高职专业英语融合思政教育的教学探究——以数控专业英语课程为例

◎张蕴婷

（江苏联合职业技术学院无锡机电分院，江苏 无锡 214028）

数控专业英语是机电类或数控类专业三年级学生必修的一门高职专业英语课程。这门课程要求学生有一定的英语基础（听说读写），并能与自身专业知识有机结合，是一门综合性的课程。在实际的教与学中，教师与学生都面临一定的挑战。一方面，高职学生在专业方向有一定差异，例如，工业机器人专业的学生未必就接触过加工中心机床，而机电一体化的学生未必接触过工业机器人的知识。在教学过程中，由于所涉及专业知识的教学目标与教学侧重点有差异，与之有关联的专业英语课程教学所涉及的内容就需要更新改变。

其次，数控专业英语教材内容比较陈旧，大部分课文内容参照过去一段时间英美国家的专业课教材中的内容。教材内容鲜有涉及思政教育的元素，包括在英语对话中也很难找到思政的影子。最后，教授数控专业英语这门课程对英语教师来说具有一定挑战性。有些教师照本宣科，不深入解构教材，从而导致学生学习效果参差不齐。

（一）课程思政的背景

2016 年，全国高校思想政治工作会议在北京召开，会上习近平总书记发表重要讲话，“……使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2017 年，高校思想政治工作纲要指出，要加强思政与各学科之间的关联，推动课程思政教学改革。

（二）课程思政的融合推动高职人才培养目标的实现

高职院校主要培养社会一线技术工作人员，工种具体，社会需求量大。其培养目标与普通高校不同。学校更应该注重培养高职生的职业技能、态度、职业素养和责任心，从而能适应社会需求。在高职院校的人才培养过程中，为顺应形势和需求，不仅要注重学生专业操作技能的提高，更应该重视高职生的职业道德的培养，才能为社会、企业培养复合型技术人才。

在数控专业英语中融入思政元素，使得英语教学目标不再单纯停留在培养学生英语的听说读写能力上，而是在此基础上，穿插职业道德、行业发展、思政案例等内容，有助于提高学生综合素质和思想道德水平，从而提高学生未来的职场竞争力。因此，专业英语教学目标与高职人才培养目标必须是一致的。

（三）传递正能量信息，培养学生爱岗敬业的工匠精神

不论哪一门学科，思政融合的目的就是为了让学生有更清醒的头脑，更正面的价值观。当今社会信息传播飞速，纷纭杂沓，教师承担了帮助学生取其精华去其糟粕的责任。在教学过程中教师不单单传授英语语言知识和技能，而且要通过英语语言所折射的文化内涵与语言所传递的意识形态来对教材内容进行补充、说明和更替。不断调整教学方法，改进教学策略，改进教学模式，以学生为主体，结合中国行业发展与行业文化进行教学。

数控专业英语因其学科特殊性，对教师有更高的要求和标准。为了适应新时代职业发展要求，教师可以充分利用各种适用的慕课平台。运用脱口秀、微辩论等方式丰富课堂活动以此激发他们学习专业英语的热情，潜移默化地加入思政元素，比如补充一些有关新时代工匠精神的事例，让学生对本专业有更强烈的归属感，培养学生新时代的职业精神。此外，线上线下混合教学模式，使得学生课后可利用电脑、智能手机、IPAD 等互联网工具扩充知识背景，从而拓宽他们的国际视野，由此提升高职生民族认同感与职业归属感。

（一）更新教学内容，提炼思政元素

传统教学中，高职专业英语教学侧重专业篇章翻译、词汇教学等方面，较少涉及思政教育。在如今教育新趋势引领下，需要对数控专业英语的教学目标、教学设计、教学方法等进行调整。数控专业英语的教学内容主要是从数控专业的角度介绍了数控机床、数控操作、系统等数控技术知识，最后一章节涉及求职就业。教师应该根据教材特点，重新定位教学目标，紧跟时代步伐，寻找一些新闻时事热点，比如中国制造2025，智能制造等制造业的相关前沿信息，或者关注一些党的最新政策，以及社会先进个人事迹，大国工匠等精神，努力积极地将这些以德育人的教学理念融入教学目标中去。

教师对教材进行整合，在进行教学设计时，结合职业素养、职业道德的培养以及高职学生的实际英语水平，恰如其分地将专业英语与思政教育相融合。设立该学科具体的三维目标，第一，学生必须熟悉530 个左右的专业词汇，从发音到词意，能对数控专业的词汇和表达进行准确翻译。第二，学生通过数控专业英语的学习，熟练掌握这些专业词汇和句式表达外能顺利完成各项教学任务，通过在一些模拟真实场景中的表演等项目活动来提升英语的实际交际运用能力。第三，学生要树立良好的职业道德与职业素养，提升责任意识，勇于担当。在教学过程中，以学生为主体，教学任务设计应难易适中，符合学生的语言水平，以兴趣为导向，任务设计既实用又新颖，加入一些英语教学游戏，结合信息化教学手段，将原本枯燥的专业英语课程变得生动活泼，在这样的氛围下，学生才能真正习得英语。

