科学创设任务情境，根植学生家国情怀

张微 王淑昆 沈家源 _ 北京第二实验小学

“双减”背景下，如何有效培养学生的核心素养，发挥教材培根铸魂的作用，是我们不断思考的问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了6个不同类型的“学习任务群”，其中“文学阅读与创意表达”这一任务群意在引导学生充分感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。本文以四年级上册第七单元为例，尝试通过创设任务情境，引导学生广泛阅读课本中的文章、课外读物和历史资料等多样的文学素材，让学生走进爱国志士生活的年代，理解爱国志士的事迹，根植家国情怀。

为了更好地将主题活动落实，帮助学生完成相应的任务挑战，我们设计了如下三个任务，引导学生在任务情境中步步深入，最终达成单元学习目标。

这一任务意在引导学生通过阅读，抓住主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，了解爱国志士的事迹并呈现在名片上；
再结合课前和课后查找的爱国人物和事件的相关资料，实现课内基础作业和课外拓展延伸作业的一脉相承，练习巩固课上习得的概括主要内容的方法，把他们的爱国事迹逐渐丰富在名片上，形成对爱国志士多维、立体的认识。

首先，关注爱国人物，简述爱国事迹。在开启单元学习之前，引导学生广泛地寻找、关注爱国志士，了解他们的爱国事迹。学生可以回忆学习过的课文，联系课外阅读，结合生活实际，简单讲述他们的爱国故事，初步感知这些爱国志士的动人事迹、不朽的家国情怀，为单元学习奠定基础。

其次，阅读爱国篇章，制作志士名片。这一活动意在聚焦本单元的四篇课文，引导学生关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容的方法，概括人物事迹，制作志士名片。

在制作单张名片后，学生为爱国志士“代言”，在相互交流中了解人物事迹、传承人物精神。接着，学生自由结合，按照同一人物、同一时期、不同时期的时间轴等进行分组，将名片集结成册。学生在联系时代背景、品读人物故事的过程中，自然而然地滋养爱国精神，根植爱国情怀。

首先，结合名片，讲述爱国故事。名片是一个浓缩志士经历、展示志士精神的载体，训练了学生落实本单元语文要素的能力——概括多件事主要内容，更是一个将文章由厚读到薄的过程。而讲爱国故事，则是一个把名片中的简要事迹进行充实、细化，把内容由薄读到厚的过程。

其次，汇集名片，制作志士名册。从名片到名册，是一个从自己制作到集体创作、从单个资料到聚合丰富、从文学阅读到创意表达的过程。

一是汇集同一个人的故事。在制作名册时，教师要有针对性地指导学生如何编写志士名册。围绕课文，不同学生可以组成相同人物不同事迹的名片小组。如介绍周恩来，可以分为外交官周恩来、政治家周恩来、生活俭朴的周恩来、平易近人的周恩来、努力实现志向的周恩来等不同小组。

二是汇集同一时期的故事。学生可以关注同一时期的爱国志士，以时间为线索组成人物名片小组。如王昌龄和王翰都是盛唐时期的诗人，在学习中可以关注他们的人生经历，找到他们创作边塞诗的原因，形成对人物的认识，进而理解诗文。还可以把同时期诗文中描述不同地点戍边战士的人物设置成人物群像名片，在汇集成册时编排在一起，让学生进一步理解历史中的人物，理解爱国志士的行为，感受他们的家国情怀。

三是汇集不同时期的故事。在汇编成册的过程中，可以借助编年体史书的示例，用时间轴的方式，走进课文中的爱国志士。如第七单元课文的编排，就是以时间顺序关注了唐、宋、清末民初、抗日战争到解放战争期间等不同时期的爱国志士。当学生将不同时期的爱国人物汇集成册的时候，更能感受到时代变迁之下爱国情怀的绵延与传承。

经历了前两个任务的学习探究，我们发现其实学生一直都在和同学对话、和教师对话，对家国情怀的理解和认识早已经有所深化。但其实，本单元还设置了学生和自己对话的环节。我们统观单元练笔，发现这种自我对话出现了两次，一次在《为中华之崛起而读书》的课后小练笔，另一次在本单元的习作中，这也说明学生能够表达独特，完整进行语言训练。

首先，落实表达训练，倾吐爱国心声。学习《为中华之崛起而读书》之后，学生认识了一位多维立体、有情怀、有温度的总理。临近课堂尾声，学生自然而然地会问自己到底为什么读书。从学习到生活、从阅读到表达，学生在润物无声中传承家国情怀，表达自己年少的梦想。带着对单元系统学习的收获，学生着手进行本单元习作练习——写信。在本单元的整体情境之下，学生写书信的对象一下子变得丰富而意义深远：可以给古代的将领讲一讲千年之后的小学生想到他们壮举后的感慨；
可以写一写对为新中国的建立抛头颅洒热血的革命志士的无限敬佩；
可以向那些在建设祖国方面卓有成就的名人、伟人提问……这样，通过写信，将自己的收获与思考、感动与梦想落实在笔头。

其次，回顾自制名册，自我培根铸魂。学生学完本单元后，对家国情怀和爱国志士的认识不再空洞单一，而是丰富深刻的。接下来，学生把自己读书目的的小练笔放在名册第一页，再把书信置于名册最后一页，两份练笔就像这本名册的“序”和“跋”。学生会发现这本名册正是自己送给自己的一本书，教师也会发现学生学习探究的过程就是主动培根铸魂的过程。

每个时代高大伟岸的人物形象、英雄事迹，都应该成为烙印在一代代学子内心深处的文化根基。相信随着任务的一个个突破、学习任务成果的一个个呈现，革命文化的火种会在一次次的任务群中薪火相传。