情境教学法在初中英语教学中的应用研究

张 君

（甘肃省天水市秦州区藉口镇铁炉中心学校，甘肃天水 741000）

随着社会信息化和我国融入世界程度的不断加深，英语的重要性愈加凸显。从地位上来看，初中英语学习处于承上启下的关键时期，做好初中阶段的英语学习对学生的发展有重要意义。而英语学科的新异性和记忆性的特点往往使学生在英语学习中陷入困境。所谓新异性是指英语与学生熟悉的汉语有很大的差异，无论是在语音、语义、词汇、语法、时态和表达方式等方面，还是在语言文化、思维模式等方面均有明显的区别，这会增加学生在英语学习中的难度。而其记忆性的特点则意味着单词、音标、固定搭配、语法规则和句型等均需要学生投入大量的记忆，且有些内容相似性很强，学生记忆任务量也比较大。这对于在初中阶段需要学习大量科目的学生来说需要耗费大量的时间和精力，且需要持之以恒。而在初中英语学习中，学生最大的困惑则是缺乏相应的语言环境，导致学生感觉英语学习晦涩、枯燥，因此需要优化初中英语教学的方法。情境教学法是新课改下有利于发挥学生主体地位的一种备受教师欢迎的方法，它是教师结合学科特点和教学需求，根据初中学生的年龄特点、心理特征，利用情感与认知相互影响的关系给学生创设形象直观、且能够引发学生情感共鸣的多样化情境，能够引发学生主动体验，使学生在参与中收获知识，提升能力。在初中英语教学中非常适合采用情境教学法。笔者结合教学实践谈一谈对此问题的思考，希望对初中英语教学工作有所帮助。

（一）有利于落实课程标准的要求

在初中英语教学工作中，课程标准是英语教材编写的依据，也是教学活动开展以及教学评价实施的出发点与归宿，是英语教师开展初中英语教学工作的指南。2022 版《义务教育英语课程标准》在课程实施理念中强调英语教学工作要“践行学思结合，用创为本的英语学习活动观”，即“秉承在体验中学习、在实践中运用的学习理念，倡导学生在真实情境中参与到英语教学活动中”。在对教师教学实施建议中又指出：“要让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、思考、交流和展示等多种活动，感受英语学习的乐趣。”由此可见，在初中英语教学中应用情境教学法有利于落实新课程标准的要求，同时对提高教学效率也会有很大帮助。

（二）有利于激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，也是激发学生学习内驱力最有效的手段。在传统的讲授法教学模式下，教师以讲授为主甚至“一讲到底”，总是担心教学时间不够用，甚至挤占学生课下时间。这样的教学模式会使学生感觉学习被动、枯燥，课堂教学氛围压抑，学生主体地位难以发挥。而在英语教学中采取情境教学法，能够给学生营造相对宽松的学习情境，减轻学生的心理压抑感。同时，在情境教学模式下，学生往往会被教师设计的多样化内容所吸引，不自觉地参与其中，其畏难心理会下降，学习兴趣自然会获得提升。此外，在教学情境中，学生主体地位能够得到较为充分的发挥，能在体验、感受、参与、讨论或者合作学习中主动去完成学习任务，这对培养学生的自主学习能力也有很大帮助。

（三）有利于丰富教学内容

根据新课改的要求，初中英语教学的任务是要培养学生的英语学科核心素养，即要在英语教学中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。但从教师教学的角度来看，其侧重点往往更关注对学生语言能力的培养，具体表现为对教材的应用，要求学生要在教材要求下扎实掌握词汇、短语、语法等内容。但是对其背后的文化意识培养，学习能力的提升以及思维品质的提高重视程度不够，甚至还因为死板地教教材束缚了学生的思维与能力。应用情境教学法，教师会针对学生的学习需求，适当给学生进行学习内容的拓展，特别是在跨文化介绍和学习方法的指导上可以在教材内容的基础上进行适当拓展与丰富，结合英语学科工具性和人文性的特点进行针对性的介绍，这对提升学生学习效率和学习能力帮助很大。