（二）线上线下混合教学模式

在目前的教学环境中，课堂是学生学习的主要场所，教师指导学生在课堂上完成教学任务。但课堂教学的模式已经无法满足信息化教学的要求。学生自主学习、小组项目活动的开展等必须在课前或课后完成。因此，基于信息技术与教育教学的深度融合，实行线上线下的混合教学模式生成动态学习模型，教师的作用除了检测与评价外，更多地要思考如何在教改中，将课程思政内容有机融合进去。教师要充分利用互联网信息技术，建设向师生开放的在线课程资源，提升学生自主学习的兴趣与能力，实现线上线下智慧教学。在课程思政方针的指导下，立足于数控专业英语这门课程的特点，在传统课堂教学基础上进行改革，构建混合式教学模式，打破高职学生学习空间和时间受限制的难题。

利用业余时间，教师可登录一些成熟的线上平台，如慕课网、超星平台、云班课等。教师之间进行合作分工，根据数控专业英语的教学目标和大纲精选思政教学素材，收集并编排相关英语词汇、对话与篇章等内容。对已经存在的平台资源进行优化。教师指导学生利用手机App 登入平台，线上利用手机App 进行辅助教学。如测试、讨论。教师定期在平台发布一些弘扬中国文化或与专业有关的前沿信息等英文类思政素材，学生在课后线上进行观看资料视频或教学演示文稿，收听并跟读模仿音频知识。并利用小组活动，进行项目活动的策划、设计和排练等活动。利用线上平台资源，学生课余可以充分得到语言熏陶、思想熏陶以及更多地训练和模仿。

教师在混合式教学设计中应充分尊重学生的选择，由于高职学生学习能力较弱，主动性不强，教师应设计出合理的任务，以便在学生能力范围之内能完成。教师随时在线给予学生指导，督促学生在课余时间及时完成学习任务，确保在线学习的有效性。英语教师既要非常巧妙地线上线下融入思政内容，又要不断探索课程思政与专业英语课堂知识相结合的教育教学方法。不过也不能为了刻意追求思政而生搬硬套，主次不分，导致教学目标偏差。努力实现线上和线下协同教学，方能在课程思政方向有所突破。

（三）第一课堂和第二课堂统合思政

第一课堂是教学主要阵地，学生在此获得理论知识、专业知识，通过考试等形式获取学分。在第一课堂中实施课程思政教学有一定的限制，不论是场地还是时间。第二课堂为校园课外活动的主阵地，可以充分开展第一课堂之外的学科素质教育活动。

为了使专业英语第一课堂与第二课堂能够互动融合，教师必须丰富并优化学生的第二课堂，借此满足学生课余学习专业英语的兴趣和需求。比如组织一场数控机床导游词比赛，与有关实训部门提前设计好任务目标，要求学生课后参观实训场地，由专业课老师引导介绍相关机型，连带介绍相关中国机床或设备的企业。学生分组进行项目活动，在学生进行进一步资料查询、整理之后，写出完整的导游词，要求结合中国国情讲述中国制造、工匠故事等，完成后教师批阅和修改，由小组成员进行导游词讲解的短视频拍摄。英语教师在第二课堂中的角色是引导、指正，并将学生第二课堂的作品组织成一场校级赛事，发布至校园平台进行校内评选。通过一系列的任务设计，使学生在第二课堂内的英语专业知识能力有所提升；
经过小组的团队合作，学生的集体主义观念得到加强。第二课堂提供了无限的创造力和延伸力。第二课堂的成果，教师在第一课堂及时给予评价和提出建议，适时点评作品。如此，第一课堂与第二课堂协同育人方能真正体现。

（四）提升高职英语教师思想水平

要使得英语课堂的思政元素丰富而深刻，首先要提高英语教师本身的政治思想水平。高职英语教师平时在准备英语方面专业知识的同时，需要不断更新德育知识，不断加强自身的思想道德修养和能力。不论是公共英语或专业英语都属于文化课的范畴。教师要充分挖掘语言中所蕴含的文化信息、意识形态等。在设计教学任务时，不能急于强加内容，教师必须了解整本专业英语教材的内容和大纲，深入思考，大胆实践，结合英语自身听说读写四元素，融合符合这个时代特征的思政元素。

此外，教师在实施思政与课程结合的线上线下混合教学模式时，应积极引导高职学生自主关心并学习科学前沿、国家时事、行业动态、强国精神、工匠精神以及中国优秀传统文化内涵等，并努力将社会主义核心价值观与党的时代精神以全新的方式融入专业英语的课堂。高职生不仅学到专业英语知识，也能领悟自身作为未来技术工人需要具备的优良品德和职业素养。他们不光是在知识领域得到浸润，精神方面更能得到滋养。

