基于云班课的初中历史混合教学模式的探索

文/深圳市龙岗区平湖中学 蒋明娜

（一）混合教学模式的整体设计

混合教学模式是将线上学习与线下教学相结合，充分体现教师主导与学生主体作用的一种教与学的模式。该模式本着指导学生、激励学生、发展学生的理念，强调通过信息技术整合时间、整合资源，通过课前、课中、课后线上和线下学习任务，调动学生的积极性与主动性，提升学生学习的参与感与获得感，从而提升学习效果。

结合教学需要与技术支持的实际，在众多线上学习平台中，选择了蓝墨云班课（以下简称云班课）作为将教师与学生联动起来的学习工具。蓝墨云班课是一款可以组建资源库、发布学习任务、在线测试、小组合作、即时互动的移动学习APP。它通过提升经验值和点赞数的方式来提高学生学习兴趣，具有使用方便、模块丰富、互动性强的特点。在云班课上建立的虚拟班级，打破时空的限制，管理灵活实用，基于大数据的评价具有科学性与精准性。

（二）混合教学模式的具体实施

1.课前线上自主学习。例如，在预习八年级历史上册《戊戌变法》一课时，教师通过预设“什么是公车上书？”“戊戌六君子有哪些人？”“维新派主张的改革内容涉及哪几个方面？”等问题，引导学生开展自学与查阅资料，为线下教学做好相应的知识铺垫；
同时，每一个学习活动根据难易程度设置有区分度的经验值，学生通过参与学习与作答，即可获得相应经验值。另一方面，教师通过学生线上预习的情况及时把握学情，并对学生的预习情况给予及时评价，对参与度低的学生也可以通过平台提醒。同时，教师依据学生预习情况，便可有针对性的进行教学准备，做到教学突出重点与难点，通过有效活动进行思维训练与能力提升，从而培养学科核心素养。

2.课中线下课堂重难点突破。例如，九年级历史上册《法国大革命和拿破仑》一课中，在讲授为什么会爆发革命时，教师要在课堂上讲清法国大革命之前社会的矛盾，以及革命爆发的根本原因；
关于法国大革命产生的影响，要站在世界的舞台去看法国大革命对国际社会产生的影响。在教学过程中，教师抛出辩题“拿破仑帝国是不是法国大革命的延续？”让学生在讨论的过程中，逐步理解拿破仑对法国人民和世界历史的重要意义，使得学生的思维得到锻炼，能力得到提升，情感得到升华。

3.课后线上巩固延伸。比如在开展“身边的历史”活动时，上传《百年前的平湖》的图片与文字史料，帮助学生更多面了解生活的家园，培养学生史料实证意识和家国情怀。教师还可通过测试板块，上传题目并附分值，学生通过参加线上测试，提交试题后可以立即得到测试结果，也可以通过查看解析及时纠正错题。此外，教师可以设置测试时长、反复测试等条件，提醒未完成的学生和指定成绩不理想的学生重测等。

（一）内容丰富，形式创新，提高了教学质量

基于蓝墨云班课的混合式教学模式，将线上学习与线下教学有机结合，将学生课前、课中、课后的学习进行有效的串联，既发挥了教师的主导作用，更体现了学生的主体地位。教师通过云班课，可以上传教学课件、学习资料、音视频等资源，可以发布在线测试、探究问题等学习任务。特别是对于历史这门人文学科，需要拓宽学生的知识面与眼界，培养学生的历史思维，必定需要在课外时间参考更多的资料。

（二）评价多元，比拼赶超，增进了师生与生生情感

基于蓝墨云班课的混合式教学模式，实现了将过程性评价与结论性评价相结合，将教师对学生的评价与学生之间的评价相结合，更能激发学生学习的主动性，实现师生与生生的相互促进。特别是通过经验值、点赞数等方式，将评价数据化，平台通过学生在各个板块的活跃度、完成度等的表现，通过大数据分析，可以更加准确客观地评价学生的综合成绩。

（三）即时互动，及时反馈，增强了学生参与感与获得感

基于蓝墨云班课的混合式教学模式，实现了教师与每一位学生的双向互动。在云班课上，学生可以通过讨论/答疑、问卷调查、头脑风暴等途径，随时与教师进行互动，教师也有时间可以逐一回复；
如果学生在生活上或学习上遇到困难，想要单独求助教师，也可以私聊教师。此外，头脑风暴、小组作业中，学生表达的观点或提交的作业，教师和其他学生均可给予打分和点赞，数据可以及时反馈给学生本人。