机械类专业课程思政资源库建设的研究与实践

郭淑颖

(吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130052)

当前我国高校课程思政建设工作取得了一定成绩，但基于立德树人的根本任务，教师在“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的教育根本问题上，仍然存在“方向不明确、目标不明确、方法不明确”的三个痛点问题[1]，在课程思政建设上仍然面临着认识偏差、理念缺乏、能力欠缺三个挑战[2]。同时，高校教育中知识传授与价值引领 “两分离”现象不同程度地存在[3]，少数教师在教学中缺乏育人意识，育人价值挖掘不充分，课程思政建设能力有待提高[4]。另外，课程思政改革在建设实施方面存在“一刀切”的现象，无法体现不同学科的专业特色[5]。相对于人文类课程而言，理工类课程思政建设具有一定的特殊性，思政育人作用难以发挥[6]，并且理工类教师课程思政内涵的认识及课程思政实施的能力显著低于文科教师[7]。因思想观念滞后、思政素养缺乏，部分理工类教师难以承担“课程思政”建设的重任[8]。

为解决理工科教师在课程思政建设方面遇到的瓶颈问题，部分研究者提出了资源库建设的理论构想，并给出切实可行的建议：资源库建设应依据不同学科课程思政建设要求，强化主体角色，体现学科特色[9]；
资源库建设应统一思想、转变观念，扩充资源、搭建体系[10]；
资源库建设应注重依托典型案例或典型事件，在对复杂工程、复杂技术的探索与研究中融入价值教育[11]。基于学科打造支撑平台、建设课程思政资源库能有效推动课程思政建设体系由“零散化”向“集成化、科学化”升级，构建课程思政共同体[12]。

机械专业是理工学科中工程领域应用面最广、社会需求量最大的专业类别，承担着机械工业专业人才培养的重任[13]。截止到目前，知网中“课程思政”领域的研究成果共2万余篇，而以“案例”和“资源”为主题的研究有400余项，其中与“案例库”或“资源库”相关的研究仅40余篇，并且基本集中在“医学”和“农业”两个学科。人才培养的关键力量是教师[14]，本文针对机械类专业课程思政资源库建设进行研究与实践，能有效解决教师课程思政建设与实施的难点，弥补研究领域的空白。

(一)指导思想

本文基于立德树人的根本任务，围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的三个根本问题，确定“为党育人、为国育才”，培养“担当民族大任的建设者和接班人”，构建“德智体美劳全面培养的教育体系”的基本思想[15]。

(二)建设依据

本文提出依据机械类专业课程体系，在《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)的指导下，以习近平总书记针对科技创新提出的“四个面向”[16]为重点领域，构建资源库的实用功能、结构体系和案例内容。

首先，资源库建设应以机械类专业课程体系为依据。机械类专业涵盖范围广，通常包括机械工程、机械设计制造及其自动化、机械电子工程、材料成型及控制工程、车辆工程、机械设计及理论、工业设计等专业，随着我国新工科建设的出现机器人工程、智能制造工程等在某些高校也被归在机械类专业之中。纳入机械类的各专业虽各具特点，通常对机械行业的某一领域或某一方向有所侧重，但具有相同的专业基础知识结构要求[17]。

其次，资源库建设应以《纲要》为依据。《纲要》指出，高校课程应系统进行中国特色社会主义和中国梦、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等方面的教育；
针对工学类专业课程，尤其要在课程教学中把马克思主义立场观点的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力；
工学类课程要注意强化学生工程伦理教育与大国工匠精神培养，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[18]。

另外，资源库建设应以“四个面向”为依据。面向世界科技前沿挖掘体现“自主创新”“中国方案”“中国力量”等内容的案例；
面向经济主战场挖掘“强国之路”“创新创业”“企业家精神”等内容的案例，面向国家重大需求，挖掘“国家战略”“伟大复兴”“家国情怀”“使命担当”“大国工匠”等内容的案例；
面向人民生命健康挖掘“人民至上”“生命至上”“生态文明”“工程伦理”等内容的案例[19]。

(三)建设思路

在建设思路方面，以教育的根本任务和教育的根本问题为指导思想，以机械类课程体系、《纲要》和“四个面向”为依据，确定资源库育人功能为“方法培养”、“认识教育”和“价值引领”。资源库建设的思路及其理论框架见图1。

