优化小学英语教学,促进英语课程小初衔接

张 倩

（辽宁教育学院）

《义务教育课程方案（2022年版）》关于小初衔接指出“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，把握课程深度、广度的变化，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性”。小学生以形象思维为主，小学英语教师以生动形象、活泼、直观的英语课堂，激发学生的学习兴趣。到初中以后，学生从被引领式的学习逐渐过渡到独立自主的学习。学生从形象思维向抽象思维过渡，教学难度增加，抽象性、概念性的语言和知识点增多。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将英语课程分为三级目标：小学三、四年级完成一级目标，五、六年级完成二级目标，初中阶段完成三级目标。英语学习在各个阶段的衔接都很有必要，其中小学六年级和初中一年级阶段的衔接对学生后续的英语学习的影响至关重要。为了做好小学阶段的英语教学，缓解学生在初中阶段英语学习的压力，小学英语教师需要营造一个融入语言知识和文化知识学习的环境，创设发展学生思维、提升学生语言技能，形成学习策略的自主合作探究的英语课堂，以实现小初英语教学无缝对接。

我国义务教育分为小学和初中两个阶段。从小学三年级开始开设英语课程，到初中三年级，学生在不同阶段具有不同的身心发展特征，小学和初中教材的编写体例、学习方法以及学习策略都是不同的。

（一）小学英语教材和初中英语教材的差异

以辽宁省为例，小学英语教材的版本比较多，有人教精通版、人教（pep）版、上教版、外研版、辽师版；
而初中英语教材有上教版、外研版和人教版。各地市在选取英语教材时，大多没有选择中小学相同的版本，这就导致小学和初中所学版本的体例有很大差别：小学英语教材中的文本内容相对浅显，语言从基础学起，以对话、韵文、小语篇、小故事为主，文字浅显易懂，教材中有大量插图，充满童趣；
而初中英语教材中的文本文字量明显增加，语篇较长。

（二）小学生和初中生的身心发展特征不同

小学阶段的学生活泼、好动，学习相对随意，有意注意的时间比较短，学习以教师指令下的传授式为主。进入初中后的学生开始有意识地独立思考，学习以有意注意为主，自我意识增强，有计划性和目标性，能够理解性地学习知识。

（三）小学和初中英语教学的要求和方法不同

小学英语教学依托多模态语篇，围绕看、听、读等学习理解类的教学活动，引领学生进行说和写的应用实践类活动，教学过程注重趣味性，强调语言的基础发音和词汇在语境中的基本用法，交际性较强。提高学习能力的同时，发展学生的思维和跨文化的交际能力，形成正确的价值观。到了初中之后，语言知识和语法知识增加，课堂上更加注重对学生能力和思维的培养，教学节奏逐渐加快。

在小学阶段的英语教学活动中，以大概念为统领，从学生实际情况出发，加强语音、词汇、语法等语言知识的学习。以多模态语篇为依托，在阅读策略的引导下，构建思维框架，为初中阶段的英语学习做好铺垫。

（一）做好学科育人的衔接

在2022年第十三届全国人大第五次会议上，有代表建议“降低英语教学比重”。教育部在答复中说：“ 外语是学生德智体美劳全面发展的重要组成部分，有助于培养和发展学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养，培养学生中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力。”英语学科和其他学科一样，是课程育人的重要组成部分。英语课程通过培养学生在某些特定情境下理解意义和表达，形成语言能力；
通过依托汲取文化精华的多模态语篇进行的语言实践活动，涵养文化意识；
通过运用恰当的交际策略，构建和获取新的概念及信息发展思维品质；
通过主动调控学习行为及确立正确的学习目标，提高学习效率，发展学习能力。小学英语课程依赖大量的语言输入达成语言学习目标，学生依托具有丰富育人价值的主题意义的多模态语篇开展语言学习活动，如对话、小短文、诗歌、韵律诗等。上教版英语教材六年级下册Module 3 Unit 9Reusing things里面的小短文The journey of a plastic bottle，一个塑料瓶自述自己由一个装水的瓶子成为一件衬衫的故事，生动地让学生理解了资源再利用的过程，学生不仅在学习过程中充满了好奇，还增强了节约能源、爱护环境的意识。

