职业院校教师教学能力发展研究——以机电专业为例

尹 璐

江苏省南京工程高等职业学校，江苏 南京 211135

强调职校教师专业化发展，符合当前教育改革的基本要求，也是广大职校育人工作迎合社会经济转型设计的根本要求。机电专业作为广大职校的重要专业之一，培养的是专业化的机电类技能人才。该专业属于实践性很强的学科，为了保障专业教育水平，教师必须有过硬的职业素养，理论与实践经验都要丰富，才能够真正满足机电专业的教育教学需要，引导学生深刻掌握专业理论知识，在掌握的基础上学懂知识，在学懂知识的基础上学会应用知识，在专业实践的基础上真正喜欢上该专业，由此获得良性循环，机电专业教育教学工作也更能有条不紊地推进［1］。为了强化提升专用育人效果，必须致力于一支高素质机电专业教师队伍的打造，教师有自己的教育格局，结合职业院校学生的学习特征以及机电专业的实际情况，拥有自己专属的教学主张，凭借自身扎实的专业素养，成为学生学习道路上合格的引导者，为学生插上腾飞的翅膀，为今后的职业生涯铺砖引路。

随着新一轮教育改革工作的高效推进，职业院校对机电专业教师队伍建设的关注度不断提升。教师队伍结构也朝着更加合理的方向演进，人才发展的空间也变得更宽阔，教师队伍整体朝着高素养、精业务方向发展。所以整体建设态势相对良好，但是我们也必须清醒意识到，仍然有一些问题存在。虽然教师整体工作积极性较高，教学态度也相对端正，但是在专业建设理念、专业知识、专业技能、专业培训等方面仍然存在诸多不足，例如职业理念、师德待于强化，专业知识以及业务能力还有很大的进步空间，专业培训以及终身学习的理念有待于进一步深化。上述问题必须得到足够的重视，如若忽视了势必会阻碍教师队伍建设，导致教师缺乏个人教学主张，影响机电专业整体教学成效。

（一）会做，是指职校的专业教师首先要会做

职业学校的专业教师，是讲授本专业的知识与技能并经过系统化训练，完成学生的职业化过程。凡是本专业要学生做的，教师都要会做。一是会做题，例如机电专业的教师要会做电工、电子题，机电类专业学业水平考试题。二是会做实验实训，实验是培养学生认知专业科学，培养专业兴趣和情感的重要途径。例如欧姆定律、基尔霍夫定律验证实验，就可以把抽象的电学定律变成可视化的实验现象和数据，给学生直观的感受和体验，建立起学习的情境，突破学习的瓶颈，进而激发探究性学习的自觉，培养学生的兴趣和爱好，这才有学习活动的生成。实训是养成良好职业技能习惯的重要途径，教师的规范娴熟的实训项目操作，给学生一个美好的职业影响，为学生的实训练习给出了标杆和示范，在自然中开启学生的模仿和训练，可以达到事半功倍的效果。三是会做大赛，是指本专业的大赛试题能独立做出来，包括理论题和实操题。职业学校的青年专业教师要特别关注每年的技能大赛，作为大赛的指导教师或参赛教师一定要参与到大赛中来，这个过程对教师的专业成长，是一个有效的路径或者说是一个捷径［2］。大赛不是要不要、行不行，而是你必须要有的过程之体验，当然，大赛也包括课堂教学大赛。四是会做项目，是指参与企业共同做一个真正意义上的企业项目。例如，参与徐州万城电子有限公司《便携式甲烷检测报警仪》项目研发工作，要做便携式甲烷检测报警仪项目背景分析，市场的调研报告，便携式甲烷检测报警仪方案设计，硬件电路设计，软件程序编写，整机的设计、制作、调试，产品的型式报告、检验报告，使用说明书，市场用户使用试验报告等过程的经历。然后，用这样的过程经历来丰富专业知识和能力结构，并在实践中提升教学和科研能力，成为真正意义上的双师型教师。

（二）能说，是指教师能向学生说清楚怎样做

职校教师能做给学生看，更需要能向学生说清楚怎样做，以及这样做的道理和方法，真正做到能做给你看、说给你听，道法自然、入神入境。能说是指要能抓住关键词及操作的内在逻辑，语言简练，方便学生记忆，能依据关键词对训练操作项目意义进行表述。例如，在《机电一体化设备的组装与调试》实训项目四工件分拣这个项目中，可将关键词描述如下：任务要求，按下SB4 启动，生产线10Hz 正转，检测到工件25Hz 运行，金属件，白色件，黑色件依次推入I，II，III 斜槽；
工件推出后气缸缩回，生产线10Hz 等待工件；
按下SB5 完成分拣后停止。通过这样一些关键词将任务信息布置给学生，引导学生分析输入、输出控制端口及传感器的反馈信号，说清楚本实训项目的控制要求和PLC 程序的实现方式，让学生顺利完成项目实训，这就是老师说清楚了应该怎样做。

