群文阅读，提升学生核心素养的有效路径

文|武红芹

群文阅读教学，是一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。从单篇到群文再到整本书，学生的阅读视域不断扩展，阅读能力不断提升。阅读教学不能停留在单篇课文的咬文嚼字上，而应该是多篇、整本书阅读的触类旁通。学生应在教师指导下在多文本、整本书阅读中进行思考，整体把握，融合理解，形成系统性思维。

在阅读教学中，为了让学生更清晰地了解某一种体裁的文章，教师可以围绕体裁精选文章。相比教师详细讲解某一种体裁的文章特点而言，群文阅读能让学生对这种体裁文章的特点触类旁通。教师引导学生围绕某种文学体裁，开展多文本阅读，形成有层次有梯度的阅读阶梯，学生会发现其本质特征和规律性联系，进而提升思维品质。

教材分别编有童话故事单元和神话故事单元。童话故事按照学段要求，“低年级个性阅读，读懂童话，讲好童话故事；
中年级发现特点，复述童话故事；
中高年级建构思路、创编童话故事”。在童话故事的教学中开展“反复又反复的童话故事”群文阅读教学活动，让学生阅读《蜘蛛开店》《小壁虎借尾巴》《卖火柴的小女孩》《渔夫和金鱼》后画出思维导图。通过观察思维导图，学生发现童话故事的共同特征——情节反复。再次观察思维导图，学生发现童话故事的又一特征——编排有顺序。通过观察，学生还发现童话故事的情节有并列反复还有递进反复。

教材中有很多课文的体裁为神话故事，学生在课外也阅读过大量的神话故事，但神话故事的阅读往往是散点的，相互之间没有形成内在联系，教师可以就神话故事开展群文阅读。四年级上册第四单元的主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。本单元在阅读方面的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；
感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。在执教《精卫填海》时，我补充另外两个故事《女娲补天》和《神女瑶姬》。我让学生比较故事情节，思考这三个故事在情节上的相同点。学生回答，起因都是发现问题，过程是如何解决，结果是问题得到解决。神话故事的一个特别明显的特点，那就是远古时代，人们会遇到各种各样的问题，想象出了伟大的人物帮助他们解决了这些难题，所以往往故事都带着人们美好的愿望。经过对故事情节的比较阅读，学生抓住了复述故事的结构，那就是“发现问题—解决问题—结果圆满”，这样神话故事讲起来就容易多了。通过对一类文本的比较，找到相同之处，从而用同样的结构再去读其他的文章，学生头脑中的结构模块就清晰起来。接下来的任务是比较人物形象，精卫、女娲和瑶姬都是弱小的女性角色，却有着惊人的相似之处，引导学生圈画描写动作的词语体会人物形象，感受三篇神话故事的主人公都很坚韧、善良，都是坚持不懈，为民着想，迎难而上的人。神话故事中的许多女性角色都是如此，因为神话起源于上古时代，带有鲜明的母系氏族社会的遗留特征，所以会刻画这样一些伟大的女性人物形象。通过比较阅读，学生的头脑中有了类的意识，最后进行中外神话故事对比阅读。“快乐读书吧”推荐阅读《中国神话故事》和《古希腊神话故事》，比较阅读后发现，《中国神话故事》中的女性更多是柔美和高尚的，而《古希腊神话故事》中的女性更为强势和随性，如《潘多拉魔盒》中的女性。这主要是源于中国远古时代的农耕文化和希腊的海洋文化的不同。通过对中西方文学作品的比较阅读，学生发现所有的文学样式都是与国家的文化相关的，这对于学生的阅读认知有了质的飞跃。

在教学中，我进一步引导学生比较“童话”和“神话”的异同，感受各自的魅力。这种系统化的学习，能够提升学生的语文核心素养。

在阅读过程中学生可以进行归类思考，加以灵活运用。教师要重视对学生梳理、归纳、迁移能力的培养，由此及彼、由表及里，由一篇到一本，让学生把学到的知识灵活迁移运用。在教学过程中，教师要把握重点，突破难点，将规律揭示出来，这样才能全面落实语文要素。