英语学习以语篇为载体，让学生在语言学习的同时了解世界，更让世界了解中国。上教版英语教材六年级上册Module 3 Unit 9Great cities of the world属于“人与社会”主题下的主题群“历史、社会与文化”中的子主题“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”以及“人与自然”主题下的主题群“中国主要城市及家乡的地理位置”“世界主要国家的名称、地理位置”。教学中，学生通过三个语篇的学习，能了解并根据提示描述一些国际大都市及其标志性建筑和特色饮食。在语篇学习后，教师让学生回答下列问题：What can we find there？What do most tourists like doing there？What do people there love eating？并利用搭建的结构性语言设计了“Let me introduce the city”和“Let the world know China”的教学活动。通过学习，学生在文化的比较中加深了对祖国文化的认同感，增强了爱国情怀和文化自信。下面是学生运用结构性语言支架输出的文本：

London is the capital of the UK. It is a great city with a long history. It’s in the southeast of the UK.There are many famous places. People can find many interesting places there. You can visit the British Museum. It is one of the most popular museums in the world. You can also visit Big Ben. There is a lot of delicious food in London. People in London love eating fish and chips.

由此可以看出，语言实践活动的过程是学生通过思想和情感的表达，学会用英语做事，树立正确价值观，践行语言工具性和人文性相统一的过程。新课标的核心素养学段特征7～9年级标准中提到，“尊重与包容不同文化，具备分析、比较、判断文化差异性和相似性的基本能力，树立国际视野，涵养家国情怀”。可以看出，小学阶段的语篇学习，为初中阶段的育人衔接做了准备。

（二）做好教学内容的衔接

1.语音的衔接

小学生升入初中以后，词汇量增大，语篇加长，听读的任务增加，给语音学习带来了更大的挑战。这就需要学生在小学阶段有效建立音形之间的联系，正确使用语音、语调及重读，初步运用意群和节奏朗读多模态语篇，表达自己的情感与态度。新课标对语音知识的二级内容要求是学生能够借助拼读规则拼读单词；
三级内容要求学生能够根据读音规则和音标拼读单词。从新课标的要求可以看出，小学阶段的英语课堂上，教师要培养学生在学习中运用语言的正迁移，要引导学生找出词汇在发音中的内在联系，建立起音素与字母、发音与拼写之间的关系，提高学生的拼读能力。

（1）在规则中学习发音

词汇的正确发音是语言运用的基础，在小初英语衔接的语音教学中，教师可以引导学生利用汉语拼音与英语语音的对比，学习辅音和元音音素的读音，逐渐掌握拼读规律。

比如，在学习单词sad 时，教师可以通过图片，让学生理解单词sad 的含义，再通过已经学过的词汇bag,bad,bat等，找出词汇间的共同规律，它们都含有字母ba，通过与汉语拼音的对比，引导学生读出字母b 的发音为/b/，又通过正向迁移，发现字母a 的读音为/æ/，在此基础上读出sad 的发音。学生掌握语音内在拼读规律后，就能够主动地读出生词mat和fan。

（2）在语篇中运用发音

小学语音教学的目标是能够正确运用语音，在表达中提升语用能力。在教学中，教师应该以学生为中心，以学生已有的语音和语用知识水平为基础，设计遵循语音知识学习规律，提升语音学习效果，促进语音往复循环、螺旋上升的教学内容，以使语音在运用过程中不断内化。

上教版小学英语教材六年级上册Module 3 Unit 9Great cities of the world一课中的语言教学目标是学习字母组合ar, er, ir, or, ur 的发音规律。教师为了让学生更好地掌握r音节的发音，为学生创编了新的语篇：

China catches my heart. No one can break us apart. No matter where I travel. You are what I’m singing for. China catches my heart. No one can break us apart.No matter where I travel. You are always in my heart.China,I love you!

这首小诗不但让学生在语用和语境中正确运用r 音节的发音，而且紧扣本单元的主题，使学生在英语学习中增强爱国情怀。

2.词汇的衔接

词汇教学是英语学习中比较重要的环节，小学英语教学中，要求“能初步运用500 个左右单词，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100～300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配”。可以看出，小学阶段可以上行学习300 个左右的词汇，为初中阶段1500个词汇的学习做好衔接和准备。

（1）帮助学生养成良好的复习和预习的习惯

对于那些符合发音规律的词汇，教师要引导学生主动建构语音和词汇之间的关系，敢于自己读出正确的发音，并通过上下文引导学生理解词义。基于小学生以形象思维为主的特点，让学生将词汇与语境和语用相结合（如下页图1）。这是Great cities of the world一课中，学生在学习单词east时做的特色作业，学生根据自己输出的短句“The ship sailed east.”画出的想象画。这表明学生不仅理解了词汇的基本含义，还学会了在特定的语境中运用词汇。