（一）创设故事情境，激发学生的学习兴趣

故事情境教学法是指教师以与教学主体相关联的一个故事作为课堂教学的主线，把教学任务作为一个个子情境融入其中，让学生每完成一个故事情境任务，故事情节就能够得到发展，其内容相互联系、环环相扣，使学生不自觉地完成教学任务。故事情境教学法契合建构主义学习理论和情境认知学习理论，其学习形式与内容会给初中生以极大的趣味性和吸引力，在刺激学生学习欲望的同时也能够使学生收获英语知识与技能。最为关键的是，故事情境能够给学生极大的新鲜感，完全符合初中生的身心需求，很容易激发学生参与英语学习的兴趣，发挥学生在英语学习中的主体地位。

例如，在学习Why do you like pandas？这课内容时，教师可以根据课程标准要求和初一阶段学生的特点，以“师生国庆节同游动物园”为主线来创设故事情境。为了使学生在参与故事体验中能够学有实效，教师可根据教学目标要求设计任务，驱动学生逐层学习。第一步：以“What animals do you want to see？”和“Why do you like it？”为引导把学生首先带入听力任务的学习中，这样学生为了找到答案会主动进入听力内容的学习，在学生听的过程中掌握“I like...”句式的表达。在此基础上开展第二步学习，在学生掌握了“what”的问答句型后，教师要求学生以同桌为单元进行问答训练，同桌二人一问一答，使学生都能够参与其中，扩大学生的参与度，而学生之间的相互影响也会进一步活跃课堂氛围，进而调动学生在课堂上的学习热情。第三步：在学生继续进行听力学习后，学生了解了“why”和“because”的问答交流模式，然后教师给学生展示动物园中动物的图片，让学生再以同桌为基本单元进行一问一答的对话，从而锻炼学生的独立思考能力和表达能力。在此过程中，教师可以把代表性的动物与其主要生活的地区和国家联系起来，顺利进入“where”部分的学习，也能够把文化意识深入其中。第四步进入本课小结环节，教师以三个关键词“what”“why”“where”联系本节课的故事情境主线进行课堂小结，这样学生既收获了知识，也在过程体验中提升了能力与认识。需要注意的是，教师在创设故事情境时一定要把故事的任务性、德育性、启发性、连贯性和完整性全面考虑其中，从而提升教学的实效。

（二）创设问题情境，引发学生深入思考

成就动机理论认为每一个人都希望做一些对他来说有意义、但又有一定困难或具有挑战性的活动，并希望自己在活动中取得优异的结果或成绩，而创设问题情境的理论则源于成就动机理论，教师通过设计以解决问题为方向的情境，使学生在自主、探究或者合作学习的基础上发现问题、分析问题、解决问题，既能够培养学生的问题意识，也能够使学生在解决问题的过程中深入思考，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力，进而提高学生的自主学习能力。

结合初中英语教学的特点，教师可以从这些环节着手来帮助学生创设问题情境：首先，创设导入式问题情境，引发学生积极思考，迅速进入课堂学习。例如，在进行We’re trying to save the earth！这节课的内容学习时，教师在导入环节可以提出这样的问题“In our daily life，what kind of pollution can you think of？”并鼓励学生从自己感受出发去回答问题，迅速进入本节课内容的学习。其次，利用问题情境，引发学生的自主学习。在学习It’s raining！这部分内容时，根据课程标准的要求，本节课的核心任务是使学生学习和正确运用所学单词和句型来谈论天气和人们的活动，并且能够准确运用现代进行时态进行表达。在学习完教材内容的基础上，教师可以利用“What are you doing？”为问题引导学生结合自己的日常经历，谈一谈在下雨天自己的活动，然后让学生之间互相提问、回答，鼓励学生自由发挥。这样的情境下学生自主发挥、主动参与，学习内驱力完全被激发出来，学习效率会大大提高。

