教师在讲授时应多为学生提供回答问题的机会，切实起到引导作用。

2.基于PBLIE教学法的审计教学准备。（1）对教师进行教学方法培训。PBLIE是一种新型的教学模式，许多教师并不熟悉，因此需要进行教学培训，使其明确PBLIE教学法与传统教学法的区别，对自身在课堂中的角色有清晰的认识；
然后教师进行分组讨论，讲述课堂内容大纲；
最后汇总出讨论结果。（2）教学内容设计要打造“三高”课程。一是高阶性的课程。引导学生将审计专业知识及素养相结合，引导学生树立批判性思维意识，为国家培养高素质综合性人才。二是高创造性课程。审计的教学内容应具备时代特征，教学形式应重视师生间的互动性。三是高难度性课程。审计学科包含会计、财务管理等相关知识，教师要想学生开拓创新思维，应加深课程难度，丰富课程内容。（3）要做好宣传工作，动员学生学习。为激发学生学习兴趣，教师在进行审计教学前应开展“PBLIE教学宣传活动”，动员学生加入到课堂中，并在授课时大量列举有关此方法的相关案例，再将该方法实地应用于项目研究中，拓宽学生的知识视野。

3.PBLIE教学法的审计教学实施及目标。（1）PBLIE教学法的审计教学步骤。在课堂教学中，PBLIE教学法一般遵循设计问题、发现问题、解决问题、总结成果四个步骤。一是设计问题。教师将审计知识和创新创业内容设计成创新知识点。二是发现问题。教师将学生随机分成若干小组，并将问题发给学生，让学生带着问题去学习，从而培养其批判和创新思维。三是解决问题。学生可根据PPT等方式展示研究结果，同时向其他小组提出问题。学生围绕问题进行深入讨论，寻求更好的解决方法，从而培养其团队意识和协作思维。四是总结成果。小组成员通过对问题的解决形成研究结果，可以进行专利申请或审计相关论文的写作，用形成的研究成果指导审计实践。教师要及时对学生的问题、观点进行解答和评判，并反馈给PBLIE教学小组。（2）PBLIE教学法的教学目标。主要是对学生以下几点能力进行培养：一是主动学习能力。教师在课堂中应采用兴趣教学，引导学生对审计课堂问题进行积极思考，从而将知识转化为执行能力。二是自我表达能力。创新创业要求学生有自己的想法和见解，可以向他人分享自己的想法。教师可通过增加与学生间的互动频率，提升学生的表达能力。三是创新批判思维能力。创新思维是PBLIE教学中所必需的，学生应基于审计专业知识，通过设计新奇的方法解决审计课堂问题，对其他小组提出的问题认真剖析，提出个人见解。四是团队合作精神。让学生认识到，个人思考问题有局限性，因而要与其他学生交流、互助，培养团队合作意识和精神，从而解决问题。

（三）PBLIE教学法的实现保障

采用PBLIE教学法进行审计教学时，应紧密联系专业教育和创新创业教育、转变“重理轻实”的教学模式、培养复合型教学人才、增强学生创新创业的学习热情。

1.推进审计教育与双创相融合。审计教学引入创新创业教育理念，除了帮助学生全面掌握了解审计专业的特点以及审计工作的特点以外，还要顺应时代发展要求，通过创新教学方法培养学生的创新思维。可以针对学生在不同的学习时期开设不同的课程。比如：对于学生来讲，在大一到大二时期，学校可以设立“创新创业”理论课程，将理论融入到审计理论教学当中，使学生全面了解课程特点，对创新创业有基本的认识，从而激发创新思维和潜能。教学可以采用多种方式，例如案例讲解、专题讲座、论文写作等。此外，也可以开设“创新创业”实践课程，在前期完成书本知识的理论教学之后，在大三进行形式多样的审计实训实习，例如课堂审计实地模拟、社会实践课、小组竞赛实践课等。

2.强化审计教育创新实践环节。具体做法可分为课前、课中、课后三个阶段。课前，教师可以通过云课堂视频、审计案例导读等激发学生兴趣。在课堂中，可以询问学生审计项目该如何获取？出具审计意见有哪些依据？审计程序如何进行等相关问题。学生可通过查阅相关资料回答相关问题。课中，教师把学生分为几个学习小组，针对问题展开讨论，教师根据回答情况做出纠正，引导学生自主学习。课后进行总结反思，可以让学生互评，也可以让教师对课堂内容、形式以及学生表现进行评价。通过学生自主发现问题、解决问题，可以更好地锻炼其批判创造思维，提高学生独立思考问题的能力。

3.打造“双创”审计教学师资队伍。根据审计人才培养的目标和要求，应建立实践经验丰富、专业知识扎实的教学团队。由于审计课程内容复杂、难度大，对于专业课教师来讲授课压力巨大。因此，应在教师之间进行合理分工，吸引优秀教师加入，坚持教学与实践并重。可以定期对教师进行创新创业教育，举办讲座、听课等方式提高教师教学能力，共商审计教学与创新创业融合方案，提高学生创造性、批判性、系统性思维，培养学生的创新意识和创新实践能力。此外，还可以让教师参与校外审计单位活动进行跟随学习，提高教师的实务能力，继而运用所学教授学生，使其将理论与实际融合，提升学生的综合能力。