（三）学会，是指学生学会教师所教的核心能力

学会是指学生会做教师所教的专业大类相关的核心技能，能够基本胜任未来岗位能力的要求，具备良好的职业体验和归属感，学会也可以理解成是老师教会了学生。教师要以学生现有的知识技能入手，将一个教学项目分解成不同的能力单元，依次达成综合训练要求。仍以上述工件分拣项目实训为例，生产线运行速度的控制用到了变频器，学生要学会变频器的基本接线，变频器的频率设定、控制方式设定等操作。工件的识别要用到传感器的相关知识，学生要学会传感器的识别、接线，信号的连接等。气缸的工作有电路接线和气路连接的要求，要在实际操作中加以练习和学会。学生学会要善于运用小组学习法，让会做的学生讲给小组成员听，分享会做的成功经验，调动成员间的学习积极性，达成小组共同学会的目的。

（四）喜欢，是指学生喜欢上教师的课

大量教学实践研究表明，学生如果喜欢任课老师，认可任课老师，那么课堂表现更加理想，对这门课程的学习的积极性也会更高，反之，学生往往会厌烦学习。评价一名教师好不好，首先要看学生喜不喜欢，学生喜欢教师讲的要有用，才学得会。教师要熟悉专业人才培养方案和课程标准，结合职业实践，开发活页式辅助教材，熟练使用信息化教学手段，发挥现代教育手段的教育优势，化抽象为具象，化复杂为简单，助力学生学习［3］。教师要注重职业情感的教育和培养，培养学生的专业情怀和专业的敬畏，为今后专业发展打下坚实基础。教师要有德、有才，让学生佩服。优美的语言，扎实的学识，娴熟的操作技能，这些都是成为学生心目中好老师的基本元素和修炼，教师要不断地加强自身业务学习和专业发展，锤炼向上向善优良品质。秉持学高为师、身正示范的教师精神，严格要求修炼自我，认真尽责做有设计感的上好每一节课，写好教学反思，持续改进课程教学效果。到学生中去，了解学生诉求，做学生的良师益友，成为学生的成长导师，职业的引路人，牢记立德树人初心，完成培养社会主义事业建设者的光荣使命，让学生喜欢上你的课［4］。

（五）包容，是指师生和谐的课题生态

师生包容构建和谐的课堂教学生态，应成为教育人的不断追求和行动自觉。包容的课堂教学生态首先应从教师做起，那就是要接受学生，爱我们的学生，与学生平等相处，不仅要做学生的良师，还应该成为学生的好朋友。教育是施爱而不是选择。教育家陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”讲的就是教书育人的情怀。现阶段来看，职业教育的群体是中考成绩后半段的学生，他们总体成绩偏低，学习习惯差，缺乏学习自信，甚至存在破罐子破摔的情况，这是普遍现象，这就更要求我们职教人要有更高的包容心来接纳学生，循循善诱，在爱的课堂里唤起学生学习行为的自觉，让学生真正接纳老师，接纳学习。在此基础上才能够在专业学习中发挥自身的主观能动性，进而培育良好的行为习惯和学习习惯，并逐步成人成材。其次，学生要有严格的自律。俗话讲“不成规矩无以成方圆”，包容的课堂生态需要全体学生共同来打造，对学生是要有要求的，上课不能玩手机，要认真听讲，积极参加师生互动，独立完成实训项目和作业，团结友爱相互帮助等这些要向学生讲清楚并建立考核评价体系，促进学生成长进步。再者就是教师群体间的包容共处。职业教育是一种类型的教育，按专业大类设立教研室和专业院部，每名教师处在所属的教研室，要与教研室成员间包容共处，分享教学心得，取长补短，共同进步和发展［5］。教师之间相互沟通互动，探讨业务，对于机电专业的高效发展产生强有力的促进优势，使得整体教育体系更加完善，更符合学生本身的发展需要，为高效率机电课堂的打造提供有力支撑［6］。

依据冯卫东老师《教学主张》论表述，教学主张主要是根据自己的感觉和经验而说的，是持有者的一种个性或个性化而又较为坚定的看法、观点与理念，是由教师的教学实践中来，基于而又超越实践经验，对教师后续的专业发展有着较强的促进作用。它是对“教学是什么”“教学该怎样”“教学往哪里”等本体性问题的回应、回答和倡导。正是基于这样的“理据”，结合自己的工作实践，笔者认为职业学校的教师应当是会做、能说，学生学会、喜欢，构建师生包容的课堂生态。

综上所述，积极贯彻落实新课程改革基本要求，强化提升广大职校机电专业教育教学水平，为社会主义建设事业培养出更优秀的机电专业人才，离不开机电专业教师的辛勤付出。教师队伍的综合素养从侧面反映出职校机电专业的整体教学水准。为此在新的历史发展时期，必须高度重视职校机电专业队伍建设，关注教师的个人成长［7］。增强教师的主观意识，结合机电专业发展实际以及职校学生本身的需要，形成积极完善的教育主张，积极与学生互动沟通，了解学生的真实想法，以学生的兴趣为切入点，高效率展开教育教学活动，将更多新型教育手段融入到教育教学中，加深学生对专业知识的理解和把握，在此基础上提升综合实践能力，保障专业素养高效提升。学生成长进步的过程本身也是教师自我提升的过程，真正成为能说、会做、备受学生认可的优秀教师。