创设有效的历史情境——核心素养下的高中历史教学实践

文/茂名市第一中学 陈婉平

在高中“双新”（新教材、新课程）实施的大环境下，如何有效地营造历史情境，是每个高中历史教师的必修课。历史情景剧、剧本杀是有效推进历史课堂教学的方式，如何合理地利用历史情景剧和剧本杀营造历史情境，成为本文探讨的主题。下面，探讨一下如何在历史课堂中有效地运用历史情境。

然，何为历史情境？

历史情境就是指历史事件发生时间、地点、背景等。创设历史情境，是指根据历史教材要求，还原当时情形，可以采用其他手段，如语言文字、实物、图示、音像等，让学生身临其境，从而启发学生的思维，调动学生学习历史的积极性。

历史学科有其特殊性，给学生讲授的是过去的事情，因此，创设历史情境对学生的历史学习来说是非常重要的。我认为，创设历史情境教学，最为直观的方法是让学生进入当时当地，剧本杀是创设历史情境教学的最好的方式。下面就历史情景剧和剧本杀谈几点想法。

几年前的公开课《大萧条与罗斯福新政》，为了更好地再现罗斯福新政的具体措施和影响，我利用了历史情景剧。情景剧分成四幕，分别从银行、农业、工业、社会保障四个层面入手，从编写剧本到修改，从排练到表演，耗费了将近一个月的时间，教师与学生需要反复地磨剧本，最后才能呈现出优秀的作品，也收获了预期的效果。因此，情景剧、剧本杀的教师环节很重要，课前整合教材，敲定最佳主题才可能让上课效果最大化。

剧本是教师历史素养能力的最好体现。剧本为课堂服务，课堂为剧本提供平台。本着学生主导，教师引导的原则，剧本的编写应该是学生在教师的指导下围绕课堂主题进行编写的，切忌表演脱离课堂教学主题。在指导学生撰写剧本的时候，教师应该着眼于价值观来进行引领，避免剧本出现价值观的偏差。例如广东石门中学饶李金老师《沉浸式历史剧本杀——紫禁城的黄昏》一课，主题设置是晚清不同阶级救亡图存的不同方法，在教师的指导之下，学生的剧本将这个主题分为三幕：第一幕：谁是拯救者？不同角色扮演者陈述自己的努力和贡献，吸引所有人的注意力；
第二幕：喋血菜市口，通过学生表演，追查戊戌变法的真相，找到变法失败的主要原因，切合课堂教学的重难点；
第三幕：愤怒大刀，把课堂引向农民阶级，有效解决了突破课堂重难点的问题。所有的剧本，都把全体学生引入当时情境，很好地营造了晚清紧张的局势和氛围。

情景剧与剧本杀虽然都是还原历史情境，但两者有区别，使用起来方法和效果也不一样。“剧本杀”，简而言之，是代入时代角色，探究历史真相。同是，玩剧本杀是一个严格的推理过程，把剧本杀运用于历史课堂，即设置历史问题，通过问题推理，还原历史真相。历史情景剧，则根据历史真相，用表演的形式，把当时当地的实况反映出来。相比而言，剧本杀更为新潮和有趣，也更能激发学生的兴趣。通过编写剧本，学生能更好地理解历史事件的前因后果；
通过表演，更能代入历史场景，感受历史，记住历史。例如教学《大萧条与罗斯福新政》一课，正是运用了历史情景剧，学生能很好地理解和记忆罗斯福新政的具体做法，比死记硬背好很多。

历史情景剧和剧本杀更利于推进新教材的实施和研究。在新教材的整合过程中，教师如果可以充分利用历史情景剧和剧本杀这些活动形式，提高学生对历史课堂的兴趣，学生通过情景剧或者剧本杀的编写和表演，能更好地结合时代背景，每一个剧中的人物，学生都能感同身受，在饰演的过程中，一遍又一遍地加深对人物的理解和历史知识的落实，达到学以致用的效果；
教师可以通过情境的创设，实现新教材、新课程目标，从而达到教书育人的目的。