（三）创设生活情境，为学生营造良好的语言环境

初中英语学科作为一门语言学科具有工具性的特点，这种工具性的表现之一就是它是人与人交流的工具。但是，因为英语是一门外语学科，其缺乏语言应用的具体环境，所以学生难以真正体验其应用价值。对此教师可以创设生活情境，把英语学习内容与学生熟悉的现实生活紧密结合起来，为学生的英语学习营造良好的语言环境。另外，从现在应用的统编版英语教材的特点来看，其一方面注重培养学生的口语交际能力和表达能力，给学生构建了语言会话的情境或者模式；
另一方面，其课文或者情境创设更加贴近现代生活，这也为教师创设生活情境提供了便利。对此，教师可以采取多种手段来创设生活化情境，促进学生的英语学习。

首先，可以通过角色扮演的形式来创设生活化情境。在进行This is my sister 这课内容学习时，本节课的知识目标是要求学生掌握有关家庭成员的单词，能够熟练应用陈述句；
本节课的能力目标要求学生能够用英语介绍自己的家庭成员，并能够介绍成员关系；
本节课的情感目标要求通过活动来培养学生合作意识，激发学生热爱家庭的情感。对此，教师就可以通过角色扮演的形式来创设生活化情境，要求学生以小组为单位对家人关系进行简单介绍，也可以把其职业、兴趣爱好等融入其中。这样的设计能够给学生自由发挥的空间，也会增强其趣味性，因为学生有生活体验，只需要按照英语模式呈现即可，所以学生都能够参与其中，积极性都比较高。其次，在对话中创设生活情境，也就是利用好教材提供的资源，然后让学生展示或者融入新的内容即可。生活情境的创设能够拉近学生与所学内容之间的距离，更容易引发学生的共鸣，使学生积极参与其中，从而提升教学效率

（四）创设游戏情境，唤起学生的参与热情

“玩是学生的天性”，而寓教于乐也是新课改的要求之一，所以教师在英语教学中也可以给学生创设游戏情境，也就是把相对枯燥的学习内容融入学生乐于接受且生动有趣的游戏之中，使学生在玩中学，在学中玩，在相对轻松愉快的氛围中进行英语学习。这也能够唤起学生的参与热情。

首先，可以设计游戏过关活动，吸引学生参与课堂的热情。初中生好动且有强烈的表现欲、竞争意识，为了刺激学生参与其中，教师可以把学习任务设计成“闯关游戏”活动，让学生比一比谁“闯关”多，从而深化其对学习内容的理解。其次，设计多样化游戏，保持学生的专注度。初中生正处于形象思维阶段，其学习情绪化现象明显，容易受到外部环境的影响使其专注度下降，对此教师可以设计学以致用的环节，把它命名为“打兔子”，采取积分制原则来刺激学生参与游戏，从而保持其课上学习的专注度。再次，巧妙利用多媒体创设游戏情境，在调剂课堂教学时激发学生的参与意识，这也是较为便利的唤起学生参与英语课堂的有效手段。

（五）创设交际情境，提高学生的表达能力

口语交际能力是初中英语学习中必备能力之一，也体现了英语是交流工具的特点，它也是学生英语综合能力的具体体现。但在现实中，学生缺乏交流的机会，所以很多学生在英语学习中出现了“哑巴英语”的问题，究其原因与缺乏语言环境和不敢开口有密切关联。据此，初中英语教师可以创设有利于学生交际的情境，给学生创造交流与训练的机会，从而提高学生的表达能力。

创设交际情境，首先要利用好教材提供的素材，新教材大部分学习内容都以对话交流的形式呈现，教师可以把它融入初中生喜欢的交际情境中，如与问路、购物、找东西有关的对话情境。其次，发挥合作学习的作用，鼓励学生把交际对话由课上延展到课外，在日常的校园生活中尝试用英语进行交流，进一步锻炼学生的表达能力。

语言学家克鲁姆说过，“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用上自己学到的语言材料。”因此，在当前的初中英语教学中，采取情境教学法是调动学生参与英语学习的有效措施之一，英语教师要根据教学需求，灵活地给学生创设多样化的情境，激发学生在英语学习中的内在驱动力，有效发挥学生的主体作用，从而不断提升教学实效。