从宏观角度出发，学校应该促成校内思政德育教师与英语教师队伍的共同协作团队建设，专业互补，共同打造思政核心教学目标，结合中西方文化精髓，使课程更专业，更兼容。

笔者以《数控专业英语》 中 Unit 6 Manufacturing 为思政融合的教学课例，呈现如何在线上线下开展思政教学。

（一）课前线上

本单元内容是制造业。为了符合国情，教师将标题改为 Unit 6 Made in China——,Manufacturing，从标题直接引申话题，“关于中国制造”。教师通过“云班课”平台发布课前资料收集和课前讨论。要求高职生搜集中国制造的产品、品牌故事，比如海尔集团制造的产品以及其品牌历史。在讨论环节中，议题是“Will you prefer to buy the goods Made in china? Why?”要求学生在线讨论，发表个人观点。教师进入云班课进行在线检查和点评。并发布一个关于Manufacturing（什么是制造业）的短视频，要求学生练习听力，并自学词汇。这些活动的设计都是为课堂设计进行铺垫。任务设计难度适中，事关学生身边的事，他们都能积极迅速地完成在线任务。

（二）课堂教学

本单元是一篇较长的专业文章，词汇量多。但由于课前良好的铺垫工作，学生一进入课堂都能保持饱满的热情和兴致。教师公布课前发布的平台作业结果。并设置问题检查学生课前自学的效果。教师拿出一个教具，比如一瓶可口可乐，一瓶农夫山泉，抛出问题“Which one is made in China?”结合课前关于制造业的视频，结合课文内容，学生通过问答形式来完成对于manufacturing 的基本认知。思政的融入并不能生硬地插入，而要巧妙地融合进课内教学。比如，教师在讲述文章第5 段中提到制造业对社会经济的作用。教师呈现海尔公司的产品，给出设计好的一张思维导图。让学生思考作为制造业中的主力军——技术工人起到了什么作用。高职学生将来很大可能从事制造业的工作，通过这个话题的引申，学生能深入思考自己未来的职业，从而明白学习专业知识和英语知识的重要性。

教师乘胜追击，在课堂气氛相当好的情境下，教师呈现海尔公司的发展历史，并让学生补充讲述他们课前准备的相关材料。海尔制造是中国制造，中国制造将迎来更先进的智能制造时代。学生从海尔公司的历史、先进人物事迹等内容中学到行业的前沿发展信息，学到作为一名制造业技术工人的职责。最后以一个游戏结尾，展示几组图片，让学生现场做选择，一个是中国制造的产品，一个是国外制造。并让学生简单说出理由。

（三）第二课堂

第一课堂的精彩教学意犹未尽，教师继续升华思政教育。在云班课上发布课外项目活动——辩论或脱口秀。小组从项目主题中二选一，辩论题目为“Made in China or Made in USA?”的话题，脱口秀主题是“If Manufacturing disappeared in the world”学生利用课外时间，小组分工合作。教师对于项目的描述和要求必须十分详细，让学生明确要做的各项工作。其中，中国制造还是美国制造这个话题引起强烈关注，更多小组自愿投入到这个辩题中去。学生在整理辩论素材、搜索企业相关背景、语言修辞、台本写稿、辩论准备以及视频拍摄、剪辑等等各项复杂且有趣的活动中，享受到激情的语言乐趣、美妙的思想碰撞和齐心的团队合作。思政的火花洒落在课间的各个角落，在线上，在线下，在教师和学生的心中。如此的专业英语教学，已经超越了传统英语教学的界限，其乐无穷。

（四）教学评价

思政教育本质上是一种内在的教育。有时候往往量化的形式并不能完全衡量教育效果，要从长远看思政教育对学生思想的浸润和行为的影响。数控专业英语课程应采取过程性评价与结果性评价相结合的方式进行考核，实现该课程考核评价的多样性和有效性。过程性评价，即学生的平时成绩占60%，包括线上线下作业20%、课堂表现20%，小组活动的各项成果展示20%，结果性评价40%，即期末考试。

另外，教师通过云班课在线问卷调查的形式，了解学生对于数控专业英语这门课程是否达到德育目标。调查结果显示，所有学生都认可这门课程中所蕴含的思政教育意见。学生在一年的数控专业英语课程学习中，能够在教学的各个环节感受本国文化自信、文化包容，对于其社会主义核心价值观、职业道德观形成具有积极作用，激发了爱国主义热情，并且英语教师在数控专业英语授课过程中能够传播正确的观念，对学生个人思想、道德等具有直观影响，最终能体现课程思政的教育目标。

数控专业英语课程虽是语言通识类课程，但融合思政教育理念后，它不仅仅是一门文化基础课，也是一门提高人文内在精神的综合课程。高职英语教学任重而道远，教师不仅要提高自身的思想道德水平，也要在平时备课过程中注入思政元素，为培养中国制造业中拥有良好的专业知识、精通数控专业英语、跨文化交际素养以及良好职业道德的复合型技工人才提供强有力的支撑。