图1

（2）引导学生在语境中学习词汇，在语用中积累词汇

语言的学习离不开语境，在语篇的学习过程中，生词是阅读中常见的主要障碍，教师可引导学生通过语篇中的上下文理解词汇的含义。教师还可让学生借助图片、同义词等相关信息，学会词汇的用法，并举一反三，为后续的初中学习做好充分准备。在学习关于北京的短文时，生词tourists 成了学习的障碍，学生通过上下文可以猜测出，在“Most tourists like visiting these places.”中，这个词指的是“人”，教师适时告诉学生，tourists和visitors 是同义词，学生自然就掌握了tourists的含义。

3.语法的衔接

新课标对语法知识的二级内容要求有“在语境中理解一般过去时和一般将来时的形式、意义、用法”；
三级内容要求学生“在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等”。可以看出，小学英语要求学生在“习得”中学习，强调对语法的理解。在教学过程中，教师引导学生主动观察、归纳、总结语法规则，形成语言结构，大胆主动运用到口语和书面表达中，教师适度地监控学生表达的准确性，为初中的语法学习做理解上的准备。

4.语篇知识的衔接

“语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的知识。”与初中的语篇相比，小学语篇相对较短。教学过程中，在聚焦语言知识学习的同时，教师要合理安排基于主题意义的探究学习，指导学生在阅读策略的引导下，通过对语篇中各要素之间关系的梳理，培养思维和语言的逻辑性。

在Great cities of the world中的三个语篇中，第一个语篇介绍的是中国的首都——北京。教师通过问题，引导学生梳理出介绍北京的语言逻辑顺序：北京的地理位置、北京的名胜古迹以及北京的美食。在学习北京的基础上，观察图片，运用搭建语言支架，介绍日本的东京。之后，找到城市“London”的关键词并尝试在结构性语言的帮助下，把中国的城市介绍给世界。学生在教师的引导下，在对语篇内容的理解和对语篇承载的主题意义的探究中，感知语言的逻辑结构，体验语言的正确运用，为初中英语记叙文、说明文和常见应用文语篇的学习奠定基础。

（三）做好评价的衔接

评价应该是形成性评价和终结性评价的结合。通过评价，教师及时反馈、反思和调整教学过程、教学方法，促进学生语言的形成和语言技能的发展。以形成性评价中的作业评价为例，小学阶段的作业既要巩固所学的语言知识，发展学生的思维，培养学生的能力，还要尊重个性，注重实践性和可操作性。

第一，设计分层作业，充分发挥作业评价的育人功能。比如，文本学习后，教师布置了一个基于读、写训练的情境作业：“沈小阳收到两封邮件，为Sally和Joe 推荐两座城市。”学生可以根据自己的实际情况选择A或者B方式，完成作业（如图2）。

图2

此作业通过理解多模态语篇——电子邮件，结合问题信息的提示（Which city can he/she go？Where is the city？ How can he/she get there？ How long does it take？ What’s the weather like there？What can he/she do and eat？）考查学生的综合语言运用能力和高阶思维能力。教师引导学生通过分析、归纳、推理等，基于已有基础和学习需求，结合所学语言知识在本课的语言结构支撑下进行有逻辑的表达。分层设计突破教材的制约，充分考虑到学生的能力层次和语言水平，激发学生的学习兴趣与动机。在语言运用中，学生树立国际视野，培养文化意识，为初中进一步的学习做好准备。

第二，作业的布置要体现知识和能力并重。在作业布置中，要注重促进小初英语学习在知识和技能上的衔接。比如，基于语音，教师布置了“请你帮沈小阳读一读明信片中的歌谣，注意单词画线部分的发音，读完后记得把音频发到老师的邮箱”这一作业（如图3）。

图3

教师通过这个语音作业考查学生对字母a 和字母组合er 发音的掌握情况。借助语篇对语音进行巩固练习，强化学生语音素养的培养，激发学习兴趣，调动学习的积极性。学生上传音频，教师给予及时的反馈，为学生初中的自主语音学习做好铺垫。

小初英语教学衔接，对于学生来说，是一个承上启下的过程。教学中，教师以发展学生的核心素养为引领，优化教学方法，依据语篇和语境，把握教学节奏，帮助学生构建结构性语言，培养思维的逻辑性，为顺利完成初中的学习做充足的准备。