图1 资源库建设思路框架图

(一)资源库的内涵阐释

在系统功能方面，教师可通过资源库根据课程名、知识点、思政目标、案例描述等查询检索目标资源。

在结构关系方面，根据建设思路将资源库系统按照素养目标分为方法培养、认知教育和价值引领三个结构模块，每个模块下设若干思政目标，例如马克思主义哲学观点属于方法培养模块、中国传统文化属于认知教育模块、自主创新属于价值引领模块。

(二)思政目标分解

资源库中方法培养、认知教育和价值引领三个模块所对应的思政目标作为一级目标，在此基础上根据相关政策及现有研究成果中对于目标功能、组成、内容的描述将其分解为二级目标。

实现对学生方法培养的思政目标主要是马克思主义立场、观点和方法。如以“辩证唯物主义认识论”为一级目标，二级目标可以分解为：实践和认识的辩证关系、认识的不断深化和扩展；
以“唯物辩证法”为一级目标，二级目标可以分解为：对立统一规律、世界的普遍联系和永恒发展、否定之否定规律。

实现对学生认知教育的思政目标主要包括中国梦、中国传统文化、中国特色社会主义等。如以“中国梦”为一级目标，二级目标可以分解为：国家富强梦、民族振兴梦和人民幸福梦[20]；
以“中国文化”为一级目标，二级目标可分解为：中国传统文化、中国精神、中国文明等[21]；
以“中国特色社会主义”为一级目标，二级目标可分解为：我国社会主要矛盾、社会主义核心价值观、四个自信、构建人类命运共同体等。

实现对学生价值引领的第一类思政目标主要包括自主创新、科技强国、家国情怀等[22]，实现对学生价值引领的第二类思政目标主要包括职业精神、工匠精神、工程伦理等。

(三)案例系统构建

本文以机械类专业基础课“工程图学”为课例探索课程思政资源库的建设。“工程图学”是机械类专业重要的专业基础课程，一般在大学一年级开设，对于支撑后续专业课程的学习起到重要作用。该课程主要研究工程图样的表达、绘制和阅读，课程性质涵盖理论、实验和实践三大内容，其研究对象具有较强的客观性，因与生产实践紧密联系，具有鲜明的实用性和职业性，通过课程思政教育，能够实现培养适应现代化专业技术人才的价值引导[23]。

1.实现方法培养的思政案例解析。以“对立统一规律”为思政目标，针对知识点“零件表达方案的选择”，可挖掘到思政元素“矛盾的主次方面”，在课堂教学中可以结合典型零件表达方案的选择，引导学生学会分析矛盾的主次、养成科学的思维习惯；
以“世界的普遍联系和永恒发展”为思政目标，针对知识点“组合体分析”，可以在课堂教学中结合“先整体，后局部，先画轮廓，后画细节”的知识点讲解，培养学生树立全局观念，从整体着眼，关注局部，使整体功能得到最大发挥。

2.实现认知教育的思政案例解析。以“中国传统文化”为思政目标，针对知识点“学科起源”，可以结合远古洞穴中的石刻图案、农业文明时期的图样，让学生认识到中国古代图学智慧及悠久文化与工程图学的发展史密切相关；
以“人文素养”为思政目标，针对知识点“组合体读图”，可以结合“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句引导学生将视图结合起来看物体的三维结构，启迪学生的思维。

3.实现价值引领的思政案例解析。以“职业态度”为思政目标，可以针对知识点“尺规作图”，结合“没有规矩不成方圆”，引导学生建立诚实守信、遵纪守法、一丝不苟、求真务实的职业态度；
以“精益求精”为思政目标，可以针对知识点“螺纹连接方式与应用”，结合大国工匠陈卫林“小螺栓，大匠心”的事迹让学生认识到螺钉制造工艺与机器质量密切相关；
以“工程伦理”为思政目标，针对知识点“螺纹紧固件”，结合“凯悦酒店坍塌”事故，讲解绘图失误导致了重大安全事故，造成了人民生命和财产损失，强化学生的工程伦理意识。

本文对机械类专业课程思政资源库的建设进行了研究，弥补了该领域的研究不足，为其他研究者提供了可供借鉴的理论范式和创新思路，解决了机械类专业教师在课程思政建设方面存在的观念滞后、素养缺乏和能力欠缺的问题。在实践应用中，教师可以结合所教授课程的知识点和课程教学需要达到的思政目标在资源库中进行案例检索，并选用合适的案例内容，将思政元素融入到课程知识点，实现知识、能力与素质的课程目标，通过课堂教学达到立德树人的根本目的。