1.“举三反一”发展学生思维品质

《文心雕龙》云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语文学习亦如此。大量阅读文学作品，从中感悟总结作家巧妙的构思，精彩的表达，然后进行模仿写作。阅读过程需要细读、细品、玩味，“求同比异”，找出各自独特的表达方法和写作规律，进而体验出一种语言模式。

教学四年级下册第四单元时，我们可以先为学生拟定一个总任务：探讨“喜欢的动物”的创意表达。本单元所有课文都是出自名家的文学作品，且都表达了对动物的喜欢，这与第二学段任务群中的“结合自己的生活体验，用文学语言表达珍爱生命的情感”是有密切关联度的。将《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文进行整合可以看出，老舍先生写猫的性格古怪，既老实又贪玩，既胆小又勇猛，既温柔可亲又冷漠无情，看似不喜欢其实运用正话反说把猫当孩子来写，字里行间表达着喜爱之情。《母鸡》一文，开篇老舍先生说非常讨厌母鸡，这是为赞扬后文母鸡作为母亲让人敬佩做的铺垫。丰子恺先生笔下的《白鹅》运用了明贬实褒的写作方法，三篇文章都将情感蕴藏在反语中。《白鹅》和《白公鹅》题材相同，但中外作家的表达方法却不同。作家沈石溪的《第七条猎狗》和法布尔的《昆虫记》，都在写动物但语言风格不一样。遵循“多读精写”的原则，引导学生观察自己喜欢的一个小动物，用文字表达自己的喜欢之情，可以借鉴作家的表达方法进行写作，逐渐形成自己的语言风格。

2.“篇本联读”发展学生思维品质

“篇”指单篇课文，“本”指整本书。“篇本联读”就是通过将这篇课文和整本书进行多层次、多回合的联结阅读，从而实现单篇课文阅读教学与整本书阅读教学交融共进。如六年级下册的《鲁滨逊漂流记（节选）》采用了“梗概+节选”的独特写作方式。联读活动包括：活动一，教师带领学生速读课文，发现这篇与其他课文的差异，接着默读梗概部分，用列小标题的形式了解《鲁滨逊漂流记》这本书的内容。活动二，读整本书目录，找梗概中的对应部分，学生发现目录不是全部一一对应出现在梗概中，进而明白梗概不需要呈现书中所用的内容。活动三，原文与梗概对比看差异，阅读《鲁滨逊漂流记》这本书第一章、第二章，再和梗概对比，学生发现梗概保留了起因、结果，经过有所筛选。教师引导学生将梗概中的经过部分和原文进行对比阅读，让学生进一步发现梗概只保留书中最能突出人物特征的典型事件，这些发现让学生自己领悟到梗概写作要“保留主干，去除枝叶”。

阅读一篇文章、多篇文章再到整本书，走近作者，走进其文学作品，学生能在逻辑上将单篇文本与群文、整本书相联结，在阅读过程中由浅入深、由局部到全面，当学生真正仰慕一位作家，自然也会喜欢他的文学作品，久而久之学生会开启海量阅读之旅，真正改变片面化阅读倾向。学生在阅读中会发现文章的作者不同，其写作风格也会迥然不同，因为每一位作家都有别具一格的写作特色。为了让学生更为透彻地感知某一位作家的写作风格，教师可以围绕这位作家精选其文学作品。如教学《牛和鹅》，让学生阅读的一组文章都是任大霖童年成长过程中与动物有关的故事《阿蓝的喜悦和烦恼》《多难的小鸭》，在主题上一脉相承。在写法上，任大霖都是通过平淡朴素的讲述，对儿童的心理刻画非常到位。为有效落实单元语文要素，可引导学生在阅读过程中进行批注，同时让学生明白批注不是随便写写，要有自己的理解、发现、见解，甚至是意见，还可以批注表达方式、构思技巧。学生阅读《蟋蟀》这本书，充分沉浸在任大霖的语言文字当中。一周后，通过写作表达课进行外显，检测学生语言转化的程度，最后推荐学生阅读作者林海音的儿童文学作品，让学生沉浸其中，深入感受儿童文学的魅力。

在教学中，教师应重视基于文章体裁、题材及作者的群文阅读，通过比较阅读、深度探究、创意表达发展学生的核心素养。学生的学习方式将由被动感悟或者接受，变成主动探究和发现，真正提升